高職概論課專題教學的SWOT分析及其策略優化

曹 順

(蘇州工業園區服務外包職業學院思政部 江蘇蘇州 215123)

0 引言

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(以下簡稱概論課)是高職院校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。教學方法的改革創新是概論課課程建設的重要內容。專題教學法以教材為依托，以教學重點和學生關注的熱點、難點問題為依據，設計教學專題并組織教學，具有靈活度高、針對性強的特點，在概論課教學中得到了廣泛運用。SWOT分析法是基于研究對象內外部競爭環境的分析，綜合研判其內部能力因素(優勢、劣勢)和外部環境因素(機會、威脅)，進而有針對性地制訂相應策略。依據SWOT分析框架研究概論課專題教學的優勢、劣勢、機遇和挑戰，并據此提出優化策略，有助于提升高職院校概論課的教學質量。

1 高職概論課專題教學的優勢

1) 提高了教學的實效性。提升教學實效性，是概論課進行教學改革的最終目標。衡量概論課教學實效性的主要指標是要實現“兩個轉化”，即“教材體系與內容轉化為教學體系與內容”“知識理論體系轉化為價值信仰體系”，前者解決的是“進課堂”的問題，后者解決的是“進頭腦”的問題。概論課實施專題教學，是實現“兩個轉化”的有效途徑。一方面，專題教學打破了課程教材原有的框架體系，將內容結合實際進行專題式的重組，將教材體系轉化成符合高職院校學生認知規律的教學體系[1]。另一方面，專題教學可以改變原有課程教材專注邏輯性和理論性,而忽視針對性和實踐性的傾向，結合學生思想中的現實困惑，有針對地答疑解惑，幫助學生在學懂、弄通知識理論的基礎上樹立馬克思主義的理想信念。

2) 提升了理論的說服力。概論課就內容而言，是以馬克思主義中國化為主線，以中國化馬克思主義為主題，以習近平新時代中國特色社會主義思想為重點，與高職院校其他兩門思政課相比，其意識形態功能更加凸顯。這項功能的切實發揮，依賴于教師對課程內容所蘊含的思想理論的充分挖掘與深度闡釋。概論課課程內容豐富，包含了馬克思主義中國化的理論成果，教材的框架邏輯形式上要做到“面面俱到”，容易出現重點不突出的問題。專題教學突破了教材原有的章節框架限制，根據思想理論的重點、學生困惑的難點、社會聚焦的熱點設計教學專題，圍繞教學專題組織教學，使得教學活動有所取舍、突出重點，理論闡釋更有深度和力度，從而提升了理論的說服力。

3) 增強了課堂的吸引力。在高職院校開設的三門主干思政課中，概論課的思想性和理論性最強，這是本課程的特色和優勢，但也增加了高職學生理解和接受的難度。概論課實行專題教學，可以有效增強課堂吸引力，提升課程的親和力和針對性。從教學內容看，專題教學在兼顧原有教學重點的基礎上，結合學生關注的熱點和難點問題進行教學設計，在理論知識的講授之外，注重于解決學生思想中的實際困惑，使教學更具針對性；從授課形式看，專題教學一般采用多位教師輪流授課的形式，既可以發揮每位教師自身專長，呈現精彩的教學內容，也可以讓學生在同一課程中感受不同教師的教學風采，保持教學新鮮度，提升課堂吸引力。

2 高職概論課專題教學的劣勢

1) 教學組織上的劣勢。一般而言，一門課程的完整教學周期包含“總—分—總”三個教學環節，即在“總”的課程標準和教學計劃的指導下，由授課教師“分”課時完成教學任務，在學期結束后再進行“總”的教學評價和總結，這是一個統一和連貫的過程。專題教學打破了原有課程的框架體系，圍繞重新設置的專題確定教學方案、組織教學活動，這是其優勢，體現了教學的靈活性，但也打亂了原本課程教學的統一性。由于一位教師只負責某個或某幾個教學專題，課程整體的教學計劃和思路難以得到系統的貫徹。盡管實行專題教學的同時，通常也會制訂統一的課程標準和教學計劃，但是存在多位授課主體的客觀事實會帶來執行上的困難，如處理不當會使得課程教學零散、不連貫。

