基于混合所有制特征的二級學院人才培養模式創新研究
——以廣西工業職業技術學院物流管理專業為例

張 敏，陳麗金

（廣西工業職業技術學院，南寧 530001）

引言

校企深化合作共同培養高素質高技能人才是高職院校辦學的必由之路，也是高職院校人才質量提高和辦出特色的重要路徑。其中，校企合作共建混合所有制二級學院是高職院校人才培養模式的一個新發展路徑。但自從國家出臺有關政策鼓勵高職院校與企業建立混合所有制二級學院、實行校企“雙元育人”以來，存在著諸多問題。本文以廣西工業職業技術學院物流管理專業為例，分析如何基于混合所有制二級學院建設下進行人才培養模式的創新。

一、基于混合所有制二級學院建設下校企合作人才培養存在的問題

自從國家出臺有關政策鼓勵高職院校與企業建立混合所有制二級學院、實行校企“雙元育人”以來，高職院校在人才培養方面存在著諸多問題。一方面是專業人才培養成本高，專業培養目標定位不清晰，課程體系構建及課程內容的開發未能體現企業崗位對知識與技能的要求，師資隊伍建設不能滿足“雙元育人”情況下校企對人才培養的質量需要，未能實現對學生“零距離”培養的需要。另一方面，校企合作共建混合所有制學院，通常要求企業投入大量資金和人力，但企業的目的是為了盈利，同時出于工作性質，往往不愿意投入更大的人力和物力，所以企業方在這方面往往積極性不高。這些問題的存在，影響著學校、企業、學生三方合作的積極性，難以達到混合所有制二級學院建設的初衷[1]。如何基于混合所有制二級學院建設下，創新校企合作的人才培養模式，實現學校、企業和學生三方共贏，是新時代校企合作遇到的一個難題。

二、基于混合所有制特征的二級學院人才培養模式創新措施

從廣西工業職業技術學院物流管理專業校企共建混合所有制特征的二級學院成功經驗看，筆者認為，基于混合所有制特征的二級學院人才培養模式創新，必須以帶動企業管理水平和技術研發的積極性以及滿足企業人力資源需要為出發點，以“零距離”培養目標為切入點，以企業優勢資源在教學中的共享為重點，以現代學徒制人才培養模式為抓手，充分發揮企業的資源優勢，才能在混合所有制學院建設中實現校、企、生三方共贏，最終實現校企雙方共贏的目的。

（一）選取合適合作企業，找準合作方式

校企合作是否成功，取決于合作企業的選取及合作的方式。為此，在選擇校企合作的企業上，要注意所合作的企業是否與專業群人才培養方向對應、企業人才實力是否相對雄厚、企業是否有校企合作的誠意、企業生產經營和管理是否標準化[2]，以及合作的方式是否體現充分發揮雙方的優勢與滿足雙方的需要。這是校企合作共同創新人才培養模式成功的關鍵。如廣西工業職業技術學院物流管理專業經上述綜合因素的考慮，最后選取了與風神物流有限公司合作（原為廣州風神物流有限公司）。這是一家具備國家5A 級物流資質的國營企業。公司業務覆蓋汽車供應鏈各個環節，目前為東風日產、東風裕隆和東風雷諾等1000 余家國內外客戶企業提供一體化的專業物流服務。從2006年9月起，廣西工業職業技術學院物流管理專業與其簽訂了基于“零距離”培養目標的校企合作協議，共同舉辦“風神物流冠名訂單班”，每兩年舉辦一屆。為進一步進行校企深度合作，更好地實現共贏，2017年11月7 日，校企雙方簽訂協議，正式掛牌成立“廣西工業職業技術學院風神物流學院”，確定每年舉辦一屆訂單班。2018年起，在舉辦訂單班的基礎上，每年舉辦“現代學徒制物流管理專業”班。

