大學生思政課獲得感的主觀影響因素及提升對策研究

牟艷娟，陳彥如

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

引言

2018年4月，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科〔2018〕2號），把高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學工作擺在了更加突出的位置，將“獲得感”引入思政課教學改革，對加強高校思政課建設具有重要意義。增強大學生對思政課的獲得感成為各大高校極其重視的問題，相關學者深入研究習近平總書記對思政課改革的相關講話，實踐探索有效促進高校思政課改革的重要措施。

近年來學者對大學生思政課獲得感的研究側重于客觀因素，對其心理機制及主觀因素的研究較少。馬克思主義哲學認為，外因的作用發揮很大程度上是借助內因來進行的。因此，學生自身的主觀原因對思政課獲得感的影響更大，應充分研究大學生思政課獲得感的心理機制，從主觀因素入手，結合客觀因素，多角度思考提升大學生思政課獲得感的有效措施。

一、影響大學生思政課獲得感的主觀因素分析

對學生主觀因素的分析，為如何提升學生思政課獲得感的研究提供了一個新的突破口。為此，思政課教師應深入研究如何在課堂上調動學生的主觀積極性，給學生帶來主觀情感上的重視感和滿足感。

（一）大學生個體對思政課接受意愿較低

思政課獲得感的主體是大學生，他們對思政課的獲得感不僅僅停留在知識層面上的獲得，更需要在情感層次擁有獲得感，大學生個體接受思政課的意愿和意識是獲得感的基本動機，從根本上影響著大學生思政課的獲得感。

作為社會主義的建設者和接班人，當代大學生不僅要掌握過硬的專業知識，也要有足夠高的思想境界，注重自身的全面發展。但是，目前大學的學習重點在于專業課程，大部分學生更愿意在自己喜歡的專業領域花費時間，在思政課等公共課上花費的時間相對較少。“我愿意學”是大學生思政課獲得感的內在動力，當大學生對思政課有一定的期待，并且思政課堂能夠達到他們的期待時，才能更好地激發他們學習思政課的動力，使他們更容易擁有獲得感。目前思政課的設置、教師教學風格及模式等因素在一定程度上忽略了大學生的這種期待心理，使大學生主動接受思政課的期待值下降。經調查發現，大學生在思政課上缺乏與教師的互動，抬頭率低，課下很少與教師探討相關問題，考試也是應付了事，部分學生甚至對思政課存在抵觸心理，上課只是為了完成任務，對思政課的接受意愿較低。

（二）大學生個體對思政課存在畏懼心理

思政課是面向高校全體學生開設的公共課，授課的學生群體具有一定的復雜性，且思政課的內容涉及政治學、法學、社會學、倫理學等方方面面，是一個系統龐雜的課程，往往要求學生既要有理性辯證的思維模式，也要有能夠從心理上認同以及在行為上踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華民族共同體意識的情懷與格局。除此之外，思政課教師講授的課程內容大多與當前豐富的社會實踐相結合，這就要求學生關注社會形勢的發展。但受到專業背景的影響，每個專業的學生具有不同的知識儲備和思維結構，特別是理工科學生，思維更傾向于理性，對思政課中提到的情懷問題并不是特別敏感。

對于思政課，部分學生存在不自信甚至是畏懼的心理，將思政課看作是理論性極強的高深的哲學，與自己所學專業和生活毫不相關，認為自己知識儲備遠遠不夠，很難學好思政課，對思政課存在“我不能夠”的畏懼心理。目前，很多思政課教師在教學過程中會忽略學生的知識儲備和知識結構的差異，沒有關注到學生這種“我不能夠”的畏懼心理，從而使思政課的教學效果大打折扣。

（三）大學生個體思政課堂參與意識較低

思政課教學是教師傳授知識、學生學習知識的雙向互動過程，是教育主導者和教育主體共同參與的過程，絕對不是教師的“獨角戲”，大學生在思政課上的參與意識很大程度上影響大學生思政課的獲得感，只有參與其中，才會在課堂中真正地學到知識。

