學科融合背景下速寫課教學的探索與實踐

張 舟

（浙江特殊教育職業學院 浙江·杭州 310023）

速寫顧名思義是一種快速的寫生方法，即用簡潔的線條快速地概括出對象的形態特征。速寫作為藝術設計的基礎，也是一種獨立的藝術形式，是培養學生造型能力的重要手段。學科融合是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。速寫課程與其他學科的融合教學，就是在保留原來課程的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學能夠相互照應、相互聯系、穿插進行。

1 速寫與其他學科融合的必要性

對于畫速寫，有的人會說，直接對著繪畫對象外形特征畫就可以了，何必去學習其他學科知識，這是認識上的一大誤區。速寫的要求就是“簡”“準”“快”如果沒有其他學科的支撐，對描繪對象沒有足夠的認知，作品就無法做到“快”和“簡”，更會缺乏準確性。《書戴嵩畫牛》是北宋文學家蘇軾創作的一篇散文。杜處士在晾曬戴嵩畫的《斗牛圖》，一個牧童看到了這幅畫，拍手大笑，說道：“這畫上畫的是角斗的牛嗎？牛在互相爭斗時，力量用在角上，尾巴夾在兩條后腿中間，但這幅畫卻畫成牛搖著尾巴互相爭斗，錯了。”古人說：“種田要問耕種的奴仆，織布要問織絹的婢女。”這個道理沿傳到今都是不變的，要想把描繪對象畫準確，除了一眼所能看到的外形特征，必定要先知曉其相關的內在特征。普列漢諾夫曾說過“藝術既表現人們的感情，也表現人們的思想，但是并非抽象地表現，而是用生動的形象來表現，這就是藝術的最主要的特點。”比如，畫花的時候，必然要結合自然課，解剖花，了解花的構造，才可能簡、準、快的畫出花的萼片、花瓣、花蕊的形態。所以速寫課有必要與其他課程相結合，當對描繪對象又足夠的了解，當動筆繪畫時，就能“成竹在胸”了，才可能創造出美的作品。簡言之，速寫與其他學科融合，其作用有三：第一是認知方面的作用，學生既可以了解繪畫知識又有利于了解不同領域的其他知識；第二是心理方面的作用，滿足學生心理對速寫對象的好奇心，有助于學生探究精神的發展；第三是實踐方面的作用，通過完成綜合性任務，有利于學生綜合性實踐能力的提高。這也同時給我們的速寫教學的教學內容和教學形式提出了更高的要求。

2 風景速寫與其他學科的融合

風景速寫主要表現自然中的天、地、物三大關系。繪畫過程主要是取景、構圖、刻畫三大步驟。在上課前，我給學生布置一個預習任務：請同學們為《望廬山瀑布》一詩配一幅風景速寫。“詩配畫”，是一種常用的藝術表現形式，就是按古詩詞的詩意，用繪畫手段再現。通過“詩配畫”，學生思考詩的含義，根據對詩詞內容的理解，確定畫面所需要呈現的景物，包括山、樹、涼亭、瀑布等等，再用速寫的形式表現出來。

在課堂中，教師進一步引導，講解山的刻畫，就可與地理知識相結合，廬山是一座地壘式斷塊山，早在震旦紀就在淺海底開始沉積，經過“呂梁運動”慢慢升高露出水面受到銼磨，后下沉淹沒汪洋海水繼得洗禮，直至白堊紀時發生“燕山運動”，掀起“褶皺”波濤重新露出水面，斷塊續升，定型山的骨架，又經長期積雪覆蓋，到四世紀末地球變暖，再經更強烈的冰川剝蝕，許許多多的斷裂構造，形成眾多崢嶸瀟灑，雄俊的山峰。詩中的“香爐”所指的香爐峰海拔高度，山峰間的溝谷結構，還有山土質等特點，學生在了解這些知識后，方可把山的結構形態、山石的褶皺畫得簡練扼要。瀑布是廬山特色之一，是由三疊泉瀑布、開先瀑布、石門澗瀑布等組成的廬山瀑布群，被譽為中國最秀麗的十大瀑布之一。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”水從高處跌落至低處的壯觀景象，就可與瀑布的形成知識進行聯系。瀑布由大月山、五老峰的澗水匯合，從大月山流出,經過五老峰背，由北崖懸口注入大盤石上，又飛瀉到二級大盤石，再噴灑至三級盤石，形成三疊。了解瀑布的形成，方確定瀑布的斷層面、凹陷處的轉折結構，才能把瀑布磅礴的氣勢畫出來。雖然詩中未提及樹，廬山又怎能少的了樹呢，廬山的樹不同于黃山的樹，黃山的松樹向陽而生，造成了很多松樹都只長半側的奇特身形。而廬山的樹多于松杉、槐柏之類，長得筆直、高大、挺拔，而且枝繁葉茂，蓬蓬勃勃，郁郁蔥蔥。不論是點綴在山谷間、或屹立在山頂，看似寥寥幾筆的樹干，實則要把握住樹干的基本造型姿態，必須從自然學科的角度把握廬山植被的樹的品種，不同的樹種有不同的基本結構形象，不同的生長規律，不同的生長位置和方向，然后是把握樹葉的總體特點、形象，這幾點決定著畫出來的樹的結構形象是否確切生動。再如畫山腰的涼亭，涼亭要畫得立體，就可以拓展到涼亭的搭建結構，不同的年代，不同的地域，涼亭的構造特點也各不相同。速寫與其他知識很自然地融合起來，相輔相成。

