需要層次理論下高校資助育人工作研究

吳 楨

（上海出版印刷高等專科學校 上海 200093）

隨著我國教育體制改革的不斷深入，我國高校資助育人工作取得了一定的成就，生源地助學貸款和國家助學金都為貧困生提供了良好的經(jīng)濟支柱，建立了比較完善的多元化資助體系，例如國家獎學金、助學金、學費減免等政策，在很大程度上促進了我國高效教育事業(yè)，促進教育公平。然而目前我國部分高校受各種因素的影響導致資助育人工作出現(xiàn)了很多問題，例如在助學金平評審過程中出現(xiàn)弄虛作假等問題，嚴重影響教育公平，需要學校引起足夠的重視。基于此本文從需要層次理論的角度出發(fā)，對高校資助育人工作遇到的問題和具體措施進行了深入探討。

1 需要層次理論概述

需要層次理論指的是人類在生存過程中和為了實現(xiàn)某種目的過程中不同層次的需求，且不同層次的需求具體內(nèi)容不一，呈現(xiàn)出金字塔等級的特點，通常分為增長需求和缺陷需求，而缺陷需求又稱為基本需求，主要包括尊重和自我價值需求、生理需求、社交需求以及人身安全需求。其中生理需求指的是人類生存的需求，主要包括食物和水、氧氣、陽光、排泄、睡眠和繁衍后代等，安全需求指的是人類需要在安全的環(huán)境下生存和開展各項社會活動，安全的環(huán)境能夠消除人們焦慮和恐懼等不良情緒，并在安全有秩序的前提下實現(xiàn)其他需要。愛的需要指的是一個人在社會中生存需要與他人建立關(guān)系，例如師生關(guān)系、朋友關(guān)系、同學關(guān)系、戀人關(guān)系、親屬關(guān)系等，尊重需要則包括對自己的尊重和對他人的尊重，這是人與人交往的重要內(nèi)容，認知需求和審美需求則都是在以上需求的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。自我價值需求和超越需求則是需要層次理論中最高級別的需求，在不斷實踐探索中逐漸完善自身的能力，滿足自我實現(xiàn)。

2 高校資助育人工作遇到的問題

2.1 資助不平衡

目前我國高校普遍存在著資助不平衡的問題，受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，我國東西部高校教育質(zhì)量存在嚴重的差距，西部地區(qū)受地理環(huán)境、經(jīng)濟條件、教育資源和交通條件等因素的影響導致學生的文化基礎(chǔ)遠遠落后于經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，出現(xiàn)了嚴重的教育不公平現(xiàn)象。而獎學金制度是國家針對高校統(tǒng)一制定的資助政策，經(jīng)濟落后地區(qū)的高校學生獲得國家獎學金的機會明顯更低，成了高校資助育人工作的主要難題。其次，在助學金發(fā)放評審過程中常常會出現(xiàn)“偽貧困生”，高校不能對每一位貧困生開展實地調(diào)查，部分貧困生《家庭經(jīng)濟困難調(diào)查表》中信息都是虛假的，因此成了高校資助育人工作的阻礙。最后經(jīng)濟幫扶和物質(zhì)幫扶存在嚴重不平衡也是高校資助育人工作中亟待解決的問題，部分學生可能會出現(xiàn)不思進取的消極態(tài)度，對其以后進入社會產(chǎn)生一定消極影響[1]。

2.2 物質(zhì)幫扶與精神幫扶不平衡

現(xiàn)階段我國高校資助育人的基本要求的實現(xiàn)物質(zhì)幫扶與精神幫扶相統(tǒng)一，但目前我國多數(shù)高校存在著物質(zhì)幫扶與精神幫扶不平衡的問題，過于注重物質(zhì)幫扶，導致多數(shù)貧困生在得到物質(zhì)幫扶后仍然不思進取，學習態(tài)度仍然不端正，且部分學生還表現(xiàn)為生活態(tài)度的懶惰，缺乏大學生應(yīng)該具備的積極向上的人生態(tài)度，甚至有部分學生坐等資助金的發(fā)放，并利用這筆錢肆意揮霍，從而養(yǎng)成不良消費觀念。精神世界的缺失不僅會影響大學生的學習和生活，還不利于正確三觀的建立和良好品質(zhì)的養(yǎng)成，為大學生以后進入社會產(chǎn)生不利影響。基于此，高校要在完成物質(zhì)幫扶的基礎(chǔ)上注重對貧困學生的精神幫扶，引導學生要充分利用國家提供的經(jīng)濟條件學會提升自身文化素養(yǎng)，豐富自己的精神世界，促進自身的進步和發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習慣，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，健全人格，從而實現(xiàn)資助育人的最終目的。

3 需要層次理論下高校資助育人工作研究

需要層次理論提出人的需求主要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知需求、審美需求、自我實現(xiàn)需求和超越需求，而在高校資助育人工作中學生的需求主要涉及生理需求，只有保證良好的食物需求才能保證正常的學習，自我實現(xiàn)的需要主要表現(xiàn)為學生在接受資助后通過學習實現(xiàn)自我價值，不斷追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使學生不斷完善自身，這是高校資助育人工作的最終需求。因此要做好高校資助育人工作，實現(xiàn)大學生的人生價值就需要從以下幾個方面入手。

