課程思政視域下高職院校音樂教育專業鋼琴教學改革研究

曾少頤

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

現階段我國高職院校音樂教育專業（以下簡稱“高職音教專業”）鋼琴教學工作中，傳統教學模式的應用已經很難達到較為理想的教學效果，在當下更高教學要求的背景下，對鋼琴教學實施改革創新極為必要，其中，課程思政理念的融入運用是比較重要的手段[1]。在課程思政視域下，高職音教專業鋼琴教學能夠表現出更多的教育價值，它不僅注重高職學生對鋼琴知識以及演奏技能的掌握，而且還關注高職學生的全面成長，符合當前高職院校教育教學改革的時代要求。

一、高職音教專業鋼琴教學中存在的問題

（一）高職院校教學形式單一

高職音教專業鋼琴教學中融入課程思政理念是時代的必然要求，其價值首先表現在對鋼琴教學內容和形式的擴充上，有助于鋼琴教學多元化發展和鋼琴教學課程意義的提升。在傳統鋼琴教學中，教師的教學重點為讓學生掌握鋼琴專業理論知識和演奏技能，讓學生在課程中學有所獲，但傳統教學限定了鋼琴教學的范圍，不利于形成良好的育人氛圍。在課程思政視域下，鋼琴教學在兼顧學生鋼琴專業知識和技能培養外，還應較好地對學生思想品德進行積極地引導，將該門學科的教育教學范圍適時擴大，以滿足鋼琴教學多元化訴求。高職院校教學一直以傳統集體教學方式為主，形式較為單一，雖然能夠適應學生較多的情況，但是，傳統的集體教學方式方法已然不適應時代的思政教學要求。在音樂課堂中引入思政元素實施道德教育，就必須對教學模式和教學方法進行改革創新，改變形式單一的模式，才能滿足學生求新求變的渴求。

（二）學生自主學習積極性較低

從學生思想素質方面來看，當前大多數高職院校的生源質量都不是特別理想，部分學生的思想覺悟不高，學習積極性、主動性相對較差，抗挫能力和心理韌性不足，部分學生還存在“三觀”不正等問題，這就需要教師在教育教學過程中予以適當地引導。傳統的音樂課堂教學缺乏對學生心理素質、自主學習的培養和社會主義核心價值觀的正向引導，無法通過正常的教學方式提升學生的心理韌性，讓學生自信大膽地去演奏。傳統的鋼琴教學中，教師對于思政素材的運用不到位，未能重視學生在學習時主觀能動性的發揮，無法在學生的心中激起波瀾，未能對學生施以積極有效和深刻的影響，無法使學生感受自主學習的成就感，最終學生自主學習的積極性不高，使教師陷入教學的困境。在高職音教專業鋼琴教學中，課程思政視域下的創新改革應注重對學生自主學習積極性的激發。學生只有真正做到“內化于心”和“外化于行”，才能養成良好的道德品質和健全的人格，才能彌補傳統教學方式的不足以及鋼琴教學思想素質課程的缺失[2]。鋼琴教學作為頗受學生喜愛的一門重要課程，同樣也應該承擔起立德樹人的責任，將學生心理素質培養作為重要的教學目標，鋼琴課中引入思政元素，可以大大激發學生自主學習的積極性。

（三）音樂教師思政素質有待提高

課程思政視域下的高職音教專業鋼琴教學改革應致力于提高音樂教師的思政素質，這也是現階段高職院校教育教學改革發展的重要任務。原有的鋼琴教師僅僅能夠培養具有豐富的鋼琴知識或者具有出色的鋼琴彈奏能力的學生，在培養學生思想素質方面的教學經驗則較為欠缺，對思政素質的研究也不多，無法在教材基礎上深挖思政素材，難以為學生提供有效提升思想政治素質的資源和途徑，無法在音樂課程中發揮教師思政素質的最大價值[3]。在課程思政視域下，學生可以在鋼琴教學中培養自身多方面的核心素養，比如審美情趣、想象力以及創造力等，都成為鋼琴教師比較關注的內容，但是，教師自己的思想道德水準不高，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的終極培養目標就難以實現。教師首先要注重師德師風在校園文化中“潤物細無聲”的浸潤作用，為人師表，注重自己的一言一行。

