工匠精神融入高校思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

王東樓

（安徽信息工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

引言

近年來，“工匠精神”在國家政治場合已多次出現(xiàn)，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。工匠精神表現(xiàn)為“‘向善’的價(jià)值追求、‘尚巧’的創(chuàng)新精神、‘求精’的工作態(tài)度及‘道技合一’的人生理想”[1]。它作為中華民族的寶貴精神財(cái)富，具有豐富的教育內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值。“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]329，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的重要陣地，在塑造學(xué)生精神生活方面肩負(fù)著重要職責(zé)。從工匠精神的提出，到工匠精神在高校學(xué)生中的弘揚(yáng)和傳播，工匠精神已成為他們心之向往的精神追求和道德指引，并最終成為內(nèi)在精神品格，與高校思政課教學(xué)密切相關(guān)。

一、工匠精神融入高校思政課教學(xué)的價(jià)值選擇

工匠精神融入高校思政課教學(xué)是思政課教學(xué)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相對接的需要，也是高校思政課教師在新時(shí)代所展現(xiàn)出自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男枰瑢ε囵B(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生具有重要意義。

（一）高校思政課教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需要

從生成方式來看，工匠精神既是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，也是時(shí)代精神的題中之意。[3]工匠精神是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的精神能量源，高校思政課教學(xué)要讓學(xué)生感受到其中的能量光譜和時(shí)代價(jià)值。當(dāng)前，“工匠精神”在黨和國家的文件中已多次出現(xiàn)，社會(huì)上對“倡導(dǎo)弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”等一系列關(guān)乎時(shí)代精神的強(qiáng)調(diào)與闡釋進(jìn)入了人民大眾視野，工匠精神已成為當(dāng)代中國共產(chǎn)黨人的時(shí)代追求和價(jià)值共識(shí)。從2016年的國務(wù)院政府工作報(bào)告，到黨的十九大報(bào)告，工匠精神在國家政治生活中被多次提及，同時(shí)，弘揚(yáng)工匠精神，營造精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣已是社會(huì)的普遍要求。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，離不開高素質(zhì)的勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)，離不開培育和弘揚(yáng)工匠精神。進(jìn)入新的歷史發(fā)展時(shí)期，國家提出了要建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，同時(shí)提出“中國制造2025”規(guī)劃，開始由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，而在這樣的社會(huì)背景下，倡導(dǎo)和弘揚(yáng)工匠精神已是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入新發(fā)展階段的內(nèi)在需要。因此，工匠精神融入高校思政課教學(xué)既體現(xiàn)了課程的政治屬性，又體現(xiàn)了思政課教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展相呼應(yīng)的現(xiàn)實(shí)需要。在教學(xué)中要充分運(yùn)用工匠精神的豐富科學(xué)內(nèi)涵來教育當(dāng)代青年學(xué)生樹立正確的三觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，積極投身建設(shè)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中，讓工匠精神成為自身的價(jià)值引領(lǐng)。

（二）高校思政課教師使命擔(dān)當(dāng)?shù)男枰?/h3>

我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。[4]992019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，辦好思政課關(guān)鍵在教師，教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、培養(yǎng)新人的時(shí)代重任，“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”[5]379。工匠精神要求大學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、一絲不茍的行為習(xí)慣以及要做就做最好的志向，對責(zé)任勇于擔(dān)當(dāng)，用實(shí)際行動(dòng)來彰顯人生理想和價(jià)值追求。高校思政課教師在教育教學(xué)中要本著一顆匠心，用心教育學(xué)生，自覺承擔(dān)起新時(shí)代的歷史使命，從實(shí)際情況出發(fā)，不斷豐富和完善自己的專業(yè)知識(shí)，提升授課技能，以立德樹人的工匠情懷，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體悟到精益求精、追求卓越、銳意進(jìn)取、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染竦母腥玖陀绊懥Γ瑯淞⑵鹩掠趽?dān)當(dāng)?shù)臍v史使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的素質(zhì)和能力。

