高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群“三教”改革的探索與實(shí)踐

楊海峰，黃 陳，陳 毓，周 芳，王 瑩，李艷艷

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

教學(xué)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的中心工作，教師、教材、教法是教學(xué)的基本要素。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教法是教學(xué)改革的路徑[1]。2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)，對(duì)新時(shí)代高職教育深化改革、創(chuàng)新發(fā)展、提質(zhì)培優(yōu)等做出戰(zhàn)略部署。2019年4月，中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃啟動(dòng)，旨在引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)高職院校高水平發(fā)展。在此背景下，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群主動(dòng)對(duì)接區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，把教師、教材、教法改革（簡(jiǎn)稱“三教”改革）作為強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的突破口，開展“三教”改革有效路徑的探索與實(shí)踐，形成了“三教”改革協(xié)同推進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制，取得了豐碩的教改成果與顯著的育人成效。

1 高職教育“三教”改革存在的主要問題

當(dāng)前我國(guó)高職教育在教師改革方面，主要存在“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)、科研與教學(xué)融合不夠等問題；教材改革方面，主要存在教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及崗位需求脫節(jié)，教材呈現(xiàn)形式與當(dāng)前教學(xué)改革要求不匹配，校企合作的教材開發(fā)機(jī)制不完善等問題；教法改革方面，主要存在模塊化教學(xué)和信息化水平不高，不同程度存在“滿堂灌”現(xiàn)象，即時(shí)性監(jiān)控難以實(shí)施、質(zhì)量好壞難以評(píng)價(jià)等問題。

2 基于產(chǎn)教融合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

2.1 創(chuàng)新教師跨界培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)接泰州醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與中國(guó)牧工商集團(tuán)有限公司合資共建了江蘇中牧倍康藥業(yè)有限公司，以藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群為試點(diǎn)，在“校中廠”推行“雙崗雙職一體化”管理體制，使企業(yè)崗位與二級(jí)學(xué)院進(jìn)行多層次崗位雙向互兼，同時(shí)將企業(yè)技術(shù)骨干聘為動(dòng)物藥學(xué)院兼職教師，作為理實(shí)一體化教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的“企業(yè)導(dǎo)師”，由此構(gòu)建了高水平結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過與中國(guó)（泰州）醫(yī)藥城內(nèi)揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)、華威特生物制藥等龍頭企業(yè)共建教師專業(yè)發(fā)展基地，為教師掌握新技術(shù)提供平臺(tái)，為企業(yè)產(chǎn)品換代提供技術(shù)支持[2]，創(chuàng)新實(shí)踐校企聯(lián)動(dòng)的教師跨界培養(yǎng)機(jī)制。此外，分批組織教師赴澳大利亞TAFE學(xué)院、新加坡南洋理工學(xué)院、中國(guó)藥科大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)進(jìn)修，拓寬教師在制藥技術(shù)、職業(yè)教育等方面的國(guó)際視野。

藥品生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)2019年被教育部遴選為首批國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)2022年入選第二批全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)，8名教師先后入選江蘇省“333工程”、“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象（學(xué)術(shù)帶頭人5名、骨干教師3名），“藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域職教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體協(xié)同合作機(jī)制研究”2020年獲批全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系化課題研究項(xiàng)目，實(shí)踐案例《雙崗雙職一體化，打造國(guó)家級(jí)藥品生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)》2020年入選首批全國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)典型案例。

2.2 創(chuàng)新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為使“三教”改革有效落地，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在全校專任教師中開展了以教學(xué)教案、教學(xué)課件和課堂教學(xué)組織方式為核心要素的課堂教學(xué)“新三項(xiàng)基本功”考核，形成常態(tài)考核機(jī)制，三年一輪全員考核，將考核合格作為教師職稱晉升的必備條件。通過全面實(shí)施教師“新三項(xiàng)基本功”考核，有效提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)資源使用和信息化技術(shù)運(yùn)用能力。近三年，藥品生產(chǎn)技術(shù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師榮獲全國(guó)職業(yè)院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微課教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)食品藥品行指委微課教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，江蘇省高校微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新同步推動(dòng)了教材建設(shè)與教法改革，促進(jìn)教師主動(dòng)深入生產(chǎn)一線，走向產(chǎn)業(yè)高端，了解科技前沿，借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，吸收新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，全面開展立體化教學(xué)素材和數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程數(shù)字化教學(xué)資源的全覆蓋；促進(jìn)教師開展基于工作過程的教法改革，推進(jìn)校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂和網(wǎng)上課堂“三個(gè)課堂”融合，著力在“教師怎么交、學(xué)生怎么學(xué)、考試怎么考、質(zhì)量怎么評(píng)”上下功夫，形成了“三教”改革協(xié)同推進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。教研課題“三教改革引領(lǐng)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐”2019年獲批江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目重中之重課題，“新時(shí)代高等職業(yè)院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”2020年獲批教育部國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題，科研課題“非洲豬瘟疫苗及其生物安全防控關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)”2020年獲批江蘇重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃重大項(xiàng)目，科研成果“幾種中藥成分的免疫調(diào)節(jié)作用”榮獲2021年江蘇省高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究成果三等獎(jiǎng)。

3 基于工作過程的課程教學(xué)資源建設(shè)

