高職創新教育“小問題，大志向”新理念研究

鞠紅霞，黎 華

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

柳州職業技術學院在多年的創新創業教育實踐中，積極響應落實李克強總理提出的“大眾創業、萬眾創新”重要講話精神，結合柳州的汽車、機械支柱產業和柳州螺螄粉特色產業，與廣西汽車集團有限公司、廣西柳工集團有限公司、柳州市螺螄粉協會等開展校企合作，把企業一線問題作為創新教育的載體，提出高職實踐創新教育“小問題，大志向”理念。

一、高職創新教育存在的問題

國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）中指出：“一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節”，并提出“以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，不斷提高高等教育對穩增長促改革調結構惠民生的貢獻度。”

（一）高職創新教育重理論輕實踐

在高職院校的創新教育中，還較為普遍存在著：重創新知識、創新方法和創新理論，輕創新實踐、創新精神和創新能力。在大多數高職院校，創新教育還停留在開設創新創業課程、舉辦創新創業比賽、寫報告和聽講座的階段，對創新實踐能力的培養重視不夠，重理論輕實踐不利于學生創新能力的實質性提高。

（二）高職創新教育與產業融合不深

目前，高職創新教育大多是關起門來的“象牙塔”式的教育，缺乏緊密對接產業需求、和企業一起開展創新實踐。產教融合不深入，一方面，不能有效發揮職業教育的特點和優勢，另一方面，導致高職創新活動出現一些脫離實際的現象，例如缺乏成本意識、市場和質量觀念等，不能產生良好的效益回饋，在很大程度上阻礙了創新教育持續提升發展。

（三）高職創新教育與專業教育結合不緊

目前，高職學生對于創新教育的認知仍普遍處于較淺層化，不管什么專業的學生，其目標大多是開店“做老板”。創新實踐內容普遍存在淺層化、同質化的現象，與學生所學專業結合度不高，創新實踐的載體較空泛，學生缺乏核心競爭力。因此，創新教育不能脫離專業實踐而獨立存在，專業教育應成為創新教育的支撐和基礎，創新教育是專業教育的靈魂和核心。

（四）高職創新教育對“立德樹人”的價值重視不夠

立德樹人作為教育的根本任務，是高職創新教育的根本指導和基本遵循。缺乏創新目標引領，造成高職學生創新學習的動力不足。只有重新確立目標定位，才能引導創新教育初心的回歸。“德育性”“教育性”“創新性”應是創新創業教育的核心內涵，“德育性”強調核心價值觀引領，“教育性”注重主體自主性生成，“創新性”著力能力培養，三者均衡發展才利于創新型人才培養質量的提高。

二、高職創新教育實踐“小問題，大志向”理念的內涵

“小問題，大志向”教育理念的基本假設，即通過基于問題的解決，推動創新學習，進而掌握知識、獲得經驗、形成實踐創新能力；通過問題的解決，實現個人志向，進而樹立更大的志向。解決問題和確立志向相輔相成，相互促進。

（一）“小問題，大志向”教育理念的理論基礎

“小問題，大志向”的創新教育理論，認為創新教育是一種基于問題的學習，其心理學基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義學習理論主張“知識不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。”[1]創新能力不是通過單向傳授獲得的，而是學生在一定的情境中，通過各方面的支持和幫助，通過意義構建而獲得。基于問題的學習（Problem-Based Learning）是以學生為中心，以問題為載體，在具體化的情境中學習，這是建構主義學習的一種形式。該學習形式的基本特征是強調學生自主學習，著眼現實問題的解決，重視合作學習，提倡教師角色由單向傳授轉為引導促進。

“小問題，大志向”的創新教育理論，認為創新教育是一種知識、能力和觀念合一的學習。首先，這源自于中國傳統教育思想，在中國幾千年的教育歷史中，道德教育一直占據重要的地位，儒家的教育理想就是“修身齊家治國平天下”，《大學》提出了“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的思想，后世的教育思想一直沿著這個方向，重視人才的“德”的教育。其次，源自于黨的教育方針，《中華人民共和國教育法》提出“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。習近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[2]。教育部全面推進高校課程思政建設，把思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去。總之，立德樹人是所有教育的應有之義，是教育的根本任務。

（二）“小問題，大志向”教育理念的觀點

第一，主張創新要走出校門，和地方產業企業緊密結合，聚焦來自企業生產、經營管理一線的實際“小問題”，而不能關起門來培養創新能力；摒棄“大而空”的創新項目，不做“空中樓閣”的創新。

