高職院校發展型資助育人模式的實踐與思考

陳孝友

(揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127)

資助育人乃高校思想政治工作的組成部分之一，至關重要。黨中央極為重視高校思想政治工作，并對資助育人予以充分重視[1]。諸如，黨的十九大報告即著重強調要“健全學生資助制度”。除此之外，教育部等八部門聯合發布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》也明確要求，要建設發展型資助體系，加大家庭經濟困難學生能力素養培育力度[2]。在這樣的大背景下，很多高職院校均在資助育人方面下足功夫，積極探索、實踐有效資助育人模式，發展型資助育人模式便是其中一種[3]。近年來，很多高職院校均開展了發展型資助育人模式的實踐，且成效顯著。

1 發展型資助育人模式的內涵及功能

1.1 發展型資助育人模式的內涵

所謂發展型資助育人是指在經濟、物質、精神等方面連續幫扶使得學生產生量變甚至是質變。它是在傳統資助育人模式基礎上提出的一種新型資助育人模式，不僅遵循了學生成長規律，同時亦遵循了教育學規律[4]。它不僅可滿足貧困生的自我發展需求，更利于促進學生的可持續性發展。

1.2 發展型資助育人模式的功能

(1)育人功能

育人功能是發展型資助育人模式的首要功能。資助型育人不僅注重幫助家庭困難大學生解決現實經濟困難，更注重家庭困難大學生的未來發展[5]。通過發展型資助育人模式的實施，不僅可幫助家庭困難大學生形成知恩、感恩、報恩的感恩回饋意識，同時亦能切實增強他們的社會責任感，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這對于他們的未來發展均是極為有利的。

(2)激勵功能

發展型資助育人模式還具有激勵功能。高職院校貧困生由于家庭經濟條件不好，很容易形成自卑心理。這部分學生在與人溝通交流時均表現出明顯的不自信。發展型資助育人模式可幫助這部分學生樹立信心，讓其從內心深處真切感知到自己與別人并無任何不同，只要足夠優秀，一樣能綻放出耀眼光芒[6]。

(3)導向功能

發展型資助育人模式可以讓高職院校大學生明顯感知到國家、社會和學校對貧困生的關愛，讓他們產生歸屬感[7]。當這種歸屬感形成一種群體效應會對更多高職學生產生影響，從而產生正確導向，引導他們積極參與各項學習活動，不斷提升自身綜合素養，提升自身的專業能力，樹立畢業后為祖國現代化建設積極貢獻自身一份力量的長遠目標。

2 高職院校踐行發展型資助育人模式取得的成就

2.1 立體化的資助育人體系讓更多貧困生得到發展

資助育人工作是一項系統工程，工作內容繁雜且豐富。為讓發展型資助育人模式得以有效踐行，必須有的放矢地打造一個立體化的資助育人體系，讓更多貧困生在體系化的發展型資助育人體系下得到更好發展[8]。例如，某高職院校為更好落實立德樹人任務，引導更多貧困生以實際行動回饋社會，將“扶困”、“扶智”與“扶志”有機融合在一起，科學打造了一個立體化的發展型資助育人體系，該體系主要由如下幾個部分組成：(1)立德計劃；(2)育美計劃；(3)明智計劃；(4)尚勞計劃等。在該立體化的發展型資助育人體系的影響下，該院接受資助的大學生深受影響，增強了他們的自尊自強、感恩奉獻的責任意識，同時也豐富了他們的課余文化生活。

2.2 大數據驅動精準資助，全方位提升育人實效

在互聯網和信息技術快速發展的大背景下，大數據已融入社會生產的各個領域，包括教育領域。為讓發展型資助育人更符合時代發展潮流，更具科學性和有效性，近年來國內不少高職院校開始嘗試將大數據與發展型資助育人融合在一起。如某高職院校依托智慧校園建設，以大數據為驅動，不僅構建了“學生家庭經濟困難程度量化數據模型”，同時還依托大數據搭建了“智慧學工”平臺。力圖解決資助育人工作中出現的如下問題：(1)貧困生數據碎片化；(2)信息不一致；(3)數據不規范等。在大數據技術的驅動下，該校有效解決了上述存在問題，同時資助育人更加精準，更好促進了學生發展。

2.3 發展型資助育人貫穿學業全程且豐富多彩

發展型資助育人要求高職院校在資助貧困生的過程中必須充分關注學生發展，讓他們畢業后真正成長為一個對社會有用之人。很多高職院校將資助育人貫穿貧困生的整個學業全程，且開展了一些獨具特色的資助育人活動，切實促進了貧困生的更好發展[9]。例如，為讓資助育人更顯成效，某高職院校構建了從新生入學到畢業的資助育人網絡，服務學生健康成長和全面發展。構建的“五位一體”的發展型資助育人體系包含內容主要有：(1)勵志成長計劃；(2)心理陽光計劃；(3)學業提升計劃；(4)素質培育計劃；(5)逐夢遠航計劃(家庭經濟困難學生能力素質培育計劃)。除此之外，還要求各二級學院根據自身特點科學構建發展型資助育人活動，典型的發展型資助育人活動包括：(1)“誠信于心 砥礪前行”學生資助知識競賽；(2)“守誠信 知感恩 勇擔當”主題演講比賽；(3)“奮斗青春誠信人生”舞臺劇大賽；(4)“誠信·感恩·勵志”主題教育活動等。豐富多彩的資助育人活動增強了發展型資助育人活動的吸引力。

