課程思政視域下高職工科類專業(yè)教材高質(zhì)量發(fā)展路徑研究

歐勇芬

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

引言

課程思政是專業(yè)教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道，專業(yè)教材的高質(zhì)量發(fā)展是課程思政高質(zhì)量推進(jìn)的重要載體。中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62 號）（以下簡稱《實(shí)施綱要》）明確要求：“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。”《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號）（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）也明確提出：“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面。”工科類專業(yè)教材是高職院校使用量最大的教材種類之一，但這類教材在思政理念設(shè)計、思政元素挖掘、思政內(nèi)容供給等方面相對難度較大，所以，探索這類教材高質(zhì)量發(fā)展之路具有十分重要的意義。

一、課程思政視域下高職工科類專業(yè)教材存在的問題及原因

筆者查閱了機(jī)電類、電子信息類、汽車類等九大類50 多種國內(nèi)出版社出版的、使用范圍較廣的和10 多種校本的高職工科類專業(yè)教材，并對廣西5 所高職院校的30 位工科類專業(yè)課教師就課程思政及教材建設(shè)的意識、能力、經(jīng)驗等方面進(jìn)行了訪談。結(jié)果顯示，近年來，高職工科類專業(yè)教材在課程思政建設(shè)方面雖然已經(jīng)取得了一定成果，但也還存在諸多問題。

（一）課程思政視域下的高職工科類專業(yè)教材存在的主要問題

從筆者的調(diào)研結(jié)果來看，當(dāng)前高職工科類專業(yè)教材在課程思政方面的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程思政理念缺失

課程思政視域下的高質(zhì)量專業(yè)教材除了要體現(xiàn)專業(yè)方面的高質(zhì)量，更要體現(xiàn)先進(jìn)的課程思政理念。正確的課程思政理念是教材建設(shè)的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)著課程思政目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇及其在教材中的呈現(xiàn)方式。不同課程蘊(yùn)含著不同的思政元素，承載著不同的育人功能，所以，不同的教材也應(yīng)有著不同的課程思政理念。從查閱的幾十種高職工科類專業(yè)教材來看，能較好體現(xiàn)獨(dú)具特色的課程思政理念的不多，接受訪談的專業(yè)課教師大多缺乏對專業(yè)教材編寫理念的清晰認(rèn)識。有少量教材不同程度融入了思政元素，但也僅限于生硬地插入一些思政類的案例，無法充分體現(xiàn)教材本身應(yīng)有的育人理念。課程思政理念的缺失導(dǎo)致價值引領(lǐng)不明顯，是當(dāng)前高職工科類專業(yè)教材的一個突出問題，從而導(dǎo)致教材育人功能被弱化甚至缺失。

2.課程思政目標(biāo)缺失

教材從其產(chǎn)生之初就帶有傳承文化的基因，具備關(guān)涉意識形態(tài)的屬性。[1]可見，即使是意識形態(tài)屬性不強(qiáng)的高職工科類專業(yè)教材，也是國家課程實(shí)施的物質(zhì)載體，必然體現(xiàn)主流意識形態(tài)和核心價值觀，具備思想政治教育的功能。因此，高職工科類專業(yè)教材也必須有明確的思想政治教育目標(biāo)。但在所查閱的高職工科類專業(yè)教材中，尚未發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)論、前言或序言中有課程思政總目標(biāo)并在章節(jié)（項目）內(nèi)容中有相應(yīng)的課程思政目標(biāo)的設(shè)計；有部分教材在內(nèi)容簡介或者導(dǎo)論、前言、序言處提到“立德樹人”目標(biāo)，但章節(jié)或項目內(nèi)容中沒有相應(yīng)的思想政治教育目標(biāo)；在章節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)可起到思想政治教育作用的案例或一定程度上體現(xiàn)價值引領(lǐng)作用的文字的教材也只有兩三種。可見，多數(shù)高職院校尚未認(rèn)識到教材在課程思政建設(shè)中的重要意義，導(dǎo)致當(dāng)前高職工科類專業(yè)教材缺失課程思政目標(biāo)方面的設(shè)計，無法滿足全面推進(jìn)高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的要求。

