新媒體環境下大學生思政教育的對策研究

郭 鑫 王 媛

(1.常州信息職業技術學院 江蘇常州 213164； 2.常州大學 江蘇常州 213164)

0 引言

新媒體時代的到來，引發了人類生產生活方式的一系列重大變革，同時對各行業發展也起到了推動作用。作為當前形勢下的主流媒體，新媒體極大地改變了人們特別是青年群體的生活形態，同時深刻影響了當代大學生的信息獲取、日常習慣、溝通方式、學習方式、價值取向、思想觀念等方面。

相較于傳統媒體，新媒體的資源更豐富、互動更便捷、形式更靈活、渠道更開放、傳播更廣泛，越來越吸引青年大學生，但也讓高校思想政治教育教學環境變得更為復雜，高校教育進入智慧育人時代[1]。在此背景下，作為高校思政教育的重要載體，新媒體具有更為開放的信息傳播環境和強大的傳播功能，可以豐富思想政治教育內容，創新思想政治教育形式，但同時，大量良莠不齊的信息對當代大學生的思想觀念和身心健康產生不良影響，給思想政治教育主體的權威地位帶來了一定的挑戰[2]。

基于此，高校需要科學把握新媒體技術對大學生思想政治教育的深刻影響，探索如何運用新形式的傳播載體有效開展思想政治教育，創新、改革傳統思政教育的途徑和對策。結合新媒體背景下高校思想政治教育工作的實際，充分利用新媒體技術的優勢和特點，優化思想政治教育工作，堅持正確的育人導向和正確的輿論導向，探索系統全面的智慧思政體系，將思政話語模式與日常生活緊密結合，既符合當前人才培養的客觀形勢，也有利于全面整合思政育人資源，對于打破思政教學與網絡育人之間的壁壘，從而實現思政教育體系的全面升級具有重要意義[2]。

1 新媒體背景下大學生思想政治教育面臨的機遇

1.1 新媒體的開放性、靈活性豐富了思想政治教育的方式方法

傳統思想政治教育更多的是圍繞教材內容開展，以課堂傳授為主，盡管也有討論、報告、座談、會議等其他形式，但是整體而言還是以較為枯燥的說教方式為主。此外，授課地點主要為課堂，資源覆蓋面較窄，信息內容較匱乏，受教育對象數量也有限制，對個體難以開展具有針對性的教育[3]。而新媒體相較于報紙、廣播等傳統媒體，具有信息傳播速度快、信息量較大等特點，可以通過手機、筆記本電腦、iPad等移動終端將信息傳遞給用戶。這種開放、靈活的信息傳播方式在青年群體中很受歡迎，改變了其溝通交往方式，豐富了新時代高校大學生思想政治教育的方式方法。

具體而言：第一，學生不受時間和空間的限制，能夠隨時隨地獲取海量的思想政治教育資源。教師能夠通過新媒體平臺充分挖掘最新的思想政治教育內容，更廣泛、更高效地傳播正確的思想、理論、政策和價值觀，拓寬受教育對象范圍，增強高校思政教育工作的輻射力。第二，教師可以通過探索學生感興趣的教學和管理方式，讓學生通過新媒體平臺主動獲取最新的社會熱點、時事新聞，將政治參與、學習互動、娛樂休閑相結合，豐富教學內容，提升教育教學活動的生動性，激發學生的學習興趣。第三，新媒體平臺上的數據資源庫可隨時更新、緊貼實際，能夠實現跨區域聽名師授課。學生可以隨時搜索、下載專業網站上提供的世界名校、國內高校公開課中具有科學性和趣味性的思想政治教育資料，同時可以與不同學校、不同專業的學生進行實時討論、互動交流，為教學內容的延伸、拓展提供了更多的可能性，使思想政治教育更加貼近學生日常生活，能夠切實提高思政教育的質量[1]。

1.2 新媒體的交互性、共享性增強了思想政治教育主客體的溝通交流

傳統的思想政治教育環境下，很多大學生不愿向思想政治教育者吐露心聲，教師與學生之間存在心理鴻溝，這在一定程度阻礙了教師與學生之間的溝通交流[4]。隨著新媒體網絡技術的發展，微信、微博、QQ等網絡新媒體層出不窮，這種交互性強、具有強大共享性的媒介平臺，使得教育者與受教育者的交流不再是簡單的自上而下的單向傳播，而是有更多機會進行雙向溝通。

