“雙高”背景下高職院校教師工匠精神探析

洪 宇

（浙江紡織服裝職業技術學院教師工作部，浙江 寧波 315211）

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出要把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。培養高素質技術技能人才，需要高水平的“工匠之師”，教師是強國理念下職業教育改革的動力。“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”，這是習近平總書記在全國教育大會的總結。2019年12月，教育部、財政部正式發布“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”（“雙高計劃”）第一輪建設單位名單，至此中國高職教育正式開啟嶄新篇章，邁入“雙高”時代。“雙高計劃”是落實《方案》的重要舉措，要求“雙高計劃”建設院校以更高的標準和方式培養高素質技術技能人才，打造創新型人才高地和創新型服務平臺，支撐產業轉型升級，引領高質量內涵發展。李克強總理說：“你們不是一般的工匠，你們是‘工匠之師’，你們畢業后既是老師，又是師傅，希望你們既像老師一樣傳授職業之技，又像師傅一樣傳承工匠之魂，培育鑄就大批中國制造的合格人才。”[1]師資力量是現代高職教育培養高素質技術技能人才的可持續發展的保障，高職師資肩負培養工匠之才和傳承工匠精神的重要使命。

1 “雙高計劃”的核心價值與時代意蘊

1.1 以中國方案創新職業教育發展模式

《方案》指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這體現了職業教育的重要性和特殊性。如同本科院校推進“雙一流”建設的大踏步，“雙高計劃”以較高站位、長遠目標、革新舉措以及廣闊平臺，構建發展戰略，創建“中國方案”，為職業教育推波助瀾。在“雙高”引領下，在中國特色的底蘊上，高職學校通過培養國際化素養人才、建設國際化師資隊伍、實施國際化產業合作以及建立中國職教標準，跨世界范圍拓展合作交流，豎立職教國際品牌，打造職教的“中國標桿”。

1.2 以示范引領推進職業教育融戰略促發展

從2014年提出建成一批世界一流的職業院校和骨干專業，到2015年提出要以示范引領建設一批優質專科高等職業院校，再到2019年啟動實施“雙高計劃”，這系列計劃是國家頂層設計立足長遠的精密布局。在國家戰略的推進創新和經濟社會高質量發展的大環境下，高素質技術技能型人才匱乏的現狀，制約了區域經濟的發展和產業的轉型升級。國家遴選雙高院校，就是希望這些“雙高計劃”建設院校能夠充分發揮示范帶頭作用。

1.3 以創新驅動提升技術技能人才培育復合效能

“雙高計劃”要求著眼新時代，堅持立德樹人，傳承工匠精神，在技術技能人才培養中始終貫穿社會主義核心價值觀；要求發揮主動作為，內生驅動高質量發展，重點健全人才知行合一、德技并修、工學結合的復合型培育模式；要求聚焦高水平高職院校和專業群，緊扣重點難點，優化人才培養方案，構建創新人才培養新生態，提升復合型技術技能人才的培養質量。高職教育發展的核心使命是培育高素質技術技能人才，這也是雙高院校今后的建設重點目標。

2 工匠精神的時代內涵與現代價值

當今工匠精神被時代賦予了更多的意義。2016年李克強總理在《政府工作報告》中提出“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”，在2017年的《政府工作報告》中再次提到“工匠精神”，“打造更多享譽世界的‘中國品牌’，推動中國經濟發展進入質量時代”。工匠精神是開拓創新，是摒棄因循守舊，墨守成規；工匠精神是精益求精，杰出工匠以嚴謹的態度規范操作，對品質有著不懈的追求；工匠精神是愛崗敬業，牢牢守穩根基，才能以敬畏之心對待工作，才能飽含激情和情感地投入工作，才能看到職業的價值內涵；工匠精神是持之以恒，放眼長遠價值，專心恒一，以執著和專注的毅力，以奉獻和堅持的品德，為匠藝推波助瀾。