3.思政元素挖掘不充分

《指導(dǎo)綱要》對專業(yè)課程的思政元素挖掘提出了明確要求：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。”現(xiàn)有高職工科類專業(yè)教材由于課程思政理念和目標(biāo)的缺失，導(dǎo)致對課程的思政元素挖掘不足，課程思政內(nèi)容供給有限，且政治站位不高，思想深度不足，人文溫度不夠，忽視政治認(rèn)同、家國情懷、理想信念、傳統(tǒng)文化等意識形態(tài)方面的內(nèi)容。這樣的教材無法優(yōu)化課程思政內(nèi)容，不利于師生在教材使用中有效開展課程思政教學(xué)改革。

4.課程特色不突出

課程思政的“思政”與思政課程的“思政”是有根本區(qū)別的，后者是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育，而前者則是以專業(yè)課程為載體，充分挖掘課程知識體系所蘊(yùn)含的思政元素和思政教育功能，以“潤物細(xì)無聲”的方式與思政課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。每門專業(yè)課的專業(yè)知識體系是不相同的，所蘊(yùn)含的課程思政元素是不一樣的，這就決定了每門專業(yè)課程的教材從課程思政建設(shè)理念、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容等方面必然具有自己的特色。在所查閱的高職工科類專業(yè)教材中，比較突出的問題是思政內(nèi)容脫離課程知識體系、與課程關(guān)聯(lián)度不大、缺失課程特色等。有的校本教材的思政內(nèi)容不是有機(jī)融入專業(yè)課程知識體系所蘊(yùn)含的思政元素，而是從思政課中“借來”的思政內(nèi)容。這些內(nèi)容雖然具有思想政治教育屬性，但與專業(yè)課程知識關(guān)聯(lián)度不大，甚至沒有關(guān)聯(lián)。如果教師使用這樣的教材實(shí)施教學(xué)，那不是鹽溶于水的“真課程思政”，而是鹽是鹽、水是水的“假課程思政”。

（二）高職院校工科類專業(yè)教材課程思政方面存在問題的原因

高職院校工科類專業(yè)教材建設(shè)在課程思政方面存在諸多問題的原因是復(fù)雜的，其中主要有以下三個方面。

1.專業(yè)課教師課程思政教材建設(shè)意識及能力較薄弱

高質(zhì)量教材建設(shè)關(guān)鍵在教師。我國高職教育發(fā)展歷史相對較短，從1998年第一批高職院校設(shè)立至今，只有20 多年時間。課程思政教學(xué)改革的探索時間也還不到10年，在全國高校全面推進(jìn)也只是從2017年12月教育部黨組印發(fā)《實(shí)施綱要》以來，不少高職院校真正落地則是在2020年5月教育部印發(fā)了《指導(dǎo)綱要》以后。而教師的課程思政意識、能力和教材建設(shè)的能力都需要長期的積淀，所以，當(dāng)前高職院校專業(yè)課教師普遍存在課程思政意識不強(qiáng)、能力不足、經(jīng)驗缺乏的問題。而相應(yīng)的教材建設(shè)改革有賴于高水平教材研發(fā)師資隊伍，因此，專業(yè)課教師課程思政教材建設(shè)意識及能力較薄弱是目前教材質(zhì)量不盡如人意的重要原因。