（三）培養(yǎng)時(shí)代新人的內(nèi)在需要

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就如何培養(yǎng)新時(shí)代青年作了一系列的重要論述。新時(shí)代青年既面臨著難得的建功立業(yè)的人生際遇，也面臨著“天將降大任于斯人”的時(shí)代使命；新時(shí)代青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，要勇于擔(dān)起時(shí)代賦予的重任，砥礪前進(jìn)，不辜負(fù)黨的期望、人民的期待、民族的重托，不辜負(fù)這個(gè)偉大時(shí)代。青年是社會(huì)中最活躍的群體，也是未來社會(huì)建設(shè)的主要參與者，青年應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，把握時(shí)代脈搏，傳承工匠精神，不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)。工匠精神是當(dāng)代大學(xué)生需要學(xué)習(xí)和傳承的寶貴精神財(cái)富，要繼承和學(xué)習(xí)工匠們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，并最終讓自己擁有“向善”的價(jià)值追求，“尚巧”的創(chuàng)新精神，“求實(shí)”的學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)現(xiàn)“道技合一”的人生理想。高校思政課教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，要把加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國家社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，在教學(xué)中要有意識(shí)地挖掘和豐富工匠精神方面的素材，收集在社會(huì)主義建設(shè)中所涌現(xiàn)出的勞動(dòng)模范、科技工作者和大國工匠的人物事跡，以及我國在國防工業(yè)領(lǐng)域、航空航天領(lǐng)域取得的重大成就，形成一批有關(guān)工匠精神的材料，并成為思政課開展教學(xué)的重要素材，力求將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在信仰和精神動(dòng)力。

二、工匠精神融入高校思政課教學(xué)的價(jià)值旨趣

高校思政課教學(xué)融入工匠精神具有內(nèi)在必然性，是思政課教學(xué)的價(jià)值旨趣，主要表現(xiàn)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。

（一）高校思政課理論教學(xué)中要融入工匠精神

高校思政課理論教學(xué)要融入工匠精神，需要明確工匠精神與課程內(nèi)容的契合點(diǎn)。針對每門課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、歷史文化、道德修養(yǎng)及時(shí)代特色等角度挖掘?qū)W生對于課程的興趣點(diǎn)，并融入工匠精神的思考視角。“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)內(nèi)容主要是馬克思主義的基本理論、立場、觀點(diǎn)和方法，通過對這些理論原理的學(xué)習(xí)和掌握，最終讓學(xué)生運(yùn)用其去指導(dǎo)和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。可以從理論原理的角度，挖掘工匠精神所體現(xiàn)的實(shí)踐性和價(jià)值性等哲學(xué)思維，突出精神的力量對物質(zhì)世界和社會(huì)發(fā)展的重要意義。“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞馬克思主義中國化這條主線，中國化的馬克思主義這個(gè)主題，講清楚兩大理論成果。可以從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的角度，將工匠精神融入教學(xué)中，突出其對新時(shí)代堅(jiān)定文化自信、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重要意義。“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)內(nèi)容主要是近代以來中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下反抗國內(nèi)外敵人，爭取民族獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)人民解放和國家富強(qiáng)的歷史。可以從歷史的視角，“從‘工匠精神’的歷史演進(jìn)過程和歷史的選擇中探尋‘工匠精神’與民族復(fù)興、國家富強(qiáng)的關(guān)系”[6]。“思想道德與法治”課程教學(xué)內(nèi)容主要是人生觀教育、價(jià)值觀教育、道德觀教育等，可以從思想道德修養(yǎng)方面，將工匠精神融入這些內(nèi)容的教學(xué)中，突出工匠精神對提升學(xué)生道德修養(yǎng)以及在學(xué)生成才道路上所起到的重要作用。“形勢與政策”課程教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞國內(nèi)外重大時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)等事件，可以將工匠精神融入國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢、國家發(fā)展戰(zhàn)略等領(lǐng)域教學(xué)中，突出課程的時(shí)代特色，強(qiáng)化工匠精神在當(dāng)代社會(huì)生活中的內(nèi)在價(jià)值。高校思政課理論教學(xué)中融入工匠精神，要求課程能體現(xiàn)理論性和史實(shí)性，實(shí)現(xiàn)事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一，通過對教學(xué)內(nèi)容的清晰闡述，讓學(xué)生不僅掌握相關(guān)理論知識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到工匠精神的當(dāng)代價(jià)值與意義，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，并最終將工匠精神內(nèi)化成人生價(jià)值追求。

