高職院校學生厭學問題的現狀調查及對策研究
——以柳州市4所高職院校為例

農培櫻

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

近年來，隨著高等職業教育的發展，高職院校不斷擴招，高職學生數量與日俱增。高職學生整體思想上進，學習努力，動手能力強，能吃苦。但由于家庭、學校、社會及生源結構多元化等原因，部分高職學生存在厭學行為，具體表現為對學習失去興趣，不思進取，得過且過，上課睡覺，下課玩游戲，紀律散漫，經常遲到、早退及曠課等。厭學問題對學校教育教學和學生職業生涯發展產生不良影響，嚴重影響教育教學質量。為此，研究高職學生特點，剖析學生厭學原因，探討解決厭學問題的對策，已成為亟需解決的問題。筆者采用問卷調查法與訪談法相結合的方式，選取柳州市4所高職院校的在校大學生、教師、輔導員和行政管理人員為調查對象，研究高職生厭學現狀及原因分析，并在此基礎上提出解決厭學問題的對策。

一、調查方式設計及對象選取

調查方式采取問卷調查法和訪談法相結合。調查問卷根據對象的不同采用兩份問卷，一份問卷共32 道題，僅適用于學生；另一份問卷共24 道題，僅適用于教師。訪談是根據訪談提綱，由筆者分別對教師代表和學生代表進行訪談。

研究以柳州市4 所高職院校在校生為調查對象。對調查學校的不同年級、不同專業學生共投放問卷400 份，收回有效問卷370 份，回收率92.5%。向專業教師、輔導員和學校行政管理人員等共投放問卷60 份，收回有效問卷54 份，回收率90%。

二、柳州市高職生厭學問題調查結果分析

（一）柳州市高職生厭學問題調研的總體情況

學生問卷調查結果顯示，52.08%的學生沒有厭學情緒，43.38%的學生有時有厭學的想法，2.93%的學生有較大厭學情緒，1.61%的學生有很大厭學情緒。教師問卷調查結果顯示，27.42%的教師認為學生有比較明顯的厭學情緒，4.84%的教師認為學生有明顯的厭學情緒。以上調查數據表明，高職學生存在一定的厭學情緒。

（二）柳州市高職生厭學問題的主要表現

1.學習態度不端正，遲到、早退和曠課現象較嚴重

根據調查數據，學生學習態度不端正，混文憑心理較為嚴重，10.97%的學生表示是來混文憑的；42.16%的學生中有部分表示來混文憑，有部分表示很迷茫。由于學習態度不端正，遲到、早退及曠課現象較嚴重。32.26%的老師認為學生有遲到行為，1.61%的老師認為學生遲到行為比較嚴重。

2.消極應付老師布置的作業

根據學生問卷中“您對老師布置作業，會怎么做，和您對老師布置作業的態度”等問題的回答，21.64%的學生表示只求完成作業，不求完成質量；2.17%的學生是抄襲別人的；2.84%的學生經常忘記做作業；14.84%的學生對老師布置的作業感到煩躁；3.5%的學生不愿接受布置的作業；3.97%的學生對于老師布置的作業比較頭痛。類似問題在教師問卷中回答結果差不多，22.58%的老師認為學生對布置作業感到煩躁，6.45%的老師認為學生不愿意做作業，3.23%的老師認為學生對布置作業頭痛。做作業是檢驗學生獲取知識的一種有效方式，但學生卻消極應付，厭學情緒明顯。

3.課堂學習參與度不高

課堂學習是學生獲取知識的主要途徑。學生問卷調查結果顯示，學生參與課堂學習及提問的情況不盡如人意，33.93%的學生是被迫參與提問，10.59%的學生不參與也不回答，4.54%的學生反感，不希望老師提問。教師問卷調查結果顯示，82.26%的學生上課注意力不集中，41.94%的學生不遵守課堂紀律，46.77%的學生不按時完成作業，64.52%的學生不能按時完成作業。這說明學生課堂參與度不高，被動地學習，容易滋生厭學情緒。