2.專業(yè)課教師對課程思政的理解存在誤區(qū)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)識并不全面，主要表現(xiàn)在：一是在課程思政內(nèi)涵的理解上不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為課程思政就是讓專業(yè)課教師對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，搞不清楚課程思政的“思政”和思政課的“思政”有何區(qū)別；二是在課程思政的重要性認(rèn)識上不到位，有的專業(yè)課教師知道什么是課程思政，但對于為什么要在專業(yè)課中進(jìn)行課程思政的教學(xué)認(rèn)識不到位，認(rèn)為課程思政搶占了專業(yè)課的教學(xué)時間和專業(yè)課教師的教學(xué)精力；三是在課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的理解上較膚淺，部分教師把嚴(yán)格考勤、嚴(yán)格要求學(xué)生、給學(xué)生講一些做人做事的道理等同于課程思政。部分專業(yè)課教師對課程思政理解存在誤區(qū)，必定影響其教材建設(shè)的意識和能力，這是當(dāng)前專業(yè)教材存在不足的又一原因。

3.教材編寫團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理

課程思政視域下的專業(yè)教材建設(shè)對編寫者的思想政治理論水平和思想政治教育能力是有較高要求的。高職院校工科類專業(yè)課教師雖然都是本科以上畢業(yè)生，但思想政治理論水平和思想政治教育能力還是有限的。同時，高職院校工科類專業(yè)課教師雖然都普遍具有一定的企業(yè)掛職或工作經(jīng)驗，但對于不斷變化的企業(yè)人才需求狀況的了解程度有限。《職業(yè)院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3 號）明確要求：“專業(yè)教材在政府規(guī)劃和引導(dǎo)下，注重發(fā)揮行業(yè)企業(yè)、教科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校的作用，更好地對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。”這就要求工科類專業(yè)教材編寫團(tuán)隊?wèi)?yīng)包括專業(yè)課教師、思政課教師、行業(yè)企業(yè)專家、教科研機(jī)構(gòu)研究者等多方人員。調(diào)查中得知，當(dāng)前高職院校工科類專業(yè)教材的編寫團(tuán)隊主要是專業(yè)課教師，有的編寫團(tuán)隊雖有行業(yè)企業(yè)專家或者教科研機(jī)構(gòu)研究者，但不一定實(shí)質(zhì)性參與教材研發(fā)的整個過程，團(tuán)隊中加入思政課教師或思政教育專家的則更少。這是導(dǎo)致當(dāng)前高職工科類專業(yè)教材思政元素挖掘不足、思政內(nèi)容脫離專業(yè)知識體系、行業(yè)企業(yè)文化缺失的關(guān)鍵原因。

二、課程思政視域下高職工科類專業(yè)教材高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)遵循的原則

要實(shí)現(xiàn)高職工科類專業(yè)教材高質(zhì)量發(fā)展，充分發(fā)揮這類教材在推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展中的重要作用，需要遵循以下幾個原則。

（一）政治導(dǎo)向的正確性

《職業(yè)院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3號）明確要求：“職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志”“以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、法治意識和國家安全、民族團(tuán)結(jié)以及生態(tài)文明教育，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，弘揚(yáng)精益求精的專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神，努力構(gòu)建中國特色、融通中外的概念范疇、理論范式和話語體系，防范錯誤政治觀點(diǎn)和思潮的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”體現(xiàn)黨和國家意志，體現(xiàn)黨的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展所需要的理想信念、價值追求、文化素養(yǎng)、精神品質(zhì)、道德情操等，是教材的思想政治導(dǎo)向原則。堅持正確的思想政治導(dǎo)向是黨和國家發(fā)展的要求，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)[2]，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，事關(guān)黨和國家、民族的興衰成敗，必須貫穿在教材編寫的始終，并起著統(tǒng)領(lǐng)性作用。所以，政治導(dǎo)向的正確性是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教材高質(zhì)量發(fā)展必須遵循的首要原則。

（二）思政元素的關(guān)聯(lián)性

專業(yè)課程怎樣挖掘提煉和融入思政元素，《指導(dǎo)綱要》給出了明確的指導(dǎo)和要求：“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。”也就是說，要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵。專業(yè)教材作為課程思政建設(shè)的重要載體，需要融入的思政元素必須是結(jié)合課程本身的特點(diǎn)、思維方法和價值理念，從蘊(yùn)含在課程知識體系中所挖掘的思政元素，而非想當(dāng)然地編寫出來的與課程知識體系毫無關(guān)聯(lián)的思政元素。所以，思政元素的關(guān)聯(lián)性是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教材高質(zhì)量發(fā)展必須遵循的關(guān)鍵原則。