（二）高校思政課實(shí)踐教學(xué)中要融入工匠精神

工匠精神作為手工業(yè)發(fā)展的精神產(chǎn)物，本質(zhì)上也是社會(huì)實(shí)踐的成果，有著明確的實(shí)踐指向。[7]因此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺，要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)載體作用，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中融入工匠精神，把工匠精神的培養(yǎng)放在學(xué)生熟悉的生活情景中，成為學(xué)生能感知的情感經(jīng)歷和心靈體驗(yàn)，進(jìn)而使其認(rèn)識(shí)到精神的偉大力量。第一，要打造以思政課堂為基礎(chǔ)的課堂實(shí)踐教學(xué)。思政課教師可以根據(jù)每門課程內(nèi)容的不同，有針對性地開展實(shí)踐教學(xué)，通過主旨演講、匯報(bào)調(diào)查報(bào)告、觀看主題紀(jì)錄片等形式，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐參與下，體悟工匠精神的真諦和魅力，并將其內(nèi)化于心，外化于行。第二，要打造以校園為場地的校園實(shí)踐教學(xué)。思政課教師可以組織校園相關(guān)活動(dòng)，積極開展以體現(xiàn)工匠精神為主題的學(xué)術(shù)交流、專題講座，讓學(xué)生近距離接觸和了解工匠人物和故事，樹立起向榜樣學(xué)習(xí)并用榜樣的力量影響和感染學(xué)生。思政課教師還可以通過聯(lián)合學(xué)校宣傳等部門優(yōu)化校園文化環(huán)境，將工匠精神的元素以文字、圖片等各種形式滲透到校園景觀中，通過工匠精神與校園文化的融合，使學(xué)生浸潤在良好的文化氛圍中，達(dá)到以文育人的效果，進(jìn)而使學(xué)生感知、理解和認(rèn)同工匠精神。第三，要打造以校外教學(xué)基地為平臺(tái)的校外實(shí)踐教學(xué)。思政課教師可以組織學(xué)生參觀具有代表性的博物館、展覽館，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，通過對傳統(tǒng)手工藝品、傳統(tǒng)建筑的現(xiàn)場講授，讓學(xué)生切身感受到古代工匠們的精湛技藝，領(lǐng)悟精益求精、道技合一的工匠精神理念，深化對工匠精神的理解并使其成為自身的內(nèi)在品格。此外，思政課教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)企業(yè)、進(jìn)車間，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，在企業(yè)車間開展以培育工匠精神為主的實(shí)踐教學(xué)，通過與企業(yè)工匠能手的交流，在其示范引領(lǐng)下，讓學(xué)生親身參與一線的實(shí)踐體驗(yàn)，培育學(xué)生踐行工匠精神的主動(dòng)性。同時(shí)，利用好假期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展相關(guān)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，如尋找身邊的匠人主題活動(dòng)、撰寫活動(dòng)材料、總結(jié)和分享自己在實(shí)踐活動(dòng)中的所想所思所悟，并將其內(nèi)化到自身精神結(jié)構(gòu)之中。

三、工匠精神融入高校思政課教學(xué)的向度

工匠精神融入高校思政課教學(xué)的過程是運(yùn)用這一精神載體對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程，也是工匠精神在學(xué)生中弘揚(yáng)、傳播和培育的過程，需要從教學(xué)目標(biāo)、主體、過程及方法等層面進(jìn)行深度融入，突出工匠精神的內(nèi)在融合，促進(jìn)大學(xué)生成長成才。