二、課程思政視域下高職音教專業鋼琴教學改革策略

（一）深挖、整合、運用思政元素

課程思政視域下，高職音教專業鋼琴教學改革應從教材著手，教師應深入挖掘教材中存在的思政素材，進而圍繞這些素材進行深入剖析，探討如何在課堂教學過程中予以優化運用，促使其在課堂教育中發揮良好的培育作用。首先，可以利用現有教材中的思政素材，發揮教師作用進行革新教學。當前鋼琴課程教材中存在著大量可供選用的思政素材，根據教材中的思政素材及其延伸含義，進行科學合理的教學實踐，整合運用現有材料完成對學生的熏陶和教化，達到教育引導學生的目的。例如現有音樂教材中，《解放區的天》這一音樂作品，能夠幫助學生形象生動地感受歌中歌頌中國共產黨，抒發黨和人民、人民政府和人民之間一家親的魚水深情，歌中展現了煤礦工人熱火朝天建設解放區和積極進取、甘于奉獻的創業精神，體現了礦區工人在共產黨領導下為奪取和鞏固新生政權，同敵對勢力作殊死較量的精神。教師可以利用這一點，結合當代學生實際情況加以有效引導，激發學生的積極進取精神、甘于奉獻精神、愛黨愛國熱情以及不怕困難不怕犧牲的大無畏革命精神，進而實現愛國主義教育的目的。其次，教師可利用其他教材資源豐富音樂教材體系。發揮互聯網學習資源的強大力量，讓學生利用網絡了解作品創作的時代背景，進一步加深對作品的認識。充分利用網課和交互性的學習資源，開拓學生視野，拓寬學習空間，讓思政課教育彌漫音樂課堂[4]。再次，需要對目前的高職鋼琴教材進行局部改革，促使思政元素更好、更充分地融入音樂教學課堂。很多作品雖然沒有直接呈現思政元素，但是，教師通過深層挖掘，分析這些作品背后可能存在的思政元素，進而在教育教學過程中予以適當擴展，學生同樣能夠獲得較為理想的思政教育。比如在高職學生學習音樂《梁祝》時，就可以從這一作品的創作背景入手，向學生講解陳剛和何占豪在創作該作品時面臨的困境，讓學生感受他們創作該作品的艱辛過程，由此培養學生不畏困難、不輕言放棄的堅韌品質，這對學生形成健全的人格大有裨益。

（二）改變音樂課堂教學方式

課程思政視域下高職音教專業鋼琴教學改革還應從教學方式著手，確保教育教學方式能夠較好實現對學生的優化培育，尤其是對思政教育活動的開展。首先，改革集體授課的傳統教學方式。基于傳統鋼琴教學方式的應用，集體課堂教學往往很難收到理想的育人效果，僅在學生專業素養培育方面彰顯較突出的作用，但對于所有學生德育以及核心素養的培育，則缺乏足夠的實效性，這就需要教師在未來的鋼琴教學中，改革集體授課的傳統方式，在原有課堂集體教學外引入個人課，重點針對一些特殊的高職學生開展一對一的教學，由此達成理想的育人效果。比如，針對相對不太努力學習的學生，其在鋼琴彈奏鍛煉的時長不夠，可以針對性地進行一對一的教學，借助鋼琴領域的優秀代表和典型人物作為榜樣，引導學生注重日常訓練，逐步引導其將更多的精力和時間花在鋼琴彈奏訓練中，培養其堅持的韌性和吃苦的精神，逐步緩解其畏難情緒。[5]其次，加大交互合作、小組學習的課程比例。如果所有學生都采取一對一的針對性育人方式，必然會加大教師難度，也無法在有限的一堂課中予以踐行，因此，需要教師采取更加靈活的授課方式。比如交互性學習的教學方法，引導學生激發團結互助的精神，分組學習借鑒，交流學習經驗，取長補短，也可以運用“一對一”結對子的方式，幫助有困難的學生盡快追趕上班級的學習進度，在團結互助、合作共贏的良好氛圍中完成音樂教學任務，促使思政育人更具可行性。最后，教師也要靈活利用學生的課外活動實現教學目標。如結合學生音樂社團活動，將社團作為教師教育工作的重要陣地，同樣可以豐富教學方式，激發學生形成優良的品德和對音樂的熱情。