（三）思政設(shè)計的系統(tǒng)性

當(dāng)前，高職工科類專業(yè)教材在課程思政方面尚存在理念缺失、目標(biāo)缺失、思政元素挖掘不充分、課程特色不凸顯等諸多問題，歸結(jié)起來就是沒有系統(tǒng)性的思政設(shè)計。在課程思政視域下，教材的思政理念、思政目標(biāo)、思政元素、思政內(nèi)容等要素是相互關(guān)聯(lián)的，在教材中要始終保持一致性。思政理念是教材在課程思政方面的靈魂，是解決工科類專業(yè)教材“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，是教材建設(shè)的戰(zhàn)略性問題，對教材在課程思政方面的其他設(shè)計起著統(tǒng)領(lǐng)作用。思政目標(biāo)既是思政理念的具體體現(xiàn)，又規(guī)定著思政內(nèi)容，思政元素和思政內(nèi)容則是實(shí)現(xiàn)思政理念、思政目標(biāo)的載體。[3]因此，系統(tǒng)性的課程思政設(shè)計是實(shí)現(xiàn)工科類專業(yè)教材高質(zhì)量發(fā)展的重要原則。

三、課程思政視域下高職工科類專業(yè)教材高質(zhì)量發(fā)展的路徑

課程思政視域下的高職工科類專業(yè)教材建設(shè)是個全新的系統(tǒng)工程，需要從研發(fā)團(tuán)隊組建、資源平臺建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃設(shè)計等多方面統(tǒng)籌謀劃，協(xié)同推進(jìn)，方能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）組建結(jié)構(gòu)合理的高水平教材研發(fā)團(tuán)隊，夯實(shí)教材高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)

1.研發(fā)團(tuán)隊要結(jié)構(gòu)合理，分工協(xié)作

課程思政視域下的工科類專業(yè)教材建設(shè)關(guān)涉到育人方向引領(lǐng)、思政元素挖掘、思政內(nèi)容選取、崗位人才需求、專業(yè)知識體系構(gòu)建以及后續(xù)修訂等事項，因此，必須組建學(xué)科背景、學(xué)歷背景、職務(wù)、職稱、年齡等方面優(yōu)勢互補(bǔ)的、結(jié)構(gòu)合理的高水平教材研發(fā)隊伍。這支隊伍的成員應(yīng)包括校級黨政領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)學(xué)科專家、思政學(xué)科專家、專業(yè)課教師、思政課教師、行業(yè)企業(yè)專家等，其中以學(xué)科專家和一線教師為主。黨政領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)教材建設(shè)的方向引領(lǐng)；學(xué)科專家主要負(fù)責(zé)教材建設(shè)的總體設(shè)計和審核；一線教師主要負(fù)責(zé)課程知識體系構(gòu)建和思政元素挖掘、思政資源采集以及教材具體內(nèi)容編寫；行業(yè)企業(yè)專家主要負(fù)責(zé)提供崗位人才需求現(xiàn)狀和企業(yè)實(shí)踐真實(shí)案例。

2.研發(fā)團(tuán)隊要加強(qiáng)培訓(xùn)，提升整體素質(zhì)

課程思政視域下的工科類專業(yè)教材既是傳播專業(yè)知識、傳授技術(shù)技能的載體，也是傳播思想、引領(lǐng)價值的載體，要求研發(fā)團(tuán)隊人員必須具備較高的專業(yè)水平和素質(zhì)修養(yǎng)，編寫的教材方能做到術(shù)道合一。其中，黨政領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化政治能力，保證從宏觀層面提出高水平的思想政治教育的總體要求和方向引領(lǐng)；學(xué)科專家要增強(qiáng)政策水平，并不斷探索課程運(yùn)行規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、專業(yè)教學(xué)和思政教育規(guī)律以及教材編寫規(guī)律；一線教師要提升課程思政意識、課程思政能力、專業(yè)能力和教材編寫能力；行業(yè)企業(yè)專家要深入企業(yè)基層，準(zhǔn)確掌握人才需求狀況，了解更多發(fā)生在企業(yè)的生動真實(shí)案例，為教材建設(shè)提供第一手資料。