誠然，教學方模式在很大程度上影響著學生的課堂參與意識，如果教師采用的是傳統的灌輸式的教學模式，容易使思政課堂成為教師自己的表演舞臺，思政課變成沒有情懷的道德說教甚至是理論說教，導致學生課堂參與意識較低。很多學生表示，大多數思政課教師在課堂上更多是照本宣科，除了簡單的提問，很少有其他方面的互動，自己在課堂上沒有參與感。學生沒有參與其中，又何談“樂在其中”，更別說會有所收獲。

（四）大學生對思政課教師缺乏信任

大學生思政課獲得感不僅體現在知識和思想上的獲得，更是一種心理上的滿足感。如果思政課教師教學能力欠缺，不能熟練掌握課堂、以深厚的理論功底給學生傳授知識，又不了解學生的日常生活，與學生缺乏溝通，久而久之會使課堂變成沒有“人情味”的、冰冷的知識灌輸載體，學生就會對思政課教師失去信任。

造成這種現象的主要原因有二。一方面，部分思政課教師特別是一些年輕教師缺乏深厚的馬克思主義理論功底、馬克思主義理論研究的能力以及組織課堂的能力。如果思政課教師自身缺乏堅定的政治態度、濃厚的家國情懷以及強烈的職業使命感，自然會導致其在課堂上傳授的理論知識以及表達的情感沒有足夠的說服力。另一方面，鑒于目前存在的“重科研，輕課堂”的教師考核制度，部分教師會將更多的精力放在科研上，從而忽視了課堂教學，也忽視了與學生的溝通和交流，不能從根本上了解學生心理需求、學習需求，自然找不到解決低抬頭率、低出勤率、低互動率等問題的有效方法。

二、提升大學生思政課獲得感的對策

堅持在改革創新中提升思政課的質量和效果，增強大學生思政課獲得感，需要思政課教師多在“需求側”發力，切實探究學生心理，走近學生，了解學生，傾聽學生的真正需求，從根本上對傳統思政課進行方式方法等各方面創新，讓課堂更貼近學生的生活，真正讓大學生融入思政課堂，體現他們的課堂主體地位，滿足學生不斷增長的多樣化需求。

（一）研究學生心理，激發學生學習動機

大學生思政課獲得感的程度是以其自身感受為標準的，提升大學生思政課獲得感必須以大學生獲得感的心理機制為切入點。心理機制是整個思政課獲得感系統的基礎，對其他各方面的提升產生重要影響，因此，對大學生思政課獲得感心理機制進行研究尤為重要。

思政課教師要深入研究學生的心理，首先，要以平等的身份和心態走進大學生的生活，耐心主動地了解學生的需求，深入探究不同年齡段學生的心理特點和思維方式，了解他們課堂之外的狀態。其次，要找到大學生群體的興趣點，讓自己成為善于交流的好老師，積極表達對學生的關心和支持，師生成為可以交心的“朋友”，這樣有利于建立起學生對老師的信任，增強樂于與老師溝通的意愿，也能讓教師感受到來自學生的支持和需要。最后，根據不同學生的興趣點和專業傾向，制定適合大部分學生的教學模式，不再讓思政課成為單純的“說教課”，讓學生能夠參與到課堂中來，當學生產生內在的學習動力，才能夠進一步增強內心對思政課的接受意愿，提升獲得感。

（二）拓展思政課學科視域，調動學生學習積極性

開放是國家繁榮發展的必由之路，是實現“兩個一百年”奮斗目標和“中國夢”的必然要求。[1]思政課是一門與時俱進的課程，隨著時代的發展，社會日新月異，想要關起門來進行改革創新，顯然是行不通的。只有拓展思政課的學科視域，將思政課與其他學科巧妙聯系，同時與時代發展積極呼應，才能實現思政課建設更好的發展。

首先，思政課教師要在思想上打破學科界限，要堅持“既明確學科界限，又堅持多學科交叉融合”的原則，突破傳統的“學科分家，互不干擾”的觀念，努力做到在保持思政課專業性基礎上，挖掘和探究其他學科與思政課的相關聯之處，將思政課與其他學科更好地融合起來。其次，要在教學過程中充分結合學生專業，打破以往公共課與專業課毫無關系的刻板印象，針對不同專業尋找相關案例，讓理論知識能夠更加生動地呈現在學生的面前，讓不同專業的學生消除內心對于思政課不自信的顧慮和畏懼心理，更好地接受思政課，以便于他們運用自己所學的知識儲備去解讀思政課，從而將思政課所學內容內化于心，外化于行，提升獲得感。