4.課余時間自主學習能力差

高職學生在校課余時間是否能自主學習專業知識或實踐是反映高職學生學習能力水平和能否成為學習型公民、適應學習型社會的重要方面。筆者對高職學生在校課余時間使用情況進行了調查。調查數據顯示，學生課余時間用于學習上的時間較少，17.96%的學生課余時間幾乎沒有學習，20.89%的學生課余時間僅花半小時用于學習，28.54%的學生課余時間花1.5 小時用于學習，僅有12.48%的學生課余時間花3 小時用于學習。這表明學生不喜歡學習，不愿意花額外時間學習，學習效果差。

三、柳州市高職生厭學問題的原因分析

（一）學生方面原因

1.學習目標模糊，學習動力不足

調查數據顯示，很多學生不清楚上大學是為了什么，也不知道畢業后能做什么，學習目標模糊，學習動力較弱，學習上一旦遇到困難，就容易有畏難情緒。

2.學生對專業學習興趣不濃厚，學習效率低

很多高職生填報志愿時，由于缺乏職業規劃意識，對所填報專業缺乏正確認識，盲目填報志愿。進入大學后，才發現自己對所學專業不感興趣，消極應付學習，學習效率低，這在一定程度上導致高職生產生厭學情緒。

3.學習方法不當，失去學習信心

47%的學生認為自己找不到合適的學習方法，加上自身基礎知識薄弱，往往跟不上教學。36.48%的學生表示上課似懂非懂，課下不愿意花時間學習或向老師請教，隨著不懂的知識積累得越來越多，對學習漸漸失去信心，產生厭學情緒。

4.學生自我管理能力弱，學習主動性不夠，滋生厭學情緒

高職學生學習自覺性差，進入大學后缺乏教師監督和家長約束，自我管理能力弱，學習主動性較差，導致學習成績不佳，久而久之，失去學習興趣，滋生厭學情緒。

（二）學校方面原因

1.課程考核評價方式單一

35.8%的學生認為課程考核評價方式單一，難以調動學習積極性。目前，學校一些課程考核評價方式單一，“分數至上”的考核評價體系仍是課程考核的主要方式，忽視學生平時學習的過程性評價，考核評價方式不創新是學生不愿意學習的原因之一。

2.教學方法參差不齊，教學手段陳舊

調查結果顯示，51.51%的學生認為教師教學方法一般，缺乏新意；15.69%的學生認為教學內容對將來工作沒有多大用途；11.25%的學生認為課堂教學內容枯燥，影響學習效果。學生對教師的授課方法和教學手段普遍不滿意，嚴重影響了課堂效果。

3.師生關系冷漠，不利于教學相長

部分教師只專注自己上課，而忽視了學生的學習感受。調查數據顯示，30.65%的學生表示與老師關系一般；58.06%的學生表示在學習中遇到不懂的問題很少主動咨詢老師；59.68%的學生表示老師缺乏與學生的情感交流，關系很冷漠。師生關系冷漠，師生互動少，不利于教學相長。

（三）家庭方面的原因

1.家長期望值與學生能力值不匹配導致學生厭學

很多家長對學生的期望值很高，希望學生在校成績優秀，畢業后能找到體面的工作。由于期望值過高，往往讓學生感覺壓力大，不堪重負。一方面，由于高職學生本身基礎較弱，努力學習后仍難以達成父母的期望；另一方面，他們又不想讓父母失望，自身陷入了矛盾的心理狀態，久而久之自卑感加重，滋生厭學情緒。調查表明，導致學生厭學的原因中家長期望過高約占34.22%。

2.家庭缺乏關愛讓學生自暴自棄

家庭環境對學生的成長至關重要。缺乏關愛和溫暖的家庭環境容易讓學生積壓負面情緒，長期積累就會造成自暴自棄。調查中發現，22.5%的學生認為家庭缺乏關愛和溫暖是產生厭學情緒甚至輟學的主要原因。[1]

（四）社會方面的原因

1.就業壓力

近年來，就業形勢日益嚴峻，許多工作崗位對人才要求越來越高，給高職生帶來了巨大的學習壓力，影響了他們的學習積極性。為了應對壓力，部分學生化壓力為動力，認真考證，積極參加社會實踐活動，努力提升自己，增加就業“砝碼”。而另一部分學生，面對壓力選擇退縮，甚至逃避，選擇抱怨社會、抱怨學校及老師，為自己找各種不學習的理由。