（二）創新人才培養模式，彰顯合作成效

1.校企合作人才培養模式創新

高職院校的人才培養模式通常是指在高職教育理論的指導下，高職院校實現人才培養目標的運行方式和方法，具體包括教育指導思想、教育理念、教學管理機制、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學環境等要素，是這些要素有機結合的活動。高職院校人才培養模式既要體現社會發展的需要，滿足企業對高素質技術技能人才的需求，又要根據實際情況，謀求最佳效益，實現校、企、生三方共贏。校企合作人才培養模式是指校企合作共同培養人才的方式和方法，它的核心主要體現在校企在人才培養過程中所擔負的角色，是以學校為辦學主體，還是以企業為主體，或者是校企聯合的職業教育培訓模式。校企合作人才培養模式創新需要與校企的需要緊密結合，是雙方資源優勢和需要的不斷磨合和創新，這樣才能合作長久且富有特色。如廣西工業職業技術學院物流管理專業于2006年開始與風神物流有限公司合作辦冠名訂單班，訂單班采取“2+1”模式運行，這種合作培養模式是以學校為辦學主體，企業參與協助，學生有2/3 的時間是在學校學習，只有1/3 的時間在企業實訓。這種方式一直堅持到2016年，實行兩年一屆。到了2017年，根據國家出臺的倡導和鼓勵政策及校企合作的基礎，該校經濟與管理系與風神物流有限公司進一步加強深度合作，校企共同成立風神物流二級學院，創新二級學院建設，實施校企聯合的職業教育培訓模式：規定二級學院的建設以人才培養模式的創新作為切入點，由每兩年開展一屆冠名訂單班的培養，改革為以每年舉辦一屆冠名訂單班的基礎上，再舉辦新型現代學徒制物流管理專業班，加大企業融入學校人才培養的力度，規定學生最多只有1/3 的時間在學校學習，另外超過2/3 的時間在企業學習與實踐。考慮到學校與公司距離相對較遠，冠名訂單班培養模式繼續采取“2+1”模式，前兩年在學校培養，最后一年到企業培養。為了能真正按現代學徒制方式培養人才，物流管理專業新型現代學徒制班按“0.5+（0.2+0.3）*3+1”模式進行培養。即第一學期在學校培養，第二、三、四等3個學期的前兩個月在學校學習，后3個月的時間在企業培養，與寒暑假連接，最后一年在企業培養。這樣的安排既可以減少學生往返學校與企業的時間，同時又能有更多時間讓學生在企業學習技術和增加收入，更能滿足企業生產經營的需要，真正實行校企雙主體、學生雙重身份的形式辦學。這種人才培養模式，創新了傳統意義上的現代學徒制人才培養模式，是一種新型的現代學徒制人才培養模式。

2.校企合作人才培養機制創新

人才培養機制是以提高學生的教學質量為目標，對涉及學生培養過程的制度、質量保障機制等進行建設，并合理構建學生的教學資源和教學環境，以最大限度調動教師的“教”和學生的“學”的主觀能動性，更好地為社會培養符合需要的高素質技術技能人才。校企合作人才培養機制創新，要在堅持立德樹人的基礎上，堅持實現職業教育社會服務化、課程思政化和高素質技術技能人才培養這個方向，這樣才有利于培養人才，使每個學生能夠成才、得到發展。[3]為此，混合所有制特征的二級學院建成后，就要著手根據雙方的實際情況和需要創新與之相適應的校企合作人才培養機制，建成管理、驅動和保障三個合作機制，形成校企緊密合作的辦學機制體制，在過程管理、責任共擔上有重大創新。