在這個嶄新的時代，工匠精神為時代賦能，為人民喚醒講實效做實事的社會氛圍。以享譽世界的德國制造業為例，創造每一個產品時的細節一定要做到極致，德國匠人因嚴謹細致的工作態度而著稱。工匠精神在人類歷史長河中傳承下來，并不分國界不分文化地成為現代制造業的靈魂。中國要從制造大國邁向制造強國，需要自主創新的能力、高效的資源利用率、優化的產業結構、全方位的信息化覆蓋以及高質量的效益。工匠精神是促進我國制造業轉型升級的精神武器，鍥而不舍地探究，兢兢業業地勞作，別具匠心地創造，堅守精于工，匠于心，品于行。當今社會機器化生產提高了產品生產率，但一個具有工匠精神的勞動者更希望自己在創作中占據主動權，讓作品完整地表達自我的認知和理解，因此工匠精神有利于勞動者實現自我價值。工匠精神在高職教育中是素質和技能教育的精神內核，是培養德藝雙馨的高技術技能人才的精神基石。

3 “雙高計劃”與工匠精神的耦合聯系

3.1 在本質內涵、價值取向方面存在相同邏輯性

“雙高計劃”提出集中力量建成一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群[2]，把職業教育改革發展的“龍頭”舞起來，目標是支撐國家重點產業和區域支柱產業發展并引領新時代職業教育實現高質量發展，培養出真正承擔產業轉型升級的高素質技術技能人才。而工匠精神是高素質技術技能人才必備的優秀品質。黨的十九大報告中習近平總書記指出，“要建設知識型、技能型和創新型勞動者大軍，就需要不斷弘揚勞模精神、踐行工匠精神。”[3]

3.2 工匠精神是時代變革和職業教育現代化共同訴求

工匠精神和現代職業教育培養高素質技術技能人才的使命一脈相承，是人才實現自我價值的需要，是加速產教融合的需要，也是社會可持續發展的需要。培育工匠精神是弘揚精益求精、一絲不茍、創新高能的職業理念，是對新時代高職教育培養目標的提煉總結。在實現中國從制造大國到制造強國的轉變中，職業教育現代化必須大步推進，在傳承和弘揚大國工匠的精神態度和價值追求同時，為國家培育創新專業技能的“高精尖”人才。

3.3 “雙高計劃”高職改革前行動力和工匠精神的核心高度吻合

工匠精神的核心是創新，創新是一個國家和民族發展的內在動力。大國工匠必須在豐富工作經驗的基礎上，勤于總結勇于創新才能在工藝效率等多方面得到突破和飛越，最終實現低消耗、高質量的精細化生產發展。因此，創新突破是國家站位“雙高計劃”，鼓勵高職教育改革攻堅、提質增優，立足實際，建立全新的創新型高職院校與創新型企業的組合。

3.4 “雙高計劃”高職師資融入工匠精神是提升人才培養質量和建設高水平高職院校的重要保障

《教育部關于深化職業及教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出，要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，創新人才培養模式，加強思想道德、人文素養和技術技能培養，全面提高人才培養質量。《方案》和雙高計劃的實施目標都是為了突出職業教育技能工匠型人才培養，為促進國家經濟發展提供人才支撐和資源保障。高職師資肩負起培育工匠人才大任的前提，即從源頭入手，將工匠精神融入高職師資的培育。

“雙高計劃”是對高職教育長期以來建設成果的持續深化和鞏固拓展，又是提高高職教育辦學水平、推動高職教育內涵式發展的現實路徑。雖然有各項政策上的扶持，但當前許多雙高院校仍然存在師資不足的問題，特別是具備雙師素養的工匠型師資的欠缺。將工匠精神融入高職師資，教師以敬業樂業、精益求精、勇于創新的工匠精神影響學生，才能保障高水平高職院校的卓越建設。