2.“讀書無用論”的影響

社會上出現的“讀書無用論”成為學生厭學的原因之一。高職學生學習基礎差，學習上遇到困難容易退縮，如不加以引導，容易放棄學習。而“讀書無用論”則給學生不學習提供了很好的借口。

3.難以抵抗社會的誘惑

43.57%的學生認為，社會上多樣化娛樂方式的誘惑，是自己厭學的原因。多數高職學生來自農村和偏遠落后地區，家庭條件差，第一次出遠門求學，看到大城市的繁華后容易迷失自我，貪圖享受。部分學生沉迷于手機、網絡、游戲等難以自拔，厭學情緒隨之而來。

四、高職生厭學問題的對策研究

為幫助學生減少厭學情緒，學生、學校、家庭及社會應協同一致，共同配合。

（一）引導學生深刻剖析自己，努力提升自身素養

高職生自身原因是其厭學情緒產生的根源，要解決高職生厭學問題，必須從學生自身做起。一是調整心態，慢慢走出高考失利的消極影響，既來之則安之，逐漸接受高職教育，消除自卑的心理；二是努力培養專業興趣，從小目標著手，不斷體會學習帶來的成就感，增強學習信心和提高專業學習興趣；三是學會學習、主動學習，積極向優秀學生、向老師請教，完善學習策略，合理使用學習時間，提高學習效率；四是加強自我管理能力，消除懶散和懈怠心理；五是明確學習目標，給自己設置合理定位，找準發展方向，制定科學發展目標，為實現目標不斷努力。

（二）加強師資隊伍建設，全面提高師資隊伍素質

調查結果表明，教師素質、教學方法、教學手段、師生關系等是導致學生厭學的重要因素。因此，加強師資隊伍建設非常必要。

1.提高教師的道德素養，打造高素質的德育隊伍

一方面，學校通過開展最喜愛的老師、最美教師和優秀教學能手等評選活動，激發教師的事業心和責任心，增強教師育人的熱情，提高教師人格魅力。另一方面，學校應制定切實可行的教師考評機制，做到獎懲分明，使考評這根指揮棒引導教師做好育人工作，增強教師的責任感和使命感。[2]同時，校園內營造尊師重教的良好氛圍，學生才會“親其師”并“信其道”，提高教學效果。

2.提高教師專業素養，培養“雙師型”專業隊伍

教師專業素養是影響學生學習的重要因素之一，它是學生提高學習效果的前提。一方面，教師應該努力提高自身專業理論知識和實踐能力，努力鉆研專業課程。只有把專業課程研究透徹并能有獨到的見解，在講課時才能做到深入淺出、通俗易懂，才能激發學生的學習興趣。另一方面，學校應通過“走出去，請進來”以及培訓和自學等方式，加強對教師專業能力、教學能力、實踐能力、課程開發能力和教研科研能力的培養，以構建“一專多能”和“雙師型”的教師隊伍。[2]

3.提高教師教學素養，創新教學方法

高職教師教學素養直接影響學生的學習效果。因此，作為高職教師，首先應根據高職人才培養模式及學生特點因材施教，不斷創新教學方法，提高教學效果；其次，教師應關注在教學過程中學生的收獲；最后，教師應平等對待和關心每一位學生，對于學生在學習中遇到的各種困難與問題應及時引導教育，幫助他們分析原因，主動關心他們的所思所想，進而幫助學生激發學習興趣。

（三）加強和改進學校教育教學管理工作，完善各項規章制度

1.學校應重視學風、校風建設，改善校園學習環境

調查結果表明，學校校風、學風及教學質量直接影響學生的厭學程度。因此，營造良好的學風、校風，構建良好的學習環境對學生學習至關重要。一方面，學校通過加強校園文化建設來提升濃厚的學習氛圍。比如，經常組織學生參加學習沙龍活動、學習競賽活動等，也可通過獎勵品學兼優的學生，樹立典型，發揮示范輻射作用。另一方面，通過學校宣傳欄、廣播站和公告欄等平臺加強學生人格、品德方面的熏陶，增強其素質和能力。