2) 教學互動上的劣勢。傳統教學方式下，概論課固定由一位教師進行授課，一學期內師生間接觸的時間和機會較多，彼此之間較為熟悉，教師可以根據掌握的學情有針對性地開展教學，學生也可以從教師身上學到知識以外的東西。概論課實行專題教學后，授課教師并不固定，跟學生接觸的時間和機會有限，彼此之間交流互動不夠。師生間的接觸和交流通常只發生在課堂這一單一場域中，教師完成自己承擔的專題教學任務后繼續開啟下一個班級的教學，很難有時間、機會和單一班級的學生進行課堂之外的互動，“親其師而信其道”的教學效果難以實現。

3 高職概論課專題教學的機遇

1) 特定內容體系為實行專題教學提供了可能。專題教學的前提是依據教學大綱的基本要求，按照課程內容的內在邏輯關聯對教學內容進行重新整合、安排，形成彼此關聯又相對獨立的系列專題[2]。專題教學的課程內容既要相對獨立又要有一條內在的邏輯主線，能夠把分散的教學專題串聯起來。概論課以馬克思主義中國化理論成果為主要教學內容，遵循“站起來—富起來—強起來”的內在邏輯，整體上線索清晰。在遵循邏輯主線的基礎上，可以把課程內容整合為以下模塊，即毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想，各個模版的理論內容彼此關聯又相對獨立，適宜劃分為若干教學專題，為實行專題教學提供了內容上的可能。

2) 發揮教師專長的需要對實行專題教學提出了必要。與高職院校其他兩門思政課相比，概論課具有時間跨度大、內容覆蓋廣、理論難度深等特點。從時間上看，大體涵蓋了中國共產黨領導中國人民進行革命、建設、改革的百年奮斗史；從內容上看，涉及中國特色社會主義建設中經濟、政治、文化、社會、生態、外交、軍隊、黨建等諸多內容；從理論上看，包含了馬克思主義中國化的理論，對于教師的理論功底要求較高。當前大多數思政課教師都具有馬克思主義理論相關專業背景，但教師之間的細化專業方向、研究興趣等并不一致，要完整承擔概論課的全部教學任務壓力較大，也不利于發揮教師的學術專長。基于此，不少院校嘗試在概論課中實行專題教學，教師根據自己的學術興趣和專長承擔相應的專題任務，既提升了教學效果又發揮了教師專長。

3) 理論與實踐相結合的要求契合了專題教學的優勢。理論與實踐相結合是概論課教學中需要貫徹的一條基本原則。教師在授課過程中除了要進行理論講解之外，也要幫助學生緊密聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際和自身的思想實際，樹立歷史觀點、世界視野、國情意識和問題意識，不斷提高理論思維能力，增強分析問題、解決問題的能力。在以往的教學過程中，教師依據教材，更多關注的是理論的邏輯性和完整性，側重于對理論知識的解讀和傳授，難以實現理論和實踐的有效結合。專題教學的優勢是能突破教材章節的限制，結合學生的思想實際和社會的熱點、難點問題，重新整合教材內容，設置教學專題，使教學更具針對性，一定程度上滿足了理論與實踐相結合的要求。

4 高職概論課專題教學的挑戰

1) 對教師資源使用帶來了挑戰。高職概論課實行專題教學給教學資源保障帶來一定的挑戰，其中突出的是師資力量難以滿足專題教學的授課需求，這種不足主要體現在教師數量和調配兩個方面。從教師數量而言，高職院校三門主干思政課中，以概論課的課時量最多，現有師資力量通常只能滿足以自然班為基本教學單位的授課形式。專題教學要求教師以專題為單位授課，每位教師承擔的教學專題不宜過多，否則就失去了專題教學的價值。一個教學專題需要幾位教師同時授課，加之概論課可設置的專題較多，這對高職院校思政課教師數量提出了更高的要求。此外，一個專題進行授課的同時，承擔其他專題教學任務的教師經常要停課，師資力量調配不均，這也是實行專題教學必然帶來的問題。

2) 對教學評價的有效性帶來了挑戰。教學評價是依據一定的價值標準對教學活動和學生的學習效果進行分析、總結,并得出判斷結論的過程。教學評價是一個完整教學周期的重要組成部分，科學有效的教學評價有利于對師生的教學活動進行及時調控，提升教育教學質量。概論課教學質量的保證需要教學評價的反饋和調整，而且為了提升教學評價的有效性，需要秉持過程性、發展性的原則，強化對學生學習過程的評價，這要求教師對學生的學習態度、心理、效果等有長時間的觀察和掌握。開展專題教學，課程內容由多位教師共同合作完成，每位教師重點關注的是自身承擔的教學專題的學習效果，很難掌握學生在課程完整學習周期內的整體學習狀態，難以對學生進行整體有效的評價。