（三）創新豐富教學方法

課程思政視域下高職音教專業鋼琴教學改革還應從教學方法入手，教師可靈活運用形式多樣的教育教學手段，實現對學生的優化培養。首先，結合討論法和講授法來豐富教學方法，促進學生的學習積極性和主動性。在以往鋼琴教學中，教師往往過度依賴單一的課堂講解或技巧演示教學，雖然能夠起到一定的教育效果，但是，學生學習的興趣不高，難以持續形成理想的課堂投入度，且對核心素養及思想品德的培育效果不夠理想，需要教師逐步創新教育教學方法，運用更為新穎的教學手段，在提升學生課堂投入度的同時，更好地提高思政育人效果。比如情景教學模式的應用就是其中比較有效的手段。教師應結合學生學習和彈奏的作品，營造相匹配的情景，讓學生在該情景下激發出更深的感觸，對其思想品德的養成有更好的熏陶效果。以歌曲《紅星閃閃放光彩》為例，教師可以讓學生課前自行搜集相關資料，事先引導學生了解創作背景和作品反映的時代特色，然后分析如何在彈奏作品時將相應的時代特色準確地反映出來，為后續彈奏定好基調。其次，運用演示法豐富課堂內容，將多媒體教學運用到課堂中。教師在指導學生彈奏時，可播放一些情緒激昂的音樂背景以及愛國題材的視頻，讓學生在此情景下彈奏，可以讓學生受到強烈的熏陶，激發出更強烈的愛國情感。最后，課程思政視域下的鋼琴教學方法創新還可借助形式多樣的組織方式。比如，小組合作學習模式對學生的教育作用非常有效。[6]學生以小組為單位學習鋼琴彈奏訓練，可鍛煉學生多方面的品格素養，不僅在小組內鍛煉其溝通協調能力，而且可以增強集體意識、提高團隊協作能力。

（四）改革課程評價機制

課程思政視域下高職音教專業鋼琴教學改革還需要從課程評價著手，要求教師在課程評價中融入相關思政內容，將其作為學生評價的重要指標，這需要教師改變原有鋼琴課程的考核評價方式，改變考評僅關注學生鋼琴知識的掌握和技能熟練程度，將學生日常表現及其他思政內容引入其中，比如教師可將學生日常鋼琴訓練時長作為評價指標之一，進而引導學生更為刻苦地訓練；還可針對學生鋼琴演奏中的規范及文明禮貌等行為習慣予以評價考核，促使學生養成更好的鋼琴專業禮儀習慣；此外，對學生在鋼琴領域的音樂審美情趣進行考核同樣重要，可將其作為學生課程評價的重點和要點。

（五）提升教師思政素質

在課程思政視域下，面對教學提出的高要求，教師需要不斷提升自身綜合素質，確保其在教學中體現出較為理想的適應性，彰顯出其應有的作用。首先，師資思想政治建設應予以加強。教師應注重提升自身思想品德，保持優良師德師風，給學生作出表率，成為學生學習的榜樣，身體力行地完成思政教育任務。與此同時，教師應加強自身理論知識和專業技能的學習，確保在鋼琴教學中具備更強的工作勝任力，才能夠在教育教學過程中解決學生面臨的各種問題，體現出更強的育人能力。音樂課教師是完成教學思想工作和思政育人的主體，對學生養成思想理論學習的習慣和堅定的馬克思主義理想信念具有重要的引導作用。學校應定時為教師開展專題理論輪訓，學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，進行專題培訓、專題研修，以提升高職教師的思想理論水平。

（六）突出學生主體地位

課程思政視域下，高職音教專業鋼琴教學改革要重點明確學生主體地位，確保學生在教育教學過程中成為主角，改變原有課堂教學中的被動現象[7]。教師無論在教學內容的選擇，還是教學方法的運用上，都應該充分考慮到學生的訴求，并予以優先處理，以增強學生的學習成效。首先，根據學生目前的思想政治水平制定教學目標和教學方案，突出學生在課堂中的主體地位。在課程思政教學背景下，教師應有效加強課堂引導、指點和幫助，將課堂還給學生，給予學生更多的練習時間。其次，堅持學生為主體的教學原則，用小組合作學習等能夠激發學生學習興趣的方式，成立學生鋼琴學習小組，互相監督，共同進步，在提升學生鋼琴水平的同時，提高學生的綜合素質。最后，在評價機制中體現學生的課程主體地位，將評價主體多元化。建立學生對教師的評價機制，實現師生角色的良性互動。當然，在教育教學中還需解決學生學習主動性不夠的問題，盡可能引導學生在課堂中多表現、多思考。

三、結語

課程思政是當前思政教育中的熱點，對推動現代思政教育體系的構建有著不可或缺的作用。本文以高職音教專業鋼琴教學為載體，探討了高職院校鋼琴教學思政教育的改革路徑。同時，面對課程思政視域下高職音教專業鋼琴教學面臨的高要求，教師應重點在傳統教育教學模式方面予以改革創新，在深挖教材的基礎上，創新調整教學方式及教學方法，更新考核評價機制，更好地實現對學生的優化培育，以實現提高人才培養質量的目標。