思政元素融入專業課程途徑分析
——以“材料工程基礎”課程為例

付爭兵，余佳閣

(湖北工程學院 化學與材料科學學院，湖北 孝感 432000)

高校學生思想政治教育是人才培養過程中的重要一環，是固本工程、鑄魂工程。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]在此精神的引領下，專業課教師應該積極落實推進專業課程思政建設，用實際行動踐行“守好一段渠、種好責任田”。盡管在授課過程中專業課教師或多或少、自覺或不自覺地進行了課程思政，但是實施過程以及實際效果卻一言難盡。本文從課程思政的內涵入手，分析課程思政目前存在的問題，深入審視課程思政落實途徑，切實有效地進行課程思政教育。

1 課程思政的主要內涵

“課程思政”是當下的一種教育理念，在“立德樹人”作為教育根本任務的前提下，構建全員、全程、全課程育人格局的形式，深入挖掘各類課程思政教育、思政理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，實現思政理論課與專業課程同向同行、兩者協同育人[2]?！罢n程思政”不是額外增開一門課，也不是單獨增設一項活動，而是將思想政治教育融入專業課程教學的各環節，即課程承載思政、思政寓于課程。

作為一種新的教育理念和課程觀，課程思政以立德樹人為導向，以堅定的政治方向為核心，以明確的德育內涵和德育元素為主題，構建思想政治理論課。課程思政應在“思想道德修養”、“馬克思主義原理”、“毛澤東思想”等課程的基礎上，在專業課程教學中，在完成專業知識點的基礎上，挖掘相對應的思政元素，如理想信念、中國精神、崇德向善、遵紀守法等，在掌握專業知識的同時，同時引領學生的社會主流價值，塑造正確人生觀，使思想政治理論教育與專業課程的教育協調同步，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、立體化的育人模式。

2 課程思政融入專業課的現狀

長期以來，學校思想政治類的教育工作被認為是思政課老師和輔導員的任務，專業課程教師負責專業知識的傳授即可。這種傳統認知模式導致高校管理部門、專業課教師對立德樹人教育工作出現了認識偏差和路徑依賴。隨著高等教育的改革創新，學校管理者和老師都意識到了這種教育模式的不足，于是紛紛開始落實課程思政[3]。但從目前實施的情況來看，大致存在以下問題：教師對本課程在人才培養方案中的定位不清晰，因此對思政元素融入本課程的必要性認識不足。在教學內容中，專業課教師重知識的傳授與能力的培養，輕德育的導向與價值引領。課程目標設計時達成手段單一。在教學方法上，傳統“滿堂灌”的方式為主導。對課程思政的教學設計和思政元素的挖掘缺乏系統化思路，隨機性強。學生對陳舊的、教條的思政說教不感興趣。

3 提高專業課程思政教學實效性的途徑

1)頂層設計，促進思政課程與專業課程協同發展。課程思政是在全校范圍內框定精神追求和價值底線的有效方式，需要高度的頂層設計，院系從領導責任、組織保障、課程大綱、師資建設、教學目標、內容設計、教學方法等方面進行統籌布局，在每個環節都壓實責任，確保推動專業課程與課程思政同向同行，相互促進，在全課程教學中實現立德樹人[4]。教師要在學校頂層設計的指導下，落實立德樹人的根本任務，注重教書與育人相結合，自覺將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，實現全員、全過程、全方位育人。學校也要營造學習氛圍，促使學生發揮學習的積極性和主動性，全面提升自身素質，努力成為堪當民族復興重任的時代新人。

2)理念和教法引領，形成專業課程思政教學體系。以習近平書記的講話精神為指導，組織課程團隊教師對課程思政工作進行專題研討，團隊教師應充分認識到課程思政在專業課程教學中的作用，它不是單純的向學生灌輸意思形態，而是解決學生現實生活中的困惑和學生發展需要的內容。教師是課堂教學的引導者，要不斷改進教學手段，切實增強教學效果。因此組織教師團隊集體備課，挖掘思政點與學科知識的相關性，將最合適的思政元素以最恰當的方式融入到課程內容。從課程思政的教育教學方法角度，突出現代技術與方法創新?！耙蚴露?、因時而進、因勢而新”不僅是對教學理念的要求，也是對教學方法改進的要求。推進顯性教學方法與隱性教學方法相結合，使思政教育與專業教育“基因植入”“無縫銜接”，學生在“潛移默化”中接受。理論教學與實踐教學相結合，探索專業課試驗、實習、實踐課程中德育因素和德育內容的融入，推動學生思政教育由“內化”向“外化”、由“被動”向“主動”轉變，極大地調動了學生學習的積極性[5]。推動傳統教學方法與新媒體新技術的結合，通過智慧課堂、混合式教學等多種方法，利用新媒體新技術，通過錄制視頻、制作三維動畫、設計模型等方式，增強對“課程思政”的直觀感受、專業自信和思想認同。