（三）創新思政課教學方法，提高學生參與度

習近平總書記指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[2]。與其他專業課程教師職責和要求相比，思政課教師肩負著特殊使命與責任，面臨著更大的壓力，因為，思政課教學的環境日新月異、不斷發展，思政課的教育對象也處在不斷變化發展的過程，思政課程的內容也在不斷地更新，因此，思政課教師要時刻堅持因時而化、不斷創新思政課的教學方法。

首先，要改變傳統的灌輸式教學，注重情感輸出。在市場經濟的利益化驅動之下，部分思政課教師自身缺乏對社會主義核心價值觀的情感共鳴，缺乏人民大眾的立場以及關注現實問題的熱情。[3]更多地將思政課視為自己的教學任務，只關注自己的科研項目，忽視了對學生情感的教育。因此，思政課要想實現改革發展，首先離不開教師自身思想境界的提升，思政課教師要堅持思政課價值性和知識性的統一，讓學生在參與課堂的過程中實現情感上的互動，感悟馬克思主義的大智慧，使學生的參與需求得到滿足。其次，要把課堂“還”給學生，注重學生課堂主體性，做到寓教于學、寓教于樂，使學生真正參與到課堂當中。可以采用提問、鼓勵學生積極發言等方式激發學生的主動性，也可以讓學生自行設計與思政課相關的情景劇或節目表演，在收集資料、設計劇情、表演的過程中，學生將有更深刻的體會。最后，堅持理論聯系實際。目前的思政課教學大多采用理論講述的方式，存在一定的局限性，再好的文字敘述、再生動的講解都不如實地考察更能讓學生身臨其境，可以充分利用紅色文化教育基地，增強學生體驗感，進一步提升思政課獲得感。

（四）加強知識與情感的雙重交流，提升師生間的信任度

思政課教學不應是冷冰冰的知識傳授，而應是知識與情感的雙重交流。思政課教師除了要擁有過硬的專業技能，還要擁有與學生溝通的能力，只有在師生交流互動中，才能使學生感受到教師的關愛和支持，使大學生獲得心理上的滿足，從而建立起對教師的信任，接受教師傳授的知識和思想。

一方面，需要思政課教師不斷提高自身的專業技能，提高運用馬克思主義理論的能力，在重視科研的同時提升課堂教學能力，讓自己的科研成果成為課堂教學的有利理論支撐，教研相輔相成，以積極的態度影響學生，讓學生看到馬克思主義理論強大的解釋世界和解決問題的能力。另一方面，需要思政課教師加強與學生的溝通，真正去了解學生的多樣化需求，獲取學生的信任。教師只有感受到來自學生的需要和依賴，看到自己的付出得到反饋與回報，才能獲得自身職業的滿足感和成就感，進而以更飽滿的熱情投入到教學中，師生之間實現互相支持和不斷提升的良性循環。

三、結語

放眼世界，中國面對的是百年未有之大變局，并以前所未有的速度向前發展，當代大學生正處于這樣一個新的時代。這個時代，充滿著機遇和挑戰，這個時代，需要更加堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，需要深刻把握中國國情、理性思考民族命運、擔負人民幸福使命。而大學生的自信與擔當很大程度來源于對思政課的深刻感悟，只有立足于實際，深刻挖掘理論內涵，在思政課中有所悟，有所得，才能堅持制度自信，厚植家國情懷。因此，高校思政課教師肩負重大使命與責任，在信息技術迅速發展、課程資源極其豐富的網絡時代，思政課教師應重點關注大學生的心理需求，深入研究大學生的心理機制，將思政課與大學生的日常生活相聯系，有效結合影響大學生思政課獲得感的主客觀因素，各方面協調發力，不斷促進思政課教學改革，有效提升大學生思政課的獲得感，使大學生真正地獲得理論知識的滿足感、情感體驗的共鳴感、堅定理想信念的充實感以及行為習慣養成的成就感。