基于SPOC的《清潔生產工藝與審核》課程混合式教學模式研究與實踐

李 祝* 黃 磊 李 俊 皮科武

（湖北工業大學土木建筑與環境學院 湖北·武漢 430068）

1 基于SPOC的混合式教學發展概述

隨著當前互聯網的普及，信息技術的快速發展，采取課堂教學和網絡教學相結合的混合式教學模式有助于提高教學的效果，提高學生學的動力和能力。MOOC線上學習在教育中已廣泛使用，加州大學伯克利分校 Armando Fox教授提出SPOC(Small Private Online Courses)，它被認為是MOOC在新時代背景下的延伸和變形，靈活性適用性更大，MOOC的學習主要以計算機為主終端較為單一，SPOC則在移動端上選擇更加靈活方便。目前，在校大學生基本都用智能手機。同時，高校無線網絡覆蓋率越來越高，線上資源也越來越豐富，這也為移動學習提供了基礎。目前基于SPOC的混合教學模式研究都缺乏實踐驗證。傳統課堂教學已不能完成教學效果，而混合式教學可以很好地滿足全面教學。因此，本研究從SPOC的角度出發，探討基于SPOC的混合式教學模式在高校中的應用，以《清潔生產工藝與審核》課程為例進行實踐，開展信息化混合式教學模式改變與創新。

2 《清潔生產工藝與審核》課程混合式教學模式設計

《清潔生產工藝與審核》是服務我校綠色工業辦學定位的核心課程，支撐環境專業清潔生產特色發展的重要課程。2003年國家《清潔生產促進法》頒布實施之初，本課程便同步開設，是全國最早開設清潔生產類課程的專業之一。課程結合專業特色基于 SPOC進行環境工程專業的混合式教學，在教學方式混合化、學習資源社會化、教學資源開放化、學生學習個性化等方面具有顯著優勢，而且能有效促進教育教學觀念的轉變，促進教學模式改革，深入推進人才培養模式創新。

基于SPOC教學模式下開展教學模式改革，進行線上線下，課前課中課后三階段設計，課前讓學生利用SPOC觀看預習視頻，將教學重難點前移，且學生可以利用碎片時間進行學習；課中面對面采用導學和討論進行深入研學；課后推送練習和拓展學習資料，開展個性化學習和高階學習，構建開放靈活的學習環境。將學生知識目標、能力目標和素質目標的培養有序的安排在課前課中課后的不同教學環節中進行深度混合。

《清潔生產工藝與審核》課程本著與時俱進原則、資源多樣化原則、教學活動完整化原則、教學評價多元化原則等設計，結合環境工程教學團隊教研進行模塊化授課，基于我校本專業目前清潔生產課程建設成果與混合式教學實踐經驗，著力于網絡教學平臺上的課程內容、課程互動、課程考核、教學評價等建設，以支持上述教學模式上的轉變；同時優化線下的課程教學內容，教材建設中突出專業特色，擴充實習實踐平臺，使得線上線下教學資源能夠有機互補。通過混合式教學改革，改變傳統教學方法的單調性、教學內容的同質化，充分利用信息化手段，打造線上線下結合、校內校外結合、理論實踐結合的多維立體化教學環境；重視學生學習感受和學習收獲，并以此為評教尺度，形成教學效果評估反饋與持續改進機制。

3 基于SPOC的《清潔生產工藝與審核》課程混合式教學模式實踐

SPOC的移動式學習，改變了教師教學方式和學生學習時間和空間及手段，進一步帶動學習者和教育者的角色轉變和教學模式的創新。針對當前國內外環境工程專業大都以末端治理人才培養為主，我校環境工程專業本著“人無我有、人有我優”的原則，開展基于SPOC的《清潔生產工藝與審核》課程混合式教學模式實施。

3.1 線上平臺搭建，拓展教學資源與學習渠道

多年課程建設中，嘗試5個不同的線上平臺，團隊教師開展課程教學資源向多元化轉變，構建完整的線上教學資源，結合線下教學，將課前、課中和課后融為一體。課程已有30個知識點的教學視頻、網絡課件、重難點解析、習題庫、訓練和拓展等，引導學生有效自主學習。課程團隊圍繞綠色工業和清潔生產特色，開展了一系列質量工程建設活動，獲批“湖北省視頻公開課”，省級一流課程等。

3.2 線下教研教改，豐富課堂內容與教學方法

融入創新創業教育思維，運用觸發式教學方法，把清潔生產的核心理念凝練成8個模塊進行專題講授，線下課題重點答疑解惑。深化校企合作育人，教研相結合，采用請進來走出去，不斷更新教學內容，深化教學內容，有效實現課程學習的高階性。以實際案例或生活知識點切入開展翻轉課堂、以理論深化或高階案例做延伸研討，構建具有專業課程特點的翻轉課堂教學新模式。清潔生產課程堅持持續改進，有效開展校企結合，拓展課程內容，堅持三結合，課堂教育與企業教育相結合；工藝研究教學與企業轉化教學相結合；課堂工藝教育與在企業完成作業相結合。

3.3 線上線下結合，優化課程評價方法全過程考核

利用線上平臺軟件，全景式采集數據，成績評價體系采用平時作業、在線習題、課堂討論參與、思維導圖匯總、期末卷面成績相結合的綜合考核方法。課程結束后，開展問卷調查，統計提煉學生的典型需求，不斷調整和優化教學模式。形成了“課前設計—教學組織—過程評價—問卷調查”的閉環反饋、持續改進機制。

多角度、全過程的教學評價促進了整個教學體系的自我完善和提升。線上線下結合的教學模式，有利于教學全過程數據的收集、挖掘與分析運用，實現精準評價、反饋和改進。除了傳統的結課后的課程達成度評價、學生評教、督導評教等之外，在教學過程中還增設了課后反饋（網絡），在實踐教學中增加了企業評價，在教學活動末期增加了問卷調查（網絡），旨在全面掌握教學效果，全過程評價和閉環反饋，形成經驗總結，持續改進教學資源建設和教學模式改進。

4 結語

本課程基于SPOC有效開展線上線下混合教學，運用觸發式教學方法，通過校內線下課程教學、校內線上課程平臺、校外線下課程實踐、校外線上課程實訓等方式措施，開展信息化教學評價，注重對通過線上教學平臺，將線下課堂教學與線上網絡教學相結合的混合式教學法，重點培養學生在自己專業領域采用清潔生產理念服務各個行業，推進綠色工業發展。通過多年的研究與實踐，不斷改進和完善，現能充分調動學生學習積極性和思維創新性，提升學生的綜合能力，效果顯著。而《清潔生產工藝與審核》課程混合式教學研究和實踐只是起點，還有很多方面值得深入研究和改進，我校環境工程專業清潔生產課程團隊將持續深入推進課程思政、深化校企合作育人、不斷更新教學內容、革新教學方法，為高等教育事業信息化混合式教學模式改變與創新提供實踐經驗。