5 高職概論課專題教學的策略優化

1) 樹立協同育人理念。專題教學的特點之一是由多位教師分攤教學任務，進而合作完成全部教學工作。從一人負責到多人合作完成，在發揮個人專長提升教學質量的同時,也容易造成責任主體不明確的問題，這就需要全部授課教師以及其他教學活動參與者樹立協同育人的理念，加強協作配合，共同提升概論課教學質量和育人效果。一是要構建“大思政”的育人格局。通過加強領導、機制創新等途徑整合團委、輔導員、思政課教師等現有思想政治教育師資力量，通過專兼結合、特聘教師等形式充實概論課專題教學師資隊伍，強化協同育人，優化師資力量調配。二是要加強課程組內部的團結協作。制訂統一的課程標準和授課計劃，各授課教師在完成各自專題教學任務的同時也要樹立共同體意識，開展集體備課、集中研討等，保障整體教學活動的有序開展。

2) 科學設置教學專題。專題教學是圍繞“專題”組織教學，其教學成效如何很大程度上取決于教學專題設置的科學與否。概論課教學專題科學化設置，需要把握以下幾點要求。一是要緊扣教材重點。專題教學形式上打破了教材章節限制，但是并不意味著可以完全脫離教材，而是要以教材為基礎，體現核心觀點、覆蓋教學重點，保證教學的方向性。二是要結合學生實際。教學專題的科學設置需要結合學生思想和生活實際，主動回應學生關切，解答學生思想上的困惑，做到“學生有所惑、教師有所應”，提升教學針對性，一定程度上也解決了因師生有效接觸不足而導致互動不夠的問題。三是要兼顧內在邏輯。教學專題盡管形式上相互獨立，但應從理論的整體性上保持內在邏輯性，做到“形散神不散”，強化學生對馬克思主義中國化理論成果的宏觀把握。基于以上原則，筆者按照“站起來—富起來—強起來”的內在邏輯，嘗試把2021版概論課教材整合為11個教學專題，分別為“首次飛躍：毛澤東思想及其歷史地位”“旗幟道路：新民主主義革命理論”“一化三改：社會主義改造理論”“摸索前行：社會主義建設道路初步探索”“偉大轉折：中國特色社會主義初步開創”“與時俱進：‘三個代表’重要思想”“又好又快：貫徹落實科學發展觀”“歷史方位：人間正道開新篇”“總體布局：‘五位一體’譜華章”“戰略布局：‘四個全面’擎宏圖”“保障條件：千秋偉業強基石”。

3) 提升教師綜合素質。概論課的內容特點和特殊地位決定其是一門比較難把握的、綜合性強的思政課，對承擔專題教學任務的授課教師的綜合素質提出了更高要求。一是要提升政治高度。概論課內容中有許多重大而又敏感的理論和現實問題，思想性、意識形態性強。講什么、怎么講，需要授課教師有一定的政治敏感度。二是要增強理論厚度。理論性強是概論課內容的顯著特點，尤其是在專題教學模式下，更需要教師把理論闡釋得透徹、清晰，這需要教師有扎實的馬克思主義理論功底。三是要強化視野廣度。概論課專題教學需要授課教師具備寬廣的國際視野和理論視野，緊跟理論創新的步伐，將黨的最新理論成果嵌入其中。

4) 創新教學評價方式。概論課專題教學模式下，多位教師共同授課，每位教師重點關注的是學生對本人授課教學專題的學習態度和效果，難以在有限的接觸時間內給以學生恰當的整體評價。創新概論課教學評價方式，需要貫徹發展性和過程性評價原則，在降低“期末成績”這一結果性指標系數的同時,強化以專題學習效果為主要指標的過程性評價。在專題教學過程中[3]，教師可以采用課堂提問、小組討論、任務匯報、課程論文等多種形式進行考核，根據學生的課堂表現進行評價，加大過程性考核指標系數。在教師評價的基礎上，輔之以學生出勤、期末成績等其他指標，對學生的學習效果進行整體有效的評價。

6 結束語

專題教學有助于打破教材原有的框架體系，圍繞重新設置的教學專題組織教學，具有針對性強、靈活度高的特點。高職院校概論課開展專題教學，既有優勢和機遇，也面臨著一些問題和挑戰，需要在實際教學中合理使用,并在教學總結與反饋中加以優化，從而不斷提升教學的實效性。