（一）在高校思政課教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引中融入工匠精神

辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。[2]328“立德樹人”的思政課教學(xué)目標(biāo)，與德才兼?zhèn)涞墓そ尘衽嘤繕?biāo)具有高度一致性。工匠精神融入高校思政課是個(gè)系統(tǒng)工程，要通過課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟工匠精神所展現(xiàn)的當(dāng)代內(nèi)涵與價(jià)值。工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)。新時(shí)代弘揚(yáng)中國精神也是弘揚(yáng)“偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團(tuán)結(jié)精神和偉大夢想精神”，工匠精神蘊(yùn)含的精益求精、求實(shí)創(chuàng)新、愛國敬業(yè)等精神內(nèi)涵，與“四個(gè)偉大”精神具有內(nèi)在一致性，是新時(shí)代弘揚(yáng)中國精神的直接體現(xiàn)。作為一種具有時(shí)代性的精神，工匠精神蘊(yùn)含著愛國主義和改革創(chuàng)新的精神要求。[6]而作為民族的精神基因，愛國主義是對民族利益的自覺認(rèn)同和對國家使命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在思政課的課堂上要以愛國敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓そ尘駜?nèi)涵來厚植大學(xué)生愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的濃郁家國情懷，升華人生意義與價(jià)值。而體現(xiàn)一個(gè)民族的民族稟賦，改革創(chuàng)新則是當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)要求，求實(shí)創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神是工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵。課堂教學(xué)中通過工匠案例教學(xué)，把工匠們不斷技術(shù)革新、開拓奮斗的精神風(fēng)采展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是工匠精神在實(shí)踐中突出的特質(zhì)，通過課堂氛圍的營造，來著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，敢于和善于提出自己的設(shè)想和見解。工匠精神所蘊(yùn)含的創(chuàng)新和愛國精神，已成為社會(huì)不斷向前發(fā)展的精神紐帶和動(dòng)力，注重在思政課教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引中融入工匠精神，使學(xué)生不斷增強(qiáng)改革創(chuàng)新的責(zé)任感和擁有愛國主義情懷，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）在教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)中融入工匠精神

傳統(tǒng)思政課授課模式更多的是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來。倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)就是要打破這種局面，通過增加有針對性的師生間、學(xué)生間的有效互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，共同探究。而這種師生間以及學(xué)生間互動(dòng)交流所營造出來的學(xué)習(xí)氛圍，正迎合了新時(shí)代大學(xué)生對于交流模式個(gè)性化、多樣化的價(jià)值追求。師生既是課堂的發(fā)起者又是課堂的參與者，工匠精神融入高校思政課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，需要教師和學(xué)生共同努力。其中教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)水平，以及教師所展現(xiàn)出的對課堂的掌控能力和教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果，因此，教師需要在課堂上善于求精創(chuàng)新，落實(shí)落細(xì)面向?qū)嵺`的教學(xué)模式，把握青年學(xué)生的特點(diǎn)和需求，運(yùn)用新技術(shù)、新話語與其進(jìn)行情感的互動(dòng)交流，以此來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要以積極的精神狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以工匠精神指導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷完善和發(fā)展自己。缺乏學(xué)生的主體性參與，思政課教學(xué)活動(dòng)就無法正常開展；離開學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)性作用也根本無從談起。因此，倡導(dǎo)在高效、有趣的師生互動(dòng)教學(xué)中融入工匠精神，既能激發(fā)出學(xué)生思想碰撞的火花，又能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)氛圍。