4 “雙高計劃”背景下高職教育工匠型師資隊伍建設實施路徑探索

4.1 工匠精神修德，課程思政全覆蓋

立德樹人，培養工匠精神素養內涵，弘揚思政，健全思政教育教學體系。“雙高計劃”背景下，堅持“三全育人”必須將思想培養貫徹人才技能培養的全過程。工匠精神的價值內涵是思政教育中的核心內容。雙高院校應緊跟中國特色的價值引領，承載“三全育人”的使命擔當，踐行立德樹人的根本任務，提升全體教師和學生對工匠精神的認同感。思政教師通過思政課程體系全面深入詮釋工匠精神，引領學生樹立正確的觀念。專業課教師通過“課程思政”將工匠精神融會貫通，實現專業課程的育人功能。教師作為“三教”改革的重要一環，在思政教育這一核心課程的實施中起到了關鍵的作用。“雙高計劃”背景下高職教育師資融入工匠精神，才能身正典范正確引領，才能踐行“思政課程”和“課程思政”教育理念，才能不斷內化對學生工匠精神培育。

4.2 匠藝課堂長技，工匠精神重養成

因材施教，提升新常態教學能力，建立健全生源多樣化背景下各角色工匠型教師的協作機制，深度踐行“互聯網+職業教育”教育教學改革。隨著“互聯網+”概念的普及，教育信息化手段已被廣泛應用。這是對傳統教育的革新，與此同時也對教師提出了新的要求和挑戰。高職教師教學能力發展不僅包含了專業知識與技術技能的提升，還包含了教師的信念、情感、價值等的持續發展。把工匠精神視為高職教師的職業精神，以刻苦鉆研，一絲不茍、精益求精的理念融入教育教學的全過程，精巧智慧啟發教學，純熟技能實施教學。“雙高計劃”背景下高職教育師資融入工匠精神是高職教師匠藝教學的突破口，“引領高職教師能夠將專業精神、職業態度、人文素養三者有機統一，從而更好地創新發展。”[4]

4.3 專業建設求真，專創融合求實

立足三教改革，提升專業建設能力，專創融合，深化“三引領、三結合、三同步”。科學運用職業教育課程開發方法，緊跟產業變化動態調整專業內涵，開展人才需求調研，調整專業定位，開展職業分析并修訂人才培養方案。同時，綜合各因素，構建科學合理的專業群人才培養模式。堅持服務引領、技藝引領和創新引領的“三引領”改革理念，堅持人才培養目標與行業企業需求相結合、教學與生產實際相結合、授課與工作過程相結合的“三結合”培養策略，堅持實訓與生產同步開展、課程與證書同步考核、技能與素質同步提升的“三同步”培養路徑。“雙高計劃”背景下高職教育師資融入工匠精神，以求真創新理念為引領，在當前“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下將雙創教育與專業教育有機融合。

4.4 多方聯動，構建多元培訓體系

開展分層分類培養，雙軌評價，科學制定標準，多措并舉。實施“雙師型”工匠教師職業生涯成長計劃，建設涵蓋教師入職培訓和在職研修的課程庫，重點對接“1+X”證書制度試點，將國家職業標準、國家教學標準、“1+X”證書制度納入教師培訓的必修模塊。兼顧軟性評價和硬性評價并行，開展體系化的“雙師型”工匠教師的教師認定。從匠藝考核、匠心評價等方面重新建立質量評價指標和體系，資格準入與聘用制度等。拓展國際化視野，提升國際理解能力，加強與國際型企業的校企合作。積極參與高水平中外合作培養培訓技能人才項目、國際化教學模式改革等項目建設。

4.5 校企流動固本，創新服務勤實踐

依托平臺協同創新，提升工匠型教師技術創新服務能力，提升專業教師職業培訓能力，探索專兼職教師協同機制。互兼互薪制，改變單純教學模式；利用產教融合型企業和高水平專業化產教融合實訓基地，共同研究新技術新標準；聚焦1+X證書標準以及對應的教學標準等。高職“雙師型”工匠型教師的培養需要來自政校企三方資源通力合作，政府搭建校企合作共建平臺，學校以體制機制建設為抓手多措并舉夯實雙師團隊能力，企業以項目為依托為教師提供專業實踐機會并為學校提供能工巧匠充實師資力量助力校企深度融合。“雙高計劃”背景下高職教師應以德藝雙馨的“工匠大師”為目標，以本專業為主體，理論教學與實踐教學作為兩翼，在政校企多方合力推進下形成協作共同體，堅守工匠精神之初心追求卓越、樂業敬群。