在教師引導下，學生從地理、自然、文學、建筑、藝術等多角度了解廬山，再一次用速寫的繪畫形式呈現《望廬山瀑布》，畫出來形體準確性和畫面表現力都明顯好于學生預習時的作業。

3 人物速寫與其他學科的融合

人物速寫，是以人物為描繪對象的快速寫生方法。用簡潔的線條表現出人物的動態特征和精神狀態。畫者要了解人體結構，了解人體運動規律，了解衣紋與結構等等。

掌握人體重心，是人物速寫中重要的學習環節。身體重心就是指人物重力的中心，重心線就是通過人體重心向地面所引出的一條垂直線。人物正常站立時，重心一般處在兩腳的中間位置。側著站立時，身體的重心會偏向起支撐作用的一側，同時頭部也會偏向支撐點的一側。人物哪邊偏移時，重心也會隨之移動。人物重心落在著力的支點上。人體重心隨時都在變化，站立時在人體的腰部，而運動時，就變了，彎腰時重心還會跑到身體外面。若把握不準人體重心，那就會覺得畫出來的人物姿勢別扭而奇怪，確定了人體的重心才能使人物的動態美得到充分體現。為了讓學生明白人體重心，我們就可以借用測量人體重心的物理實驗結合到課堂中，用實驗的方法可以方便我們了解身體重心的變化。讓學生制作人體模型卡片，人體模型卡片由頭、上身、下身、四肢組成，每個關節用按扣連接。用繩子把模型吊起來，順著繩子的方向向下畫一條線，再換一個地方吊起來，再畫一條線，兩條線的交點就是模型的重心了。雖然每個人性別，年齡，體型不同，手工制作模型又并不嚴謹，但學生可以通過這個物理實驗初步了解人體重心這一概念。

人物速寫并不單單只是畫一個人物，因為人物往往不是單獨存在，人物或是雙手舉著東西，或是提著行李箱等等，人物在不同受力情況下，人物的重心又有變化。根據這一要求，就又需要聯系講解物理學中“壓力、支撐力、合力”的概念，每個學生體驗搬舉拖拉不同的物品給自身帶來的力的作用，在合力實驗過程中同學們興趣高漲，教學氣氛活躍。在人物速寫的實際教學中運用物理實驗，親身體驗了解知識，可以發現學生的學習積極性有了明顯的提高，接受的知識能較快的消化利用。

再比如，當我們在畫運動中的人物速寫，還會涉及人體科學的知識，比如乒乓球運動中，一個拉球的動作，就涉及足關節、膝關節、髖關節、肩關節、肘關節、撓尺關節、腕關節、指關節等八個關節的運動方式，以及附在上述關節骨面上的骨骼肌和其它輔助結構的運動形式，如果在繪畫時，其中哪一個關節違背了技術動作上的要求，都會從整體上影響畫面中人物線條的流暢度與準確度。當我們往往只把主要精力放在如何讓畫面看起來好看，而沒有聯系人體科學的層面進行探討，結果只會讓人物生硬。

人體任何動作都不是孤立的，都會涉及身體的各個方面，越精細的運動，涉及的面就越大，參與的關節就也就越多，換個角度說，如果對人體科學的認知越高，那么，在畫速寫時對人物動態的認識就會越清晰，自己發現的繪畫問題也就會越多，對自己的要求也就會越高，改進和完善得也就越快。

4 結語

由此可見，在速寫課中，要鼓勵學生進行綜合性和探究性學習，加強速寫課與其他學科的聯系，既可以提高教學質量，又可以培養學生綜合思維和綜合探究的能力。不管是速寫課，還是其他美術相關課程，教師都應該在課程中探索合理的教學方法，走出書本，開發綜合的教學資源，淡化傳統教育中的傳遞過程，強調師生共同實踐的過程，從而讓學生的發展符合創新性復合型人才的需要。