3.1 課程體系與教材體系構(gòu)建

遵循以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系與教材體系的邏輯思路[3]，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群組織職教專家、專任教師、企業(yè)技術(shù)骨干，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，對(duì)藥品產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析，明確了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群的核心崗位及其核心能力，重構(gòu)了融“思政教育+雙創(chuàng)教育+專業(yè)教育”于一體的“平臺(tái)＋方向＋拓展”專業(yè)群課程體系。與高職院校、行業(yè)企業(yè)建立教學(xué)創(chuàng)新協(xié)作共同體，以“理論教學(xué)還原實(shí)踐情境、實(shí)踐教學(xué)基于技能標(biāo)準(zhǔn)”為原則，制定專業(yè)核心課程的建設(shè)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)裝備配備標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)；以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，有針對(duì)性地選取課程內(nèi)容，開展工作手冊(cè)式、活頁(yè)式等新型教材建設(shè)。《現(xiàn)代儀器分析技術(shù)》、《藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)》入選“十三五”農(nóng)業(yè)農(nóng)村部規(guī)劃教材，《獸藥管理》、《獸藥檢測(cè)技術(shù)》入選江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材。

3.2 數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群依托現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)視頻、動(dòng)畫等數(shù)字化教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、透明性、共享性等優(yōu)勢(shì)，建設(shè)在線開放課程、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和立體化教材，打破傳統(tǒng)教材時(shí)間和空間上的限制，較好地適應(yīng)了新時(shí)代高職課程教學(xué)方式的多樣化轉(zhuǎn)變[4]。近三年，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群完成了國(guó)家職業(yè)教育動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、省級(jí)“化學(xué)分析技術(shù)”在線開放課程以及12門校級(jí)在線開放課程的建設(shè)。各課程項(xiàng)目組成員定期更新課程資源，持續(xù)引入企業(yè)典型生產(chǎn)實(shí)踐案例，利用常用藥學(xué)信息檢索工具篩選和分享醫(yī)藥領(lǐng)域前沿應(yīng)用技術(shù)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員提供藥學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、實(shí)用資源和交流平臺(tái)，使數(shù)字化教學(xué)資源和立體化教材在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，還具備一定的前瞻性。

3.3 課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群依據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，緊密結(jié)合我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)課程思政教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材，將職業(yè)道德、情感、態(tài)度等要素有效融入專業(yè)課程教材內(nèi)容[4]。如《藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)》教材內(nèi)容建構(gòu)過程中，以藥品質(zhì)量安全為主線，以工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)核，圍繞藥品質(zhì)量管理規(guī)范，以藥品生產(chǎn)與管理實(shí)踐為載體，開展醫(yī)藥歷史文化案例資源和藥品安全事件的研討分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，全面提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)精神和職業(yè)能力，助力學(xué)生的成長(zhǎng)成才和可持續(xù)發(fā)展。

4 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式探索

4.1 教育教學(xué)一體化平臺(tái)建設(shè)

適應(yīng)5G時(shí)代新趨勢(shì)，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院加快推進(jìn)教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的智能化和信息化改造，建設(shè)教學(xué)、學(xué)習(xí)、考試、管理四個(gè)信息化中心，全面建成了基于學(xué)習(xí)過程的教育教學(xué)一體化平臺(tái)，創(chuàng)建課程資源庫(kù)和公共服務(wù)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)資源線上與線下、近程與遠(yuǎn)程、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合；以平臺(tái)為支撐，將信息技術(shù)融入教學(xué)全過程，科學(xué)設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，打造“自主、探究、合作、互動(dòng)”的高效課堂，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)、無(wú)紙化學(xué)習(xí)、無(wú)紙化考試，全面提升管理信息化水平、資源信息化水平、教師信息化應(yīng)用能力和學(xué)生信息化能力，推動(dòng)“課堂革命”和“學(xué)習(xí)革命”，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。實(shí)踐案例《打造教育教學(xué)一體化平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)診改信息化支撐》2020年入選全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)優(yōu)秀案例。

4.2 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)改革

為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群組建了藥物制劑課程、生物制藥課程、中藥制藥課程、藥品檢驗(yàn)課程、基礎(chǔ)平臺(tái)課程和素質(zhì)拓展課程等模塊化教學(xué)改革小組，開展模塊化課程、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合等教學(xué)改革的課題研究，研究制訂了專業(yè)群模塊化課程體系重構(gòu)方案。通過班級(jí)試點(diǎn)，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，在做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成功案例的基礎(chǔ)上，逐步推廣。通過典型帶動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使團(tuán)隊(duì)每位教師形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格，成為“模塊化教學(xué)改革能手”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造的改革目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)校其他專業(yè)的教學(xué)改革。

5 結(jié)語(yǔ)

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群深化“三教”改革的探索與實(shí)踐有效推動(dòng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，近三年，學(xué)生獲省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目42項(xiàng)；獲全國(guó)性學(xué)生技能大賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、省級(jí)學(xué)生技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)生論文一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)1項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；教改成果“基于產(chǎn)教深度融合的高職動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)群人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐”榮獲2021年江蘇省教育研究成果二等獎(jiǎng)。當(dāng)前，國(guó)家“雙高計(jì)劃”為高職院校深化“三教”改革提供了重要契機(jī)，高職院校應(yīng)立足自身專業(yè)特色，探索出一條符合高職辦學(xué)與人才培養(yǎng)規(guī)律的“三教”改革道路，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為行業(yè)企業(yè)輸送更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才。