勞動教育融入高職院校資助體系路徑探微

嚴(yán)曉燕，姚春林，盧 意

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出要構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育體系，為社會主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，進(jìn)一步為勞動教育確定了“硬指標(biāo)”[1]。2021年我國已全面脫貧攻堅，建成小康社會，高職院校學(xué)生資助工作取得了新的成效，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生雖已解決了經(jīng)濟問題，達(dá)到了“扶貧”的目的，但在精神層面、能力層面仍有很大的提升空間，在此背景下，應(yīng)發(fā)揮資助育人與勞動教育的協(xié)同作用，構(gòu)建新形勢下適應(yīng)時代發(fā)展需求的新型資助育人體系。

1 勞動教育融入高職院校學(xué)生資助育人體系的必要性

1.1 有利于勞動教育的全面普及

隨著相關(guān)文件的頒發(fā)，當(dāng)前勞動教育不受重視的局面已被打破，高職院校中良好的勞動教育氛圍已見開端，但要把勞動教育在全校普及，并發(fā)展壯大、成熟，仍需漫長的過程，尤其是高職生對勞動教育認(rèn)識不足、忽略勞動價值等問題仍普遍存在，其中不乏比重較大的貧困生。大學(xué)生正處于價值觀建立的時期，同伴的行為、周圍的環(huán)境會對其產(chǎn)生較大的影響，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在學(xué)生中占比在25%左右，是一個龐大的群體，率先在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生中開展勞動教育，既可以通過勞動實踐促進(jìn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長與蛻變，還可以起到示范作用，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到勞動中，使他們在勞動實踐中改變對勞動的錯誤認(rèn)知。將勞動教育融入資助體系，圍繞校園長廊、暑期社會實踐、社團活動等開展與勞動相關(guān)的系列主題教育活動，創(chuàng)建勞動文化，營造勞動氛圍，為勞動教育的普及和開展奠定基礎(chǔ)[2]。

1.2 有助于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生全面發(fā)展

人的全面發(fā)展，是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面和諧充分的發(fā)展。在“德智體美勞”中，勞動教育處于最基礎(chǔ)的地位，是做好其他“四育”的基礎(chǔ)。通過勞動，能夠培育家庭經(jīng)濟困難學(xué)生“吃苦耐勞、勤奮踏實”的品質(zhì)，養(yǎng)成“尊重勞動”的基本素質(zhì)，確立正確的財富觀；促進(jìn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生專業(yè)技能的提高，對理論知識的消化和吸收，真正實現(xiàn)“知行合一”；提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的身體素質(zhì)、抗挫抗壓能力，提升心理素質(zhì)。由于受經(jīng)濟、地域等因素的影響，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育往往落后于其他學(xué)生，勞動教育可以幫助他們提升專業(yè)技能、心理健康水平和綜合素質(zhì)，更好地創(chuàng)造價值、服務(wù)社會。

1.3 有助于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生感恩之心的培養(yǎng)

通過勞動實踐，有助于深化家庭經(jīng)濟困難學(xué)生對艱辛生活的體驗，加強對他們的歷練，讓他們體會生活之不易，明白一分耕耘一分收獲，深刻感受國家、學(xué)校的資助，教師的教導(dǎo)，父母的付出并非天經(jīng)地義，進(jìn)而培養(yǎng)感恩意識、奉獻(xiàn)精神。因此，將勞動教育融入資助育人體系，有助于促進(jìn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生精神層面的成長，在他們付出勞動的同時，能夠感同身受，將感恩意識內(nèi)化于心、外化于行，使勞動教育成為“育人”的新途徑。

1.4 有利于構(gòu)建多角度全方位的資助育人體系

資助育人的最終目標(biāo)是通過“資助”達(dá)到“育人”，但在前期資助工作中，高職院校更多的是注重為學(xué)生緩解經(jīng)濟壓力，整體工作并不夠完善。在新形勢下，將勞動教育融入資助育人體系，通過勞動實踐活動引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)自尊、自愛、自立、自強的精神品質(zhì)，勤勞刻苦的實踐能力，以及自力更生的本領(lǐng)，推動他們完成從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過渡，為走上社會奠定良好的基礎(chǔ)，服務(wù)于他人，反哺社會?？梢姡瑒趧咏逃兄谏罨呗氃盒ＹY助育人功能，構(gòu)建多角度、多層次、全方位的資助育人體系[3]。

2 勞動教育融入資助育人體系的現(xiàn)狀分析

2.1 高職院校勞動教育不夠系統(tǒng)

2020年國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，將勞動教育提上了日程，明確規(guī)定高校要開設(shè)勞動教育必修課，職業(yè)院校的勞動教育課要開展勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育并且不少于16學(xué)時，這在大多數(shù)高職院校中已引起足夠重視，很多高職院校已經(jīng)開設(shè)了實踐勞動等相關(guān)課程，勞動教育的良好氛圍正逐步形成，但當(dāng)前仍處于探索期，相應(yīng)的勞動教育制度、政策仍有很大的改善空間，與家庭經(jīng)濟困難學(xué)生相關(guān)的勞動教育體系、相關(guān)政策更是少見，缺乏相應(yīng)的課程體系和實踐活動平臺。