2.完善學生考核評價管理體系

一是老師應與學生平等交流，關心和愛護每一位學生，想學生之所想，急學生之所急，對于學生出現的各種困難與問題給予幫助和引導。二是對學生考核評價不能一刀切，不能過分注重學生的考試成績，要從學生德、智、體、美、勞等方面考核評價學生的綜合素質，確保考核評價體系全面、公平和公正。

3.改革課程設置，調整課程內容

高職院校應根據職業教育類型特色改革高職課程設置。首先，高職院校應根據職業院校人才培養目標，增加學生實踐課的比例，加強學生實踐能力的培養。其次，應加強實踐課和理論課交替學習。讓學生在校先學習相關專業知識，然后到相關企業或工廠進行實踐學習，再回到校園學習專業知識。通過理論實踐的交替學習，讓學生理論與實踐學習相輔相成，增強學習效能，以改善學生理論課與實踐課相脫節而導致厭學的問題。最后，高職院校應增加培養學生職業態度和職業精神方面的課程，以提高學生的職業素養。[3]

高職院校課程內容設置要擺脫學科邏輯，將理論與實踐融入學習任務中，突出高職院校的學習特色。同時，在教材的選取上，要考慮高職學生的知識水平和學習能力，不要過于求全、求難而脫離實際，最終脫離高職就業導向的特點。另外，理論課程內容的設置還要考慮學生的學習習慣，切勿傳授純理論知識，應盡量多地聯系生活實際，使理論知識生活化，便于學生理解與接受，進而調動學生的學習興趣。[3]

（四）提高家長素質，改善家庭的教育方式

1.家長應提高自身素質，調整對孩子的期望值

首先，家長是孩子的第一任老師，家長素質對孩子成長有很大的影響。家長應努力提高自身文化素質，堅持“活到老，學到老”的學習理念，給孩子樹立學習的榜樣。其次，家長的期望值對孩子成長有影響。父母合理的期望值能有效幫助孩子建立自信，鼓勵孩子在面對挫折時，能冷靜思考，尋求解決辦法，朝著既定目標前進。但期望值過高，不利于孩子實現目標，反而打擊孩子自信心，因此，家長應根據孩子的實際情況，調整對孩子的期望值。

2.家長要給孩子更多的關愛和溫暖

家長要加強與孩子的溝通交流，想孩子之所想，急孩子之所急，給孩子足夠的關愛，讓孩子增強生活自信心。此外，家長應加強與學校聯系，深入了解孩子在校學習生活情況，對孩子出現的問題及時給予幫助和教育，讓孩子享受到家庭溫暖，更加專心學習。[4]

（五）營造良好的社會學習環境

1.營造良好的社會文化氛圍

大學生的思想觀念不成熟，容易受外界燈紅酒綠的物質生活誘惑，迷失方向，因此，社會應營造良好的文化氛圍，形成正確的輿論導向和道德風尚，為高職生養成健康積極向上的學習、生活習慣營造良好的氛圍。

2.樹立良好的社會風氣，建立合理的用人機制

鑒于就業形勢嚴峻，許多用人單位提高了用人要求，給高職生就業帶來了巨大的心理壓力。學生錯誤地認為讀高職就是為了混個文憑好找工作，沒必要花精力學習文化知識。由于投入學習的時間少，高職生的成績越來越差，厭學情緒也會越來越嚴重。因此，社會應營造良好的風氣，堅持以人為本，改變唯高學歷的擇才理念，建立合理的用人機制，給高職生創造各種展示才能的機會，使高職生在校學習更有動力。

五、結語

通過調查，筆者基本對柳州市4所高職院校的學生厭學問題現狀有了總體的認識。高職生存在一定的厭學問題，主要表現為對學習失去興趣，上課睡覺，下課玩游戲，紀律散漫，經常遲到、曠課、消極應付作業和考試等。學生出現厭學問題主要與學生、學校、家庭與社會等方面有關。因此，學生、學校、家庭及社會各方應協同一致，共同配合，合力幫助學生消除厭學情緒，讓學生快樂學習和健康成長。