跨界與融合：基于OBE的高職新工科人才培養路徑研究

朱 艷，王 穎，謝忠志，張 遜

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

“跨界”一詞最早出現在組織理論的文獻中，認為跨界是一種聯盟關系。具體到產業與教育跨界融合，國外比較典型的是德國的“雙元制”、英國的“學徒制”、加拿大的“社區學院”模式、美國的“合作教育”模式和澳大利亞的“TAFE”學院模式[1]。我國著名職業教育研究員姜大源在《雙元制是一種“跨界”的思考》等系列論文中，提出目前職業教育是以就業為導向的教育，這就是一種跨界，超越了傳統學校的界域。國內很多學者和教育家也都對不同學科進行跨界與融合產生新效應進行了分析[2,3]。“高職新工科”人才培養研究有別于“本科新工科”，是更多的基于實踐的應用性研究，是以實踐成果為導向的人才培養研究，本文以“跨界與融合”為導線，指出職業教育就是跨界融合教育、新工科具有跨界融合特性。將“OBE（Outcome Based Education）成果導向”理念作為高職新工科人才培養路徑的理論視角，以“畢業生3～5年專業成果”、“綜合創新能力”等作為成果要素，融合到專業構建、課程構建、教學方法構建等路徑研究中。

1 當下高職工科人才培養的困境解讀

新型產業結構需要具有具有多技能、多學科知識的高端技能型產業人才[4]。高職學院作為人才輸送鏈的一個重要端口，肩負著培養新工科技能型人才的重任。“新工科”在我國本科、研究生層次的改革如火如荼，然而在高職教育的研究以及高職院校的實踐探索中，卻極度缺乏對這一問題的回應，主要有以下困境。

1.1 人才培養與新工科人才需求差距大

新工科人才需要具備交叉學科知識并能綜合運用，實際上是對學生的可持續發展和創新創業能力的進一步要求。目前大部分高職院校都已經設置了工業機器人、大數據技術與應用等典型的新工科專業，但僅僅是各個二級學院新增專業，并不是各個學院之間的重組整合，沒有有效整合二級學院自身資源，或者說只是為了新工科而增設的新工科專業，未能真正滿足區域內或行業內的實際需求。人才培養目標沒有本質的突破，部分是沒有明確學生面向的具體企業或者具體行業；部分是培養目標與區域經濟發展存在顯著的差距。這是當前多數高職院校在新工科專業建設中面臨的共同問題。

1.2 缺少一支跨學科的新工科師資隊伍

新工科人才的培養，需要具有一支新工科師資隊伍，由于新工科專業是近幾年才提出的建設方案，短時間內很難又快又好地建設一支符合新工科專業建設要求的師資隊伍。大多高職院校的辦學理念都以服務地方經濟為目的，升級換代的地方產業需要升級換代的人才。學校同樣需要升級換代的教師。對于緊缺專業，短時間內難以招聘到合適的師資人才，大多高職院校都通過自培方式，寒暑假教師們進入企業進行頂崗實習，學習新技術。然而再學習的方式并不適合所有教師，特別是中年教師，他們生活瑣事繁雜，家庭負擔重，很難擠出時間充電學習。因此，一方面新工科相關專業青年教師招聘不到，另一方面自培教師效果不佳，導致新工科師資隊伍薄弱，直接影響高職新工科人才培養。

1.3 缺少相應的評價管理機制

成熟的專業建設以及人才培養，需要完善的評價管理機制。目前很多高職院校在新工科專業建設過程中，沒有真正構建專業建設成效評價機制，或者仍然沿用傳統評價方法，不能很好地突出多學科交叉為特征的人才培養目標導向，導致專業建設以及人才培養進展緩慢，成效不顯著。

2 高職新工科人才培養路徑

2.1 堅定“OBE成果導向”理念作為高職新工科人才培養路徑的理論指導

“新工科”一詞是中國本土的工程教育理念[5]，本文結合國外比較成熟的成果導向教育模式（OBE），并以此作為高職新工科人才培養的理論依據。將“畢業生3～5年專業成果”“課程獲得綜合能力”“金課建設”等作為成果要素，把“OBE成果導向”下的“高職新工科”人才培養路徑還原到實踐的本質中去。這一本質就是以“學生學習能力、學習習慣及創新能力”作為產出，圍繞專業、課程、師資、學生、信息化五大要素，構建人才培養方案。