（三）在高校思政課程教學(xué)過程中融入工匠精神

高校思政課的教學(xué)過程應(yīng)該是促使學(xué)生將主流的價(jià)值觀念、道德規(guī)范內(nèi)化為自身的思想品德，進(jìn)而極大豐富自身精神世界的過程。因此，在思政課教學(xué)過程中不僅要用理論的徹底性說服學(xué)生，而且還要用實(shí)踐的理性讓學(xué)生信服。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏說服力，理論脫離實(shí)際，缺乏生動(dòng)性，導(dǎo)致課程的吸引力與感召力不強(qiáng)，影響了學(xué)生對于工匠精神的追求和向往。實(shí)現(xiàn)在高校思政課教學(xué)過程中融入工匠精神，需要學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中能夠善于把握工匠精神相關(guān)語境，有意識(shí)地提高自身的工匠精神素養(yǎng)，在執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神狀態(tài)下養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)和形成工匠精神中包含的敢于質(zhì)疑現(xiàn)狀、勇于面對挑戰(zhàn)、銳意進(jìn)取、推陳出新、不斷實(shí)現(xiàn)突破的理論品格，并最終使其成為塑造自我的精神力量。另外，還可以從教師個(gè)人能力和課程內(nèi)容入手來實(shí)現(xiàn)工匠精神的融入。教師在教學(xué)前，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)、班級(jí)專業(yè)情況和學(xué)生特點(diǎn)，在深入研究和吃透工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有針對性地搜集相關(guān)工匠精神培育的資料，為工匠精神融入教學(xué)做好準(zhǔn)備工作；在教學(xué)活動(dòng)過程中，要將工匠精神所蘊(yùn)含的價(jià)值理念貫穿其中，“工匠在設(shè)計(jì)生產(chǎn)中需要精益求精、追求完美，思政課教師在教學(xué)過程中，也需要在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生能力、塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念，達(dá)到教書育人的精益求精”[8]。在教學(xué)結(jié)束后，要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，通過課外作業(yè)的練習(xí)和訓(xùn)練來加深學(xué)生對工匠精神的理解和認(rèn)識(shí)，作業(yè)的設(shè)置要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題為目標(biāo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中來體悟?qū)Ｗⅰ⒕媲缶墓そ尘瘛?/p>

（四）在高校思政課程教學(xué)方法中融入工匠精神

隨著新媒體的發(fā)展與應(yīng)用，思政課教師要看到新媒體在教學(xué)方面的引領(lǐng)功能，善于運(yùn)用其對于學(xué)生的吸引力，并通過各種方式讓學(xué)生領(lǐng)悟到高校思政課的魅力和實(shí)用性。教師應(yīng)順應(yīng)潮流，主動(dòng)進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)型”，掌握時(shí)代脈搏和網(wǎng)絡(luò)輿情，在微博、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極發(fā)布“工匠精神”的議題，宣傳“工匠精神”相關(guān)知識(shí)。[9]筆者通過已有的教學(xué)資源，如訊飛愛課堂、FIF 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來實(shí)施教學(xué)，在這些平臺(tái)上實(shí)時(shí)發(fā)布一些關(guān)于工匠精神的相關(guān)視頻、大國工匠的案例等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不斷營造網(wǎng)上培育氛圍，深化學(xué)生對工匠精神的理解。工匠精神融入高校思政課，可以通過課外活動(dòng)、專題研討和社會(huì)調(diào)研等方式進(jìn)行，運(yùn)用探究式、討論式的形式啟發(fā)學(xué)生思考，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，針對相關(guān)專題內(nèi)容要系統(tǒng)講解和深入探討，并形成和分享心得體會(huì)。在教學(xué)中采用工匠案例進(jìn)行演示教學(xué)，通過講故事、小組討論等方法，分享在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中涌現(xiàn)的大批勞動(dòng)模范和大國工匠的先進(jìn)事跡和生動(dòng)故事，讓學(xué)生感悟和思考工匠精神的價(jià)值和功能，從中汲取力量，勵(lì)志涵養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到廣大勞動(dòng)者在奉獻(xiàn)國家、奉獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值，向?qū)W生弘揚(yáng)和傳播“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”[10]46的價(jià)值觀念，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力，用實(shí)際行動(dòng)詮釋時(shí)代責(zé)任，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、結(jié)語

高校思政課從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面融入工匠精神，并且在思政課的教學(xué)目標(biāo)、主體、過程及方法等層面進(jìn)行深度融入，有著重要意義。在當(dāng)今時(shí)代，工匠精神有著重要的教育意義和時(shí)代價(jià)值，是一筆寶貴的精神財(cái)富。工匠精神融入高校思政課教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，要更多地在教學(xué)方法和實(shí)效性上下功夫。