2.2 高職院校資助育人體系尚待完善

近年來，國家在高校學(xué)生資助工作中的投入力度逐漸加大，資助人數(shù)、資助金額、資助項目日益增多，整體取得了較好的效果。2021年，國家已全面脫貧攻堅，處于小康社會，高職院校資助育人工作進(jìn)入了新的階段，在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生經(jīng)濟問題已基本解決的基礎(chǔ)上，思想方面的問題日益凸顯出來。很多高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生缺乏理想信念，沒有遠(yuǎn)大目標(biāo)，長期受助使部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生滋生了不勞而獲的思想，更有甚者認(rèn)為受助實屬理所當(dāng)然，沒有半分感恩意識；長期的經(jīng)濟貧困導(dǎo)致很多家庭經(jīng)濟困難學(xué)生愈發(fā)自卑，甚至出現(xiàn)孤僻、偏激等性格特征，這些都可以通過勞動實踐予以一定程度的緩解。

2.3 學(xué)生自主勞動意識不強、積極性不高

現(xiàn)代社會工作、生活節(jié)奏愈發(fā)加快，人們的物質(zhì)需求更加強烈，崇奉實用主義，人人都希望獲取輕松、薪酬高的工作，家長往往也向子女灌輸“成績至上”的觀念，在此影響下，大學(xué)生更是日益呈現(xiàn)出勞動價值取向功利化、勞動態(tài)度消極化、勞動能力削弱化等特點，他們?nèi)狈趧右庾R，不主動參與勞動活動。同時，高職院校對勞動觀念的提倡力度不夠大。2020年以來，很多高職院將勞動教育納入了人才培養(yǎng)方案，開設(shè)勞動教育課程，多采取線上理論課程加線下實踐活動相結(jié)合的方式，但學(xué)生只是一味地注重對知識的學(xué)習(xí)，對勞動實踐持有偏見，認(rèn)為腦力勞動高于體力勞動，忽略了勞動與學(xué)習(xí)互為促進(jìn)的關(guān)系，自行學(xué)習(xí)線上理論課程效率不高，參加線下實踐活動也僅限于完成任務(wù)，加之學(xué)校的考核要求偏低，實踐活動往往流于形式，教育效果不佳。

3 勞動教育融入資助育人體系的對策建議

3.1 加強價值觀體系建設(shè)

首先要加強價值觀體系建設(shè)，做好精神引領(lǐng)，明晰新時代勞動教育的內(nèi)涵，加強學(xué)生對勞動價值的體悟、對勞動成果的尊重。其次，要充分發(fā)揮榜樣、先進(jìn)典型的示范、激勵、導(dǎo)向作用，邀請工匠藝人、技術(shù)能手、勞動模范等進(jìn)校園開展講座，組織學(xué)生與他們面對面對話，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生勞動教育的常態(tài)化、系統(tǒng)化，營造勞動環(huán)境，構(gòu)建勞動文化。再次，尋找勞動教育融入資助育人的切入點，加強對二者的研究，首先從理論研究和頂層設(shè)計開始，再逐步采取切實可行的措施，建立健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)機制。

3.2 加強勞動教育課程體系及勞動師資隊伍建設(shè)

課堂是教育教學(xué)的主陣地，開展勞動教育必須積極發(fā)揮課堂的主渠道作用，將其與思政教育相結(jié)合，統(tǒng)一價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀。同時，高職院校應(yīng)加強勞動教育師資隊伍建設(shè)，引入勞動教育青年教師，聘請能工巧匠、勞動模范等作為兼職教師或客座教授，建立必修課與選修課相結(jié)合的課程體系。加強對師資隊伍的建設(shè)，將勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，建立完善的培訓(xùn)制度，將輔導(dǎo)員納入勞動教育師資培訓(xùn)范圍，提升其勞動教育能力。為勞動教師提供外出學(xué)習(xí)、交流的機會和平臺；舉辦勞動教學(xué)競賽，通過比賽提高勞動教育的專業(yè)化水平。

3.3 多渠道拓展勞動教育平臺

第一，將勞動教育與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)課程教師的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生參與教師的科學(xué)項目和社會服務(wù)，一方面，教師具備多年的育人經(jīng)驗，對培養(yǎng)學(xué)生的能力有足夠的耐心和方法；另一方面，學(xué)生的參與也能夠幫助教師更好地完成相應(yīng)的任務(wù)，從而實現(xiàn)雙贏。同時，還可以將校內(nèi)實訓(xùn)基地對社會開放，為小微企業(yè)提供必要的場所和設(shè)備，吸收貧困生入企勞動，進(jìn)一步提高技術(shù)技能，為學(xué)生將來工作打下堅實的基礎(chǔ)。第二，將勞動教育與校企合作、產(chǎn)教融合相結(jié)合。目前，很多高職院校設(shè)立了企業(yè)助學(xué)金，資助方為企業(yè)，高職院校可以通過定點班、訂單班等方式組織貧困生簽訂協(xié)議，利用假期實踐和三年級的頂崗實習(xí)，組織受助學(xué)生到定點企業(yè)學(xué)習(xí)實踐。在勞動過程中提升受助學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的感恩意識和通過自身努力改變自身命運的決心，并促其樹立正確的職業(yè)觀。第三，將勞動教育與職業(yè)技能競賽相結(jié)合，高職院校的很多專業(yè)有各級各類的職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能競賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺，同時也屬于勞動的范疇，組織學(xué)生參加各類職業(yè)技能競賽可促進(jìn)學(xué)生提升技能從而實現(xiàn)更好就業(yè)。

作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定應(yīng)緊緊圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，在全國已實現(xiàn)脫貧的背景下，高職院校更需深入研究勞動教育在當(dāng)下的涵義與功能，將勞動精神融入資助育人理念中，使勞動精神成為貧困生成長的內(nèi)生動力，提高其自主能力、專業(yè)技能，讓資助育人從經(jīng)濟層面提升到精神層面，達(dá)到資助育人的真正效果，讓高職院校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生真正成為為祖國添磚加瓦的技能技術(shù)型人才。