2.2 以“新技術+專業”實現專業群與產業鏈的“對接、服務、助推及引領”的雙效雙贏

以“雙高計劃”為引領，打造面向未來產業的新的專業格局。通過融合信息技術，拓展多專業交叉領域等措施，對傳統高職工科專業進行改造升級，形成滿足區域經濟發展的新型高職工科專業（群），做強優勢專業群，實現專業群與產業鏈的“對接、服務、助推及引領”的雙效雙贏。在“雙高計劃”的推動下，進行區域產業調研，建立前沿技術、專業規模、崗位需求等方面的大數據，針對校企工程人才培養訴求的不對稱問題，依據市場動態來調整專業，跨界組建專業群。同時，由學校、行業、企業專家聯合制定畢業生3～5年能夠達到的專業能力，結合目標專業及專業群的優勢，設計出符合地域經濟文化特色的培養目標，打造面向未來產業的“新工科+專業”的格局。

2.3 以“雙高計劃”為引領，重構工科課程體系

根據“模塊組合、分層多元、跨界融通”的建設思路，探索柔性、可拓展、面向崗位群的課程建設新模式，我院目前生源多元化，包括應屆高考生、3+2貫通本科、對口單招、3+3中職注冊、退役士兵、社會人員等。在課程設置上，3+2貫通本科學生在專業通識模塊選擇的課程會更多，社會人員和退役士兵在能力拓展課程模塊選擇的課程會更多。根據我院各類生源的特點，分層設置課程學習內容，以學生獲取知識及技能為中心，實現多元考核。跨界融通即打造工科與設計、管理、營銷等關聯專業交叉融合的課程體系，打造工科與社會實踐高度融合的實踐課程體系。實現高職人才培養業務領域與行業崗位融合、通識教育與專業教育融合、素質教育與能力教育融合的高職工科課程體系，探索柔性、可拓展、面向崗位群的課程建設新模式。

2.4 依據“雙高計劃”建設要求，利用新一代信息技術探索智慧教育新生態

利用“互聯網+”平臺思維和跨界融合的特點，搭建數字化教學平臺，建立以大數據為基礎的教學資源庫，利用智慧職教云課堂、超星泛雅平臺進行“線上微課+直播互動+線下實踐”的多元教學模式，打造高職教育“金課”；結合“人工智能+教育”，從課程執行者轉向課程研發者，利用大數據采集以及遠程智能監測技術，全方位多層次伴隨性采集學生學習過程數據，及時獲知學生學習集中程度、情緒變化、學習偏好等要素，增強教學的有效性，提高學生的學習體驗。打造智慧教室-智慧實訓室-智能車間-數字化場館—虛擬制造多維一體的智慧學習系統。打造課程資源評價—教學效果評價—學習效果評價—學習過程跟蹤等多維一體的智慧評價系統。充分利用人工智能等新一代信息技術，打造貫穿教師學生全生命周期的智慧學習和智慧評價體系，探索智慧教育新生態。

2.5 打造高職“高水平雙師”隊伍，激發高職工科專業建設的內生動力

基于OBE理念打造高職“高水平雙師”隊伍。高水平雙師隊伍建設是一次跨界與融合的再次碰撞，此處跨界與融合既可以是個體教師本身的學術綜合素養的跨界，又可以是不同專業、甚至不同院系、不同工作單位的跨界。首先，對于高職教師個人而言，需要不斷成長，將新工科時代的新血液融入到我們的血管中，要去適應并創造它。例如傳統機械工程專業需要升級為智能裝備，并融合通信技術、虛擬儀器技術等，不斷向人工智能靠攏。這一個過程需要教師個人再學習，再吸收，來適應新工科時代。其次，高職教師之間需要跨界合作，所以這是一個團隊的再融合再升級的過程。團隊需要具備“互聯網+教育”、“人工智能+教育”的先進理念、具有多學科跨界知識融合的扎實學識、熟悉基于新技術的新產品及產品升級換代的開發流程和整體的工程實踐運作過程。

3 高職新工科人才培養成效

2021年我院學生在江蘇省第十七屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽決賽中獲一等獎，實現學院歷史性突破。2022年學院師生在江蘇省職業院校技能大賽中榮獲一等獎三項，又是歷史性的突破。這是我院推進高職新工科建設、實施創新人才培養取得實效的一個縮影。以“跨界與融合”為導線，將成果導向（OBE）理念作為高職新工科人才培養路徑的理論視角，是經過實踐證明了的有效途徑。