具體而言：第一，以新媒體為載體進行的信息傳輸能夠提供平等的互動空間，教師可以通過新媒體平臺，以線上線下相結合、課內課外相促進，實現線下課堂的延伸，更容易使學生接受，能夠有效促進大學生思想政治教育的順利展開。特別是2020年新冠疫情爆發以來，全國高校同上一堂“思政大課”，給學生帶來了更多鼓舞，引導學生了解當前時事，激發學生愛國主義情感，凸顯了新媒體發展給高校思政教育帶來的機遇[5]。第二，新媒體的傳播具有匿名、虛擬性等特點，這為互動雙方提供了實時溝通的網絡平臺，也可以讓信息參與者以虛擬身份進行匿名溝通，交流中無需透露自己的身份信息，這樣更有助于思想政治教育主客體之間在平等、融洽的氛圍中交流、探討彼此的真實想法，減輕學生的防范抵觸心理[6]。學生愿意積極主動參與思想政治教育，從而實現雙方良性互動。第三，教師可以通過新媒體平臺了解當前學生所處的文化環境，讓教育活動從課堂走向生活，并采用具有針對性的教育方式，引導學生主動參與，潛移默化地將思政教育的被動吸收轉化為內化塑造。

1.3 新媒體的新穎性、便捷性提升了大學生思想政治學習中的主體地位

青年一代的大學生喜歡新鮮事物，同時接受能力較強，在新媒體環境中具有較強的學習自主性。具體而言：第一，新媒體平臺能夠在思想政治教育過程中實現角色互換，學生不再被動地接受較為枯燥晦澀的信息和內容，而是根據自己的實際情況，對信息進行主動的選擇和吸收，這可以吸引學生積極參與到學習中，提高學生的學習熱情和學習效果，提高學生在思想政治學習中的主體地位。第二，隨著新媒體技術在全球范圍的廣泛運用，學生能夠隨時隨地了解全球各地新聞動態、時事政治，并與感興趣的同學、朋友進行交流互動。通過關注、評論、點贊消息等方式直抒己見、表達自身的看法，進行有效的政治參與。并且在學習中進行知識反饋、知識創造與再創造，不斷深化自身的社會責任意識和社會主義核心價值觀，潛移默化地培養自身良好的生活習慣[7]。

2 新媒體背景下大學生思想政治教育面臨的挑戰

2.1 新媒體的“去中心化”特征對思政教育主體的權威性和影響力提出挑戰

傳統高校思想政治教育強調作為教育主體的教師在課堂上具有一定的主導性、權威性，而學生通常處于被動接收信息的狀態。盡管這種單向灌輸的教育方式有不足之處，但是能夠保證教育信息的有效傳遞。而隨著各類新媒體平臺層出不窮，在此環境下，信息傳播的主體、方式以及內容都發生了變化，對思想政治教育主體的權威性和影響力也帶來了沖擊。具體表現在：

首先，新媒體背景下，信息的共享性使得思政教育主客體能夠同步獲取相關資源、教育信息。部分學生已經不僅是被動地接受信息，還成為主動傳遞信息的主體，他們借助于新媒體的強大功能可以通過更多渠道比授課教師更快、更全面地獲得相關知識，這就導致思政教育主體的權威性大打折扣，也影響了思想政治教育工作的權威性[3]。

其次，大部分從事思想政治教育的教師對于新鮮事物的接受能力以及新媒體技術的掌握能力較弱，對媒介平臺缺乏深層次了解，對于網絡流行語、熱搜話題等關注較少。這也導致教師與學生的溝通方式、思考問題的方式、價值觀念、行為習慣都存在較大差異，學生對于教師的權威性存在質疑，降低了思政工作的實效性，也使教育管理工作難度加大。

最后，受教育客體的信息源越發廣泛，面對網絡多元化思想和海量信息的涌入，學生對信息的理解更加主觀，傾向于以自身的是非觀和價值觀對事情作出判斷，思政教育主體的影響力逐漸減弱，這也增加了大學生思政教育開展的難度。在這樣的背景下，思政教育工作者不僅要具備系統全面的思政知識和文化素質，能夠幫助學生甄別、篩選優質教育資源，還要熟練掌握新媒體技術，對輿情進行有效監督和應對，這也對思想政治教育主體提出了更高的要求。