2.4 以項目化形式推動資助工作創新，促進發展

以項目化形式推動資助工作創新，促進貧困生發展，亦為高職院校踐行發展型資助育人模式的重要方式之一。此踐行方式以項目為驅動，不僅讓資助育人更具特色，同時也能更好促進貧困生發展。例如，某職業技術學院模具技術學院即制定了《模具技術學院企業獎助學金使用辦法》(以下簡稱《方法》)，該《方法》的主要特色是以“項目”為載體，規定每位貧困生在校期間每學年至少完成一個項目，包括：科研項目、競賽項目、實踐項目、創新項目、職業技能項目和調研項目等。由于擁有量化指標，因此每位貧困生均認真、積極努力完成。在該資助育人模式的影響下，該院很多貧困生均表現得極為優秀，在得到資助的同時也獲得很多成就。諸如，2020年該院7名貧困生組建了“耕耘機”團隊，在學校幫助下成功申請創業基金，其所創項目由于非常優秀，因此也榮獲第五屆江蘇省“互聯網+”大學生創新創業大賽紅色之旅賽道二等獎。

3 高職院校踐行發展型資助育人模式存在的問題

目前高職院校在踐行發展型資助育人模式方面業已取得一定成就，亦讓更多高職院?？吹桨l展型資助育人模式的優勢[10]。因此，如今踐行發展型資助育人模式的高職院校也越來越多。經調研存在以下問題：

3.1 部分高職院校的發展型資助育人仍停留在表面

發展型資助育人模式固然可行、有效，但要真正踐行方能取得預期理想成效。在對部分高職院校資助育人工作人員訪談時，有人表示：“我校雖然制定了發展型資助育人計劃，且校領導要求認真執行。但從該計劃實施至今，并未真正踐行，或者僅停留在口頭上，現實中仍以資助為主，至于發展型育人卻并未看到多少?！痹L談中很多高職院校的資助育人工作人員均持類似看法?？梢?，當前很多高職院校的發展型資助育人仍停留在表面，并未真正得以踐行。讓發展型資助育人模式在高職院校真正得以普遍、有效踐行，未來仍有很長一段時間的路要走。

3.2 部分高職院校踐行發展型資助育人不具持續性

調研過程中發現，部分高職院校雖在短期內踐行過發展型資助育人模式，但并未做到長期踐行。之所以產生此種情況，主要原因是：由于短期踐行發展型資助育人模式并未取得理想成效，與傳統資助育人模式并未形成明顯差異，部分人認為發展型資助育人模式不可行，不僅浪費時間，還浪費大量人力、物力，甚至是財力。正因如此，發展型資助育人模式在很多高職院校僅曇花一現，并未得以長久踐行。相關研究表明，發展型資助育人模式需要長久踐行方能取得預期成效，這是一個由量變到質變的過程，需要持續踐行，切不可半途而廢。

3.3 部分高職院校的發展型資助育人模式不科學

科學的發展型資助育人模式方能取得理想的資助育人成效。但在調研過程中發現，部分高職院校的發展型資助育人模式并不科學，影響了資助育人成效。訪談中有高職院校的資助育人工作人員表示：“我校很早就已經開始踐行發展型資助育人模式了，但由于并不科學，并未取得理想成效。例如，我校要求各院系根據自身實際情況自主制定發展型資助育人計劃，在這樣的要求之下，各院系確實認真執行了，但部分院系的發展型資助育人計劃缺乏科學性，所以最后的效果很讓人詬病?！?/p>

4 高職院校踐行發展型資助育人模式對策

4.1 領導重視，讓發展型資助育人模式真正得以踐行

部分高職院校的發展型資助育人之所以停留于表面，原因很多。為讓發展型資助育人模式在高職院校真正得以有效踐行，僅制定發展型資助育人計劃仍遠遠不夠，學校領導和相關責任人還應予以足夠重視。在領導重視的基礎上具體可采取如下措施：一是高職院校應安排一名副校長專門負責監督發展型資助育人計劃的執行，監督過程中一旦發現有人未認真執行，需及時指出，并要求其認真執行[11]。二是將發展型資助育人計劃的執行情況納入績效考核，將相關工作人員的具體工作落實情況與績效考核掛鉤，此舉可以起到有效激勵作用，激發相關工作人員的工作積極性。

4.2 政策要求，讓發展型資助育人模式持續踐行

目前，部分高職院校僅在短期內踐行過發展型資助育人模式，并未長久踐行。對于此點，應引起上級教育主管部門的高度重視。發展型資助育人模式是一種較為先進的、符合時代發展潮流的資助育人模式，學術界普遍認為高職院校應長期踐行該資助育人模式。為讓高職院校長期踐行發展型資助育人模式，應制定相關政策，要求高職院校踐行發展型資助育人模式，讓發展型資助育人模式成為高職院校資助育人的主要模式[12]。當發展型資助育人模式在高職院校能夠得以持續踐行，更多高職院校必然能看到其成效，踐行發展型資助育人模式的積極性必然會得以不斷提升。

4.3 高職院校應科學制定發展型資助育人計劃

為讓高職院校的發展型資助育人計劃更具科學性，促進發展型資助育人計劃的有效踐行，建議可從以下幾方面入手：一是高職院校做好發展型資助育人計劃的頂層設計。初稿完成后，應將初定的發展型資助育人計劃予以公示，讓學校廣大師生廣泛提出意見，再根據意見對發展型資助育人計劃進行修改，直至完善為止。二是高職院校在制定發展型資助育人計劃的過程中，可借鑒其它高職院校的先行有益經驗，取其精華棄其糟粕，從而制定出更為科學的發展型資助育人計劃。三是高職院校在踐行發展型資助育人計劃的過程中，應不斷發現問題并解決問題，持續完善發展型資助育人計劃。