首先，在管理機制建設方面，成立具有混合所有制特征的二級學院理事會，制定出理事會章程。理事會分別設立理事長、副理事長、理事、秘書長，這些成員分別由學校、企業委派成員出任。通常理事長由學校相關系領導擔任，由學校委派，實行理事會領導下的院長負責制；副理事長分別由企業和學校相關中層領導擔任，由企業和學校委派；理事分別由企業和學校相關中層領導及專業負責人擔任，由企業和學校二級學院委派；秘書長由理事會指派。理事會的主要任務是對混合所有制特征的二級學院辦學中所涉及的專業建設和發展、專業設置、人才培養、產學研互動、辦學經費等重大問題進行審議、決策、檢查、指導、咨詢、監督和協調。理事長的職權是負責主持理事會會議，審定理事會會議的議題，決定理事會的召開，為企業的發展提供專業方面的咨詢意見和建議。副理事長由企業人力資源部長擔任，協助理事長開展工作。理事會設秘書長一人，由學校二級學院綜合科長擔任，負責理事會日常事務的組織管理。

其次，是在驅動機制建設方面，落實混合所有制特征的二級學院互利雙贏的驅動機制，將混合所有制特征的二級學院的建設和發展納入各自建設規劃中，并明確規定各自的主體責任。

再次，在保障機制建設方面，首先實施費用分擔機制。校企雙方成立的二級混合所有制學院，需改變傳統的單純出資和分成的方式及對學生收費、加重學生負擔的模式，不能只顧眼前的盈利，而是要更注重企業能否得到量身定制的人才，學校能否更契合行業的發展前沿。如廣西工業職業技術學院風神物流學院規定學生在校時的教學成本及技能大賽、學術研討會的費用主要由學校負責，在企業學習、實踐的教學成本和管理由企業負責，并承擔一定的技能大賽費用，且企業每年給每個人才培養合作班提供3 萬～4 萬元的獎學金，并出資、出設備參與建設校內實訓基地和企業實訓基地，負責教師到企業頂崗的培訓和住宿費用等。其次是實施定期溝通協調機制，成立風神物流學院建設小組，組長每年召開1～2次全體成員會議，討論工作計劃、人才培養方案、課程建設及校企雙方在合作過程中存在的問題，商議解決辦法，以保障學校、學生和企業三方的權益。這種育人保障機制得到了學校、企業和學生三方的認可，實際發揮的效能更有利于人才的培養。這種混合所有制運作的方式對當今高職院校混合所有制二級學院的建設也起到很好的參考作用。

3.校企合作人才培養運行創新

校企合作人才培養模式和合作機制的創新，是合作得以順利開展的基礎和前提。而合作的質量和效果如何，關鍵在于合作過程運行的質量和創新。因此，校企之間從合作建設混合所有制二級學院起，在創新合作構建機制的基礎上，通過協商確定了人才培養的創新模式。而為了強化合作人才培養的效果，達到“三贏”，校企之間通過混合所有制二級學院的建設，要進一步創新校企合作人才培養運行的過程，實施“九個共同”，推進“零距離”培養目標實現。

（1）共同制定人才培養方案

在學生培養方面，雙方成立校企合作專業建設指導委員會，共同制定專業人才培養方案，擬定專業教學標準和課程體系，將企業用人的實際需求與學校的教學培養充分結合，縮短了學生上崗前的培養周期。

（2）共同開發課程標準和課程內容

校企雙方要共同組成開發課程標準和課程內容小組，對企業的崗位進行剖析，一一分析學生將來從事崗位的技能與知識的構成，開發課程標準和課程內容，建設物流管理專業核心課程資源，共同制作核心課程微視頻。這些資源既可用于學生教學，也可用于企業員工培訓，實現了校企優質資源的共享，確保學生學習的知識、技能與未來崗位技能要求相符。

（3）共同組建教學團隊實施教學

由學校專業基礎教師、專業教師和企業培訓講師、技術管理骨干組成混合所有制特征的二級學院雙帶頭人教學混編團隊。公共課、專業基礎課、部分專業核心課和選修課由學校教師擔任，主要在學校上課；企業文化、部分專業核心課和選修課、認識實習、專業實習、實訓及畢業頂崗實習由企業培訓講師或技術管理骨干擔任教學和指導，企業方要專門在企業里成立培訓學院和培訓團隊，對到企業學習和實踐的學生進行有計劃的教學、實訓和實踐，采用師傅帶徒弟的方式進行。校企共施教學，在良好的師資、教學資源和教學環境下進行，有效保證學生學習的質量，有力地促進了人才培養質量的提高，較好地實現人才的“零距離”培養。