3.1 加強心理健康教育，保持積極心態(tài)

良好的心理健康教育是貧困生保持積極樂觀心態(tài)的重要教育措施，由于部分貧困生長期受到家庭因素的影響導致存在自卑、焦慮等負面情緒，存在不同程度的心理問題，這時高校資助育人工作就不能只停留在表面的物質(zhì)支持上，而要注重學生對精神需要的滿足。基于此高校輔導員就要在高校資助育人工作中滲入需要層次理念，對存在心理問題的貧困生定期開展心理疏導，例如在舉辦中秋晚會或者元旦晚會等各種活動時，輔導員可以鼓勵學生積極參加，大膽的展示自己的魅力，提高學生的人格魅力，同時還要注重團隊建設(shè)，從班級的角度積極引導貧困生參加班級活動，引導其建立良好的人際關(guān)系，增強自信心。此外在與貧困生談話過程中輔導員應(yīng)注意避開一些敏感話題，促進大學生人格全面發(fā)展。

3.2 加強法制教育，培養(yǎng)誠信意識

良好的誠信意識在助學金評比過程中具有至關(guān)重要的作用，但目前漸漸淡薄的誠信意識使得出現(xiàn)了越來越多的“偽貧困生”，因此強有力的道德約束和法制教育必不可少。對此整個高校要開展法律講座，聘請法律專業(yè)人士對相關(guān)知識進行詳細的講解，提高大學生的法律意識和誠信意識，在法律層面上減少“偽貧困生”的數(shù)量。與此同時要開展與之相對應(yīng)的實踐工作，建立健全大學生個人征信管理體系，將個人征信作為貧困資助評比的重要標準，將個人征信記錄與大學生的學習和生活進行掛鉤，增強二者之間的黏度，通過法制約束推動道德約束，提高大學的綜合道德素養(yǎng)，有助于高校資助育人工作的公平。

3.3 引導學生樹立正確的價值觀

大學時期是學生樹立正確三觀的關(guān)鍵時期，對于大學生的心理發(fā)育起到了過渡的作用，因此樹立正確的三觀也是大學生實現(xiàn)自我價值需求的關(guān)鍵。基于此學校、班級或者各種社團在舉辦活動時，不僅要注重活動的趣味性和可行性，還要將活動的趣味性與思想性有機聯(lián)系起來，在活動過程中要充分滲透正確的人生觀、世界觀和價值觀，在實踐活動中滲透良好的理想信念教育，從而完善學生人格，提高綜合素養(yǎng)[2]。

3.4 從多方面加強制度建設(shè)

根據(jù)高校資助育人工作中遇到的問題建立資助工作負責制，將輔導員設(shè)置為高校資助育人工作的第一責任人，建立完善的建檔分析制度，通過電話調(diào)研、跟蹤反饋等方式了解每一位同學的家庭環(huán)境和相關(guān)條件，對貧困生的實際情況開展動態(tài)管理，掌握學生的基本資料，防微杜漸。與此同時，高校還要建立健全受助學生考核制度，將學生的學習成績、參加活動表現(xiàn)等內(nèi)容納入到學生的日常考核當中，并根據(jù)學生的具體表現(xiàn)做好資助育人工作，做到資助育人工作有章可循，提高工作質(zhì)量。

3.5 感恩教育，提高大學生專業(yè)技能

懂得感恩是一種珍貴的品質(zhì)，有部分貧困生由于沒有得到資助而感到抱怨，甚至會產(chǎn)生嫉妒的心理，因此輔導員要開展感恩教育并鼓勵學生積極參加學校組織的各種感恩活動，組織接受資助和未得到資助的學生參加感恩活動并了解資助者的恩情，例如在感恩節(jié)舉辦愛心傳遞活動，用自己的實際行動回饋學校和國家，讓大學生懂得感恩，健全人格，為以后步入社會和工作奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，為實現(xiàn)高校資助育人的最終目的，向社會輸送專業(yè)性人才，基于此，高校要加強對學生學習的管理，提高學生專業(yè)課水平，同時也要為學生提供合理的職業(yè)規(guī)劃建議，深入當前我國市場對人才的需求，并結(jié)合學生的特長等為其制定相應(yīng)的行動方案，用知識改變命運，促進貧困大學生的全面發(fā)展和進步。

4 結(jié)語

綜上所述，在需要層次理論下高校資助育人工作需要將精神需求與物質(zhì)需求放在同等重要的位置，根據(jù)學生的具體需求提供良好的幫助，加強感恩教育、心理健康教育和法治教育，從多方面加強制度建設(shè)，引導大學生樹立良好的價值觀和世界觀，提高大學生專業(yè)水平，提升綜合素養(yǎng)，幫助其順利完成學業(yè)，完善大學生人格魅力，促進大學生全面發(fā)展，為以后步入社會奠定基礎(chǔ)，為社會輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瓿尚聲r期下高校資助育人工作的使命。