3)研究學生受體，為思政元素的融入找到適宜的生長土壤。目前高校在校學生主要是“00后”，他們思想活躍、自我意識強、喜歡接觸新生事物接受新觀念，追求自身思想獨立，但過于以自我為中心，不喜歡被別人過多干涉，很少對某種價值觀盲目認同，表現出強烈的獨立意識。他們對傳統的思想政治教育填鴨式灌輸有很大的抵觸心理和厭煩情緒，他們更傾向于自主展示思想，通過爭論和碰撞形成思想觀念。學生價值觀更加務實，他們重視物質，重視生活質量，更加重視與現實的結合。他們很樂于接受這類新事物，也很善于利用網絡獲取學習和進步的各類資源[6]。針對這些特征，在設計思政元素的時候就必須有的放矢。

在“材料工程基礎”緒論授課中，結合國產大飛機C919的問世，因勢利導講解制造飛機過程中三大關鍵技術之一的特種復合材料。比如C919大型客機前機身部段的等直段，它的主體采用先進的鋁鋰合金材料，這在國產飛機應用上尚屬首次。結合專業知識搜集相關資料，分析此復合材料的設計思路、原理和制備工藝。學生不但在理論方面明白了“材料工程基礎”課程相關內容的知識點，而且讓學生感受到材料學專業在國家航空航天方面的實用性，激發學生對專業的認同感，飛機從全部進口到能國產自主研發生產，彰顯了中國科技的進步和國力的強盛，強烈的民族自豪感油然而生。

近兩年，新冠疫情導致一次性防護用品和醫療用品用量大增，如何處置這些廢棄物也是迫在眉睫的問題。以此為契機，在“材料工程基礎”燃料燃燒章節講解中，適時引入水泥窯協同處置一次性防護用品和醫療廢棄物的理論可行性和實際操作工藝。首先按照工業分析的原理，分析防護用品和醫療廢棄物的組成，從原料組成方面驗證它們替代部分常規燃料的可行性；通過燃燒理論計算，考查防護用品和醫療廢棄物作為燃料燃燒所需的耗氧量以及燃燒的發熱量；結合計算軟件FLUENT模擬它們在水泥回轉窯中燃燒時的溫度場和流體場，進一步驗證它們作為燃料的可行性；考查它們燃燒后的固體殘渣并作為部分水泥生料，從整體上驗證它們替代部分常規燃料的可行性；此外水泥窯協同處置防護用品和醫療廢棄物具有處置效率高、無二次污染、安全性高等現實特點。通過這個實際案例的導入，雖然教師沒有傳統意義上的思政內容導入，但學生可以看到我們國家在一些基礎技術方面的沉淀和儲備，對緊急事件科學、系統且從容地應對，進一步提升了學生的專業歸屬感和愛國熱情，更堅定了“道路自信”和“文化自信”。

4)研究教師主體，把握課程思政的具體內容。課程思政建設要靠教師去落實，從制度上調動教師開展課程思政的主動性和創造性，積極拓展教師思政能力提升渠道。課程團隊定期開展集中政治理論學習、論壇研討、社會實踐等途徑解決教師思政無內容、針對性不強、吸引力不夠等問題。教師只有通過各種途徑不斷地學習，與時俱進，努力提升自身的思想政治素養，掌握思政教育的精髓，遵循思政教育的規則，才能真正成為學生思想上的領路人[7]。教師團隊立足課程自身的特點，把深藏于知識表層符號、結構之下的人文精神與價值意義發掘出來，在對知識的解釋中、對世界的描述中，將內含的精神和價值外化為教學實踐，內化為學生的精神涵養和價值追求，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一。