第二，主張高職的創新教育要結合專業技術來開展，側重于實踐性的創新，而不是理論性的創新。

第三，在“小有作為”的創新實踐過程中，提高高職學生探索未知領域的自信心，提高學生自主學習的積極性。

第四，主張在真實的創新項目情境中，通過解決實際問題，養成進行創造革新的意志、信心和勇氣，掌握改進或創造新事物的方法，提高創新能力，樹立“大志向”，實現個人價值和社會價值。

三、“以問題為導向”對高職創新教育的價值和影響

（一）在教學實踐上，“以問題為導向”契合創新教育的特性和本質需求

創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物（包括產品、方法、元素、路徑、環境），并能獲得一定有益效果的行為[3]。創新教育就是培養創新意識、創新精神和創新能力的教育。

1.創新教育的“問題導向”與“方法導向”

在實際創新教育中，人們往往偏重于創新方法；在一些人的觀念中，創新教育似乎就是學習創新方法和技巧。由于認識上的不同，創新教育產生了兩條不同的實踐路徑，一種是“問題導向”，另一種是“方法導向”。“問題導向”的創新，以問題為創新的起點，沒有方法、模式、體系的限制，根據問題來尋找方法和模式，如果已有的方法可以解決問題，則用原有的舊方法來解決問題，如果沒有現成的方法，則創新出新的方法來解決問題，其思路是：提出問題—研究問題—提出方法—解決問題，其宗旨是“方法為問題服務”，只要能解決問題，任何方法都可以采用，任何方法都值得肯定。“方法導向”的創新，則是先有創新的方法，然后考慮如何用這些方法去創新，考慮如何用這些方法去解決問題，其思路是：研究方法—簡化問題—改進方法—解決問題，其宗旨是“問題要適應方法”，如果問題不能解決，則簡化問題或修改方法，直至用既定的方法可以解決問題。

2.“問題導向”的創新教育更符合創新教育的規律

筆者認為，“問題導向”更符合創新教育的規律和人類思維的規律，創新不是為了創新而創新，而是為了解決問題而創新。要創造性地解決問題，必須首先分析和認識問題，然后才提出和應用方法來解決問題。“方法導向”的創新教育，很容易讓學生以為創新很簡單，無需面對問題，用方法去套內容即可，只要學習很多空泛的缺乏針對性的“創新方法”，就能以固有的方法解決一切問題，這顯然不符合實際。“方法導向”的創新教育，對于缺乏實踐經驗的教師和學生，由于對創新了解不深，容易被貌似玄妙的方法、模式所迷惑，正如Abraham Kaplan 提出的錘子定律：“給小男孩一個錘子，他會發現他遇到的東西都需要敲打”，這會讓學生過早陷入方法的條條框框中，遵循一種現成的方法去面對多變的問題，創新卻成了“反創新”。

因此，創新教育的出發點不應是從書本中學習“方法”、用固有的方法去面對現實，而應該從“問題”出發，分析問題，尋找或創新“方法”，然后解決問題。

（二）在教育類型上，解決企業問題彰顯職業教育的類型特征

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）提出，促進產教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結合。《高等教育法》第五條明確指出，高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。解決企業問題，是高職創新教育的應有之義，一方面，踐行了“面向市場、服務發展”的職業教育辦學方向，另一方面，體現了職業教育的職業性和實踐性，體現了產教融合、校企合作培養技術技能人才，還在學習方式上體現了知行合一、工學結合的特點。作為創新教育的內容載體有多種選擇，但最能體現職業教育特色、最符合職業教育辦學宗旨、也最能反映學生學習成效的，無疑是企業問題。

（三）在辦學定位上，聚焦“小問題”吻合高職創新教育的層次

創新教育定位于解決企業的“小問題”，以“小而實”的問題作為創新教育的內容載體，不做創新的“標準件”和“仿制品”，則可避免創新教育落入“大而空”的泥潭，避免難度過大而超出缺乏創新實踐經驗、缺乏足夠準備的高職學生的能力范圍。在實際的操作中，如果遇到了企業大項目，則可把大項目分解成適合高職學生的“小項目”，以保證學生能解決所面對的問題。

《高等教育法》第十六條提出，專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。定位于“小問題”，會讓一部分學生誤認為是學習價值不高的問題，殊不知這些問題來源于企業一線，很多是經過長時間探索分析而沒能解決的問題，所以在難度上足夠符合高職學生的能力水平，同時在時間上也能保證高職學生在短期內完成。