（二）建設(shè)全媒體教材資源庫，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

如今，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化已深入到大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活中，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)無法滿足育人的需求，只有建立以學(xué)生發(fā)展為本的教材資源體系，全方位提升教材的育人育才功能，方能為教材高質(zhì)量發(fā)展開辟廣闊前景。

1.建設(shè)包括紙質(zhì)、數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)三位一體的全媒體教材資源體系

紙質(zhì)教材以圖文并茂的形式展示課程的知識體系，尤其是活頁式紙質(zhì)教材，便于更新、補(bǔ)充與時俱進(jìn)的課程思政內(nèi)容，提高課程思政時效性；數(shù)字教材包括電子檔教學(xué)用書、教學(xué)課件、音視頻等紙質(zhì)教材不能容納的教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)教材可以由讀者通過掃碼或網(wǎng)址鏈接獲取，并可隨時隨地進(jìn)行師生互動。全媒體教材資源體系可以更好地實(shí)現(xiàn)全過程育人功能。

2.建設(shè)邏輯清晰、層次分明的課程思政素材庫

課程思政視域下的專業(yè)教材需要隨著黨的理論創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行多次開發(fā)、修訂，建設(shè)課程思政素材庫可以為教材后續(xù)開發(fā)、修訂提供極大便利。素材庫建設(shè)要特別重視兩點(diǎn)：一是要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，比如按素材呈現(xiàn)形式分為文本庫、圖片庫、視頻庫、音頻庫、PPT庫等；二是每一類素材庫再按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層次，可以分一級、二級、三級數(shù)據(jù)庫，但母子庫必須邏輯清楚，比如文本庫這個一級名稱下可以按文本內(nèi)容建立電子教材庫、案例庫、參考文獻(xiàn)庫、習(xí)題庫等二級庫，案例庫這個二級名稱下還可以按案例類別建立三級庫，比如大國工匠案例庫、優(yōu)秀校友案例庫、企業(yè)文化案例庫、其他案例庫等。有了邏輯清晰、層次分明的課程思政素材庫，極大地有利于教材的后續(xù)開發(fā)，促進(jìn)教材高質(zhì)量發(fā)展。

（三）構(gòu)建完善的教材發(fā)展制度體系，建立健全教材建設(shè)的長效機(jī)制

專業(yè)教材高質(zhì)量發(fā)展需要相應(yīng)的制度支撐，方具有可持續(xù)性。首先，學(xué)校應(yīng)制定課程思政視域下的專業(yè)教材建設(shè)指導(dǎo)性意見，明確教材建設(shè)指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、總體要求、年度規(guī)劃、保障措施等；其次，學(xué)校要成立教材建設(shè)指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對教材建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、組織，提高教材建設(shè)質(zhì)量；最后，校院兩級都要制定教材建設(shè)獎勵制度，完善激勵機(jī)制，提升研發(fā)團(tuán)隊推進(jìn)教材高質(zhì)量發(fā)展的主動性、積極性，激發(fā)團(tuán)隊成員的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

四、結(jié)語

在我國全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的背景下，當(dāng)前高職院校工科類專業(yè)教材在培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人方面還存在一定不足，但也具有寬廣的發(fā)展空間。實(shí)現(xiàn)課程思政視域下的高職工科類專業(yè)教材的高質(zhì)量發(fā)展，需要工科類專業(yè)教師和教材編審人員盡快提升思政素養(yǎng)和專業(yè)水平，需要各級教育管理部門、高職院校相關(guān)部門、工業(yè)企業(yè)界、社會科研機(jī)構(gòu)以及思政教師的協(xié)同努力。