（4）共同實施學生實習管理

混合所有制特征的二級學院的學生認知實習、專業實習實訓和畢業頂崗均安排到企業進行。為確保實習質量，滿足“零距離”培養目標的需要，成立了校企學生頂崗實習管理委員會等機構，學校和企業共同管理，學校每年指定教師帶隊全程跟蹤，企業指定專崗人員進行導師帶徒崗位培訓，定期組織與學生交流、輔導、關愛，幫助實習生完成從校園人到企業人的轉變，使學生畢業一上崗就能較快地適應崗位要求。

（5）共同投入教學經費和教學資源

學校在專業建設和人才培養投入的同時，企業每年要進行教學資源的投入，負責學生在企業實習與實踐期間導師的指導費用，同時每年要提供相應的人才培養經費作為學生獎學金和人才培養的補充，并共享企業開發的培訓課件、微課等用于教學，確保滿足混合所有制特征的二級學院的教學條件需要和“零距離”培養目標辦學需要。

（6）共同制定學生獎學金評選標準和開展學生技能比賽

通過成立校企合作專業建設指導委員會，制定人才培養標準和學生職業要求，制定學生獎學金評選標準和開展學生技能比賽，并由企業安排領導到學校給學生頒獎和做技能比賽評委，確保評獎按職業人標準進行，培養按職業人要求開展。

（7）校企共建教師頂崗基地，引領教師實踐工程能力提高

通過創新混合所有制特征的二級學院建設，推進教師頂崗常態化制度化建設，實行“四個共同”舉措，共同確保教師頂崗實踐向著高質量的目標前進。一是共同制定教師頂崗的培訓計劃；二是共同考核教師頂崗實踐的效果；三是共同實施教師頂崗計劃；四是共同監管與保障。通過校企共建教師頂崗基地，教師完成了跟崗鍛煉期間“五個一”任務，即“掌握一項技能操作、形成一份教學案例引入教師技能競賽并獲獎、為企業解決一個生產問題、為企業開展一次員工培訓講座、共同申報一項教科研項目并獲批準”，實現了教師與企業的雙贏。

（8）校企共同制定招生方案和實施招生

校企雙方共同制定招生宣傳方案，由企業提供招生宣傳內容，學校制作招生宣傳方案，學生進校時由企業直接從合作專業的新生中再次進行宣講和招生。確保進入混合所有制特征的二級學院的學生符合校、企、生三方需求，以促進后期人才培養的順利開展。

（9）校企共同開展項目研究和企業技術培訓

校企共同開展項目研究和企業技術培訓，有利于發揮雙方的優勢資源，實現人才資源的有效開發。因此，學校在開展項目研究時邀請企業技術管理骨干參加，有利于項目研究成果與企業實際需要匹配，提高研究水平；企業每年開展的持續性改善項目邀請學校專業骨干教師參加，并且共同承擔企業員工培訓任務，這樣既可以彌補企業研究和培訓理論方面的不足，又可以有利提升學校教師的實踐工程能力，把研究成果用于教學，進一步提高課堂教學質量。

三、結語

通過以上分析，校企基于混合所有制特征的二級學院建設的基礎上，要通過以創新人才培養目標為抓手，以不斷創新混合所有制學院建設來帶動校企合作人才培養模式創新、校企合作人才培養機制創新、校企合作人才培養運行創新，在科研項目、教學實踐、資源共享、就業基地等多個領域開展更廣泛、更深入的合作，就能有效促進學校優秀團隊的建設、優秀和合格人才的培養，同時又能滿足企業人才資源發展的需要，進一步降低人力資源成本，有效促進企業持續發展，真正實現校企共贏。