對于高職學生而言，“小問題”的價值不可小覷。一方面，從“小問題”入手創新教育，可以讓學生由小及大。《道德經》提到“圖難于其易，為大于其細。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”說的就是，從容易處開解難題，從細小處來做大事。另一方面，從“小問題”入手創新教育，可以讓學生經歷創新全程、體驗創新全貌。問題雖小，“五臟俱全”，從“小問題”做起，對創新精神的培養、創新方法的學習、創新能力的形成，其價值并不比“大問題”小。從小事做起，學會溝通，學會合作，學會做事。總之，定位“小問題”的創新教育，建立企業一線問題庫，以地方企業的“小問題”作為載體開展創新教育，符合高職教育的層次，適合高職學生的認知水平。

四、“大志向”引領對高職創新教育的價值與意義

（一）在育人目標上，“大志向”引領的創新教育有效落實立德樹人的根本任務

志向，指人們在某一方面決心有所作為的努力方向。本文中的“志向”簡要來說，即為產業做貢獻、實現人生理想而努力。習近平總書記在全國職業教育大會上對職業教育作出重要指示，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。職業教育需要播下更多大國工匠的種子，為民族復興匯聚強大力量。“大志向”引領的創新教育，一方面，有效落實立德樹人的根本任務；另一方面，促進創新教育理念回歸，實現工具理性與價值理性的統一，育人與發展的統一。[4]

職業教育與經濟社會發展聯系最緊密、最直接。服務經濟與社會發展，離不開工匠精神。然而，職業教育與經濟發展有些脫離的問題仍然存在，人才培養與實際使用相對脫節的情況沒有根除。通過建立企業一線問題庫，讓學生參與其中，關注校外企業，接受校外新事物。從“小問題”做起，不是一直滿足于解決“小問題”，而是從企業“小問題”看到個人與社會的關系，看到個人在社會發展中的價值和貢獻，積極關注產業企業的廣闊世界，由此立下“大志向”。

（二）在培養效果上，為高職學生筑夢賦能、成就自信

高職學生普遍存在學習動力不足的問題，超過25%的學生學習方向不明確[5]，在經歷了中學考試不理想后，加上受到社會對職業教育的一些偏見的影響，大多數學生自信心不足、成就感不強。通過舉辦創新競賽、設立大學創新項目、開展創新活動等，為高職學生搭建發現、展示和實現自身價值的舞臺，讓學生敢想、敢做、會做、成功，在成功中激發更多的成功。在2021年中國“互聯網+”大學生創新創業大賽備賽過程中，柳州職業技術學院與廣西汽車集團、柳州市螺螄粉協會聯合舉辦校級賽，以“企業問題清單”為導向，設立汽車賽道和螺螄粉賽道，累計參賽項目3800余項，累計參與學生1.5萬余人次，60多個項目直接對接企業問題，2個項目進入五菱科技孵化器。

學生為了解決“問題”，必須主動地學習新的知識、探索新的方法，不但在書本中學習，也在實踐中學習，這會極大改變高職學生學習動力不足、學習方向不明確、自信心不夠的情況，使其變得更加勇于學習、勇于實踐、勇于創新。柳州職業技術學院2015屆數控技術專業學生黃浩，在校時在博奧創新工作室接攬機械零件設計、出圖等工作，積累了豐富經驗，畢業后僅4年成功創辦公司，詮釋了“知識改變命運，技能成就人生”的創業故事。

（三）在內在關系上，創新能力與志向理想相互促進、相輔相成

《戒子書》曰：“非學無以廣才，非志無以成學”。成事者，大多是有大志向的人。立下“大志向”，就是確立報國為家的意愿、志向和目標。創新能力養成，就是努力提高為產業發展和技術升級等領域提供具有經濟、社會價值的新理論、新方法和新發明的能力。志向是目標，創新是手段，創新能力養成與志向理想樹立相互促進、相輔相成。只有立下“大志向”，創新才有方向和燈塔，創新能力學習才有動力。要實現“大志向”，必須努力提高各種能力，特別是實踐能力、創新能力，否則再大的志向也是空中樓閣。

五、結語

高職學生的實踐創新教育，要服務地方產業企業，定位生產、經營和管理一線，聚焦問題的提出、問題的分析、問題的解決，強調在解決企業一線問題的過程中，培養創新精神、掌握創新方法，提高實踐創新能力，收獲自信。問題解決與否，是衡量創新能力、創新精神、創新方法的標準，無論是用新辦法解決老問題，還是用老辦法解決新問題，都是創新。反之，如果沒有解決問題，哪怕辦法再好、理念再先進，還是沒有達到創新目標。

此外，把立德樹人作為實踐創新教育的根本任務，學生不但能解決問題，還要立大志向。創新教育要與學生的職業理想結合起來，要與學生的職業自信結合起來，把“大志向”作為創新實踐的航標，通過創新教育把學生培養成為合格的社會主義建設者和接班人，使學生在奮斗中實現人生理想，在社會貢獻中實現人生價值。