2.2 新媒體的“虛擬化”特征容易導致不良信息影響大學生的身心健康

新媒體具有虛擬性、開放性等特點，在獲得海量有益信息的同時，也為很多不良信息的傳播提供了條件，影響學生的日常學習和生活。

具體而言：首先，在日常生活方面。網絡上充斥著大量信息，學生對于信息的獲取越是容易，就越易倦怠于進行獨立思考，不愿意對信息進行篩選、甄別、判斷。長時間依賴網絡，思維能力和辨別能力受到嚴重影響。

其次，在學習方面。就目前的實際情況看，新媒體傳播的關于思想政治教育的信息通常不夠系統全面，邏輯性不強。由于缺乏專業教師的講授和指導，學生對于知識的吸收程度有限，記住的僅限于大量信息的淺層表面。獨立思考的能力降低，缺乏深刻理解和記憶的過程，背離了思政教育的初衷。

最后，在大學生心理養成方面。當前，網絡信息多樣繁雜，諸多文化交流碰撞在所難免，正面與負面信息混雜在一起，學生如果沒有辦法有效甄別，極有可能產生錯誤的價值取向，降低自身道德約束，影響學生的心理健康[8]。此外，沉湎于虛擬世界所制造的愉悅體驗中，容易迷失自己，嚴重影響人際交往。而一旦離開新媒體工具，就會出現焦慮不安、煩悶煩躁，進而引發心理疾病，更甚者出現嚴重的心理障礙。

2.3 新媒體的“交互性”特征增加了思政教育環境的不確定性和復雜性

新媒體背景下，信息的傳播環境發生變化。當前新媒體平臺所傳播的內容大多呈現“碎片化”的特征，信息的多元化可以讓人們隨時隨地進行交流，但是信息內容參差不齊，新媒體內容準入門檻較低，大量未經專業思政教育工作者把關的信息滲透到學生日常生活中，誘使學生受到虛假信息的誤導，進而影響思政工作的有效開展。

此外，思政教育的文化環境也發生了變化。在全球化發展的大環境下，網絡信息具有較強的開放性，很多涉及意識形態的問題也會隱藏其中，滲透到學生經常使用的媒介工具中。此類意識形態的侵襲對高校學生產生消極影響[7]，對課堂上教師所傳授的主流價值的教育內容帶來一定的挑戰。

3 新媒體背景下加強大學生思想政治教育的對策

3.1 轉變教育理念，掌握教育話語權，提升教育教學實效

新媒體環境下，高校教師應以客觀的角度看待新媒體對于思想政治教育的影響，積極轉變自身理念，創新教育理念，提升自身素養，積極嘗試應用新媒體技術開展教育教學活動。

首先，網絡信息化時代，教師需要審視當前的思政教育，積極改變思想認知，構建創新模式。以更加包容開放的態度看待新媒體信息資源，結合新媒體特點，通過虛擬與現實、線上與線下教育、顯性教育和隱形教育相結合[9]，拓展教育渠道，挖掘新媒體信息內容中富有教育價值的資源，實現對教育資源的整合和利用。此外，教師要明確高校思政教育的定位，不斷提升思政教育的有效性和針對性，積極探索新理念、新方法、新舉措，結合生活實際讓學生主動參與思政課程實踐，提升學生的社會責任意識。

其次，提高自身的媒介素養，提升課堂教學實效。隨著新媒體時代的發展，教育工作者使用新媒體技術開展教育教學活動，已成為必備技能。因此，思政教育工作者不僅要會使用新媒體相關的教學工具，還要提升媒介素養與應用水平。一方面，高校可以建立媒介素養資源的共享，邀請新媒體從業人員開設相關課程和培訓。另一方面，提高教師自身對于社會輿論的分析和研判能力，對學生在新媒體平臺的交互行為進行合理的干預和引導。積極關注社會熱點和時事新聞，把握學生的思想動態，選擇符合學生特點的教育內容，從而提升教育教學實效。

3.2 堅持以生為本，激發客體主觀能動性，引導大學生適應新媒體環境

高校思想政治教育不僅是教師的工作，學生作為受教育者，也是思政教育的重要參與者，對于新媒體與思政教育的融合有重要影響。

在具體的實施過程中，首先，堅持以生為本，調動學生的主觀能動性。教師應提高學生對于思想政治教育的重視程度，讓學生真正參與思政教育活動。在充分了解學生的性格特征和學習需求后，從學生視角精選思政素材，采取多樣化的教學形式，為學生創造客觀、貼合實際、鮮活的思政學習內容，使學生真正感悟思政教育的魅力，提升獲得感。在學生對思政教育有了客觀的認識后，以學生感興趣的方式與其進行交流和溝通，提高學生的思想覺悟。