“一帶一路”已成為推動構建人類命運共同體的重要舉措，青年學生能否全面、系統理解其內涵和發展遠景，能否主動、積極參與“一帶一路”建設，擔當起國家進步的歷史使命，關系我國未來的政治發展，經濟建設和社會和諧。依托日益強大的綜合國力和在基礎設施建設領域的實力，中國正在承擔著為“一帶一路”沿線各國建設超級工程的歷史性使命。在“一帶一路”的各項建設中，基礎設施聯通是關鍵一環，在沿線65個國家和地區中，大約 40個國家需要道路橋梁建設?；A建材不但需求巨大，而且還要在不同原材料條件、不同市場環境、不同氣候要求等背景下都能實際應用，這在給學生提供就業機會的同時，對他們的專業素養提出了新的要求。作為材料學專業教師，應該敏銳地把水泥、混凝土等無機非金屬材料的發展史、設計和制備原理、施工注意點融入到課程教學中。通過教師結合本專業知識點潛移默化的講解，學生不僅可以對材料專業的發展前景進一步認識，激發學習熱情，而且也更清楚地明白黨和國家推出“一帶一路”政策的必要性和重要性，發自內心地擁護黨的政策和方針，且努力提升綜合素質，為實現中國夢貢獻力量

5)研究課程思政融入專業課程中的切入點。思政背景下，教師在專業課程中想方設法融入思政元素，但缺乏對教材、知識點的深入挖掘，不能將思政點與其有效關聯，雙方各自還停留在表面，容易出現為了思政內容而強行進行思政關聯，不能明確“課程思政”不是思政課程，不可能在每個知識點都引入思政元素，也不能詳細地講述思想政治概念、原理，準確把握思政教育的度，做到潤物細無聲是教師的終極追求[8]。為實現思想政治教育與專業教學的融合，相關教師必須要調整課程教學思路。需要結合課程內容、思想政治教育內容以及兩者之間的關系，完成關聯點的挖掘，在此基礎上，需要將提取的專業課程教育中隱含的思想政治教育元素進行分解，并融入教學內容，落實典型案例教學，達到將思想政治教育融入專業教學的效果。

在“材料工程基礎”傳熱學章節內容講解時，在概述中引用傳熱知識點在航天領域的應用，如蜂窩夾層板是在航天器中廣泛使用的一種復合材料，其傳熱性能是主要的性能指標，目前我國已經逐步攻克了相關難題；在講解傳導傳熱時，針對平面壁的傳熱量與平面壁所在的位置無關，只與其自身導熱系數有關，聯想到人生的意義和快樂不在于你處在哪個位置，而在于你以什么樣的內涵和方式存在。提示學生在大學學習階段，采用務實的態度，用知識武裝自己，只有自身強大才能在日后激烈的競爭中脫穎而出。每個人都有夢想，但是往往缺少務實態度，不能做到腳踏實地的去做事，最終使自己一事無成?！皞ゴ髩粝氩皇堑鹊脕怼⒑暗脕淼模瞧闯鰜?、干出來的”。祖國和個人的發展，都必須堅持腳踏實地地做好每項工作，實事求是，不忘初心、牢記使命，“擼起袖子加油干”，保持永不懈怠的精神狀態和一往無前的奮斗姿態。

6)拓展育人渠道，課程思政融入課程建設全過程。高校課程思政不但要融入課堂教學，更要融入課程建設全過程，包括課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各個方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文等各個環節。綜合運用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政建設的方法和途徑[9]。材料類專業作為實踐性很強的學科，可通過實驗及實踐類課程拓寬課程思政渠道，充分發揮實踐育人在課程思政方面的獨特優勢。通過實習實訓、虛擬仿真、大創項目、“互聯網+”等活動，不斷完善實踐育人體系。例如，筆者所在學校材料類專業學生主持的“萬森抗靜電木塑板”項目獲得2021年湖北省“互聯網+”創新創業大賽銀獎，通過該項目，學生掌握了抗靜電板材的抗靜電原理、木塑板材的生產工藝及其結構特征，極大地增強了學生利用所學知識改善目前靜電對生產過程和產品的危害。此外材料專業學生在老師指導下，每年申請省級和國家級大學生創新計劃項目接近10項，項目內容涉及到材料學科的方方面面，學生通過項目的立項申請、實證研究、論文書寫、結題等過程，不但掌握科學項目的研究過程，在此過程中也明白了科學的嚴謹性，任何一個細微的變化都能反映問題，影響結果，科學要一絲不茍，不能容許差錯，或者用敷衍的態度去面對科學。通過學思結合、知行統一，增強了學生勇于探索的創新精神以及解決問題的實際能力，讓學生在實踐活動中深化認識、提升感悟、鍛煉成才[10]。

挖掘用好高校各門專業課課程思政元素，實現專業教學與思想政治教育的有機融合，在注重學生專業知識教育的同時，強化學生思想精神領域成長的培養，為學生樹立正確且良好的人生觀、價值觀、責任觀和社會觀，在提升學生專業技能水平的同時，完成綜合素養、職業道德的培養，推動學生的全面發展，同時也推進教育事業發展。