其次，引導大學生適應新媒體環境，提高學生的網絡安全素養。教師可以通過自身強大的知識儲備，有意識地培養學生了解網絡輿論的利弊，對學生的網絡發言進行把控，引導學生有效辨別和抵御新媒體環境下不良信息的干擾。針對新媒體德育方面存在的問題，學校可以設置相應的課程或者定期組織學生開展班會、黨日團日活動，分享相關案例，引導學生注重個人隱私，避免使用不明來源的軟件，防止個人信息的泄露[10]。通過開展線下的服務活動，幫助學生克服過度依賴新媒體引發的心理問題，引導學生積極與教師溝通，降低新媒體帶來的不良影響，幫助學生養成良好的新媒體使用習慣。

3.3 發揮新媒體平臺優勢，積極探尋新的智慧思政體系，提升教育質量

新媒體背景下，在對高校思政教育工作內容進行完善或調整時，應全面了解新媒體的優勢和用途并對其進行深層次探索，實現新媒體平臺與傳統的思想政治教育內容相結合，從而發揮正向、積極的教育價值。

首先，充分發揮新媒體平臺優勢，完善校園思政教育平臺建設。通過開發具有趣味性、益智性的網絡思政平臺，吸引學生參與平臺交流，以寓教于樂的方式考查學生對相關知識的認知，結合校園特色和校園文化開展文化節、節日慶祝等主題教育活動，幫助學生理解思政教育的價值。具體到實踐中，可以借助校園官方論壇、公眾號、微博等新媒體平臺，塑造師生互動品牌，構建以樂促學、以情施教的創新思政教育模式，推送素質教育、心理疏導、時事熱點的相關內容，學生可以分享評論，并對平臺進行評價，以更生活化的方式將思政教育資源與服務學生相結合[11]。

此外，全面整合思政教育資源，推動當前思政教育系統升級。思政教育工作者可以依托智能算法和大數據技術，為學生構建個性化精準教育和智慧教育平臺，從而更好地挖掘、分析當代學生的思維特點和行為特征；通過構建資源共享平臺和教學數據資源庫，實現資源的優化和整合；通過完善各個學科、專業的思政資源，將不同的新媒體和數據庫進行融合重組，融入學生多元化的學習訴求，構建大思政教育平臺，制訂個性化學習內容，讓教師和學生可以方便地獲取信息資源，提升教育效果[12]。

3.4 科學融入新媒體平臺，完善監管體系，保障思政教育順利開展

嚴格落實網絡信息監管責任，凈化大學生思想政治教育環境，需要多部門聯動，為學生營造和諧、健康的學習生活環境。首先，對于信息監管部門而言，要及時對新媒體信息來源和傳播途徑進行監管和把控。推動新媒體產業建立規章制度和法律法規，規范新媒體信息的發布、監管和審查機制；同時，加強輿論引導，推動新媒體從業者和新媒體平臺積極宣傳社會主義核心價值觀和主流文化，對于發布不良信息的平臺，及時懲處，從源頭把控新媒體信息內容。其次，高校也要進一步完善網絡信息監管制度，加大監管力度。學校宣傳部、信息中心、學生工作處等部門要發揮相關職能，成立信息監管領導小組，加大校園網絡信息監管力度。注重對信息的發布、收集、傳播等環節的審查管理，對輿論內容進行實時檢測，及時干預、管控校園不良的網絡風氣，對學生有針對性地進行教育管理，提升學生的信息篩查、辨別能力。最后，學校的思政教育工作者應及時關注學生的網絡動態，深入學生中開展思政教育活動，提前防范不良信息的傳播，引導學生理性使用新媒體平臺，自覺抵制不良信息的侵害。

4 結束語

高校思想政治教育工作者應充分認識到新媒體的優勢和特點，并將其充分運用到思想政治教育活動中，并把握正確的價值導向。在不斷提升自身理論學習水平以及對新媒體技術的應用能力的同時，引導學生更好地適應新媒體環境，積極探索新的智慧思政體系，發揮高校育人功能和創新優勢，促進大學生社會化和自我升華。