職校生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式的探索研究

文/河源理工學校 徐曉黎

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對其興趣愛好進行探索，并確定終其一生所要擔任的職務(wù)，對整個職業(yè)進行整體的計劃和未來走向的規(guī)劃，包括一個人的職業(yè)學習和對某種職業(yè)及其存在該職業(yè)的組織進行生產(chǎn)性貢獻并最終退休。職校生涯規(guī)劃與心理健康教育的融合模式是研究學生在職業(yè)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃與中職生心理健康教育的融合，啟迪學生從小根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的行業(yè)和職業(yè)目標，從認知、技能和綜合素質(zhì)三方面培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，并鍛煉其職業(yè)競爭能力，幫助職校學生更好地走上社會，走入人生的下一階段。

一、職校生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與融合模式

(一)我國整體職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職校生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容主要包括中職生對就業(yè)中自我的清晰認知、對職業(yè)的確切定位和對職業(yè)生涯的具體規(guī)劃三個主要方面。在每一方面注重的是對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，主要注重培養(yǎng)學生興趣，提升學生能力，使學生主動獲得職業(yè)競爭能力并完成就業(yè)。

目前，職校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學在我國整體的教育體系中是相對欠缺的，這指的是職校學生在學習的過程中，不僅缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的考慮，且缺乏基本的職業(yè)意識，在選擇專業(yè)包括進行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練時，沒有依據(jù)自己的個人愛好進行選擇。同時，在自我認知方面存在著嚴重不足，他們不了解自己的職業(yè)興趣愛好是什么，也對自己的未來沒有清楚的職業(yè)規(guī)劃。雖然每個學生有自己的理想，但是知道如何進行實踐的學生只是其中的極少數(shù)。我國整體就業(yè)競爭十分激烈，甚至許多大學生、研究生也沒有足夠的職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能，在確立自己的職業(yè)方向和職業(yè)目標時，往往會選擇盲從的態(tài)度。職業(yè)院校把學生職業(yè)培養(yǎng)當作第一目的，應(yīng)對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行具體的梳理，對學生展開教育，這對于學生的健康發(fā)展和后來的就業(yè)穩(wěn)定是必不可少的。

同時，在傳統(tǒng)的教育模式中，中職生進入社會和進入職場出現(xiàn)各種消極心理也頻頻發(fā)生。職校學生在定位自己的人生坐標時，常常感到迷茫，在職場上遭遇挫折時，往往感到沮喪和困惑，這是由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育與中職生心理健康教育完全分離造成的。我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失很大程度上影響了學生心理健康發(fā)展水平，使學生產(chǎn)生錯誤的認知或者不自信，面對職場中的挫折，很難重新樹立信心。

(二)職校生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式的必要性

中職生的心理健康教育指的是心理教育，主要針對學生的心理素質(zhì)和受挫能力方面進行教育，是提高受教育者的心理承受能力、培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)的教育。培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，并擁有健康的心理，對學生整體的職業(yè)生涯存在著指示、引導(dǎo)、示范、規(guī)劃和校正的作用，這是基于學生的職業(yè)生涯目標和長期發(fā)展的需要。

將職業(yè)生涯規(guī)劃和中職生心理健康教育充分融合，在一定程度上可以開發(fā)學生對于自己未來職業(yè)規(guī)劃的潛能，奠定學生終身發(fā)展的心理基礎(chǔ)。與此同時，以學生心理健康教育作為切入點，幫助學生在進入職業(yè)院校的第一天，便樹立清醒的職業(yè)認知，并以此作為努力目標，向前奮斗，獲得更高層次的職業(yè)知識和專業(yè)知識，可以在就業(yè)市場形成核心競爭力。

綜上所述，將職校生涯規(guī)劃和心理健康教育進行融合的教育模式是十分有必要的。其任務(wù)主要在于培養(yǎng)學生適應(yīng)社會獨立生存的能力，幫助學生在自己未來的職業(yè)生涯中獲得終身學習的能力和潛在的職業(yè)技能，達到真正意義上的自我實現(xiàn)、自我充實、自我獨立。對于學校來說，完成職校生涯規(guī)劃和心理健康教育的融合，不僅能夠預(yù)防學生心理疾病的發(fā)生，而且能夠提高教學質(zhì)量，提升學生的存在意義和職業(yè)價值，對于社會整體向前發(fā)展來說，都是十分有必要的。

二、基于某職業(yè)院校職校生涯規(guī)劃與心理健康教育共培的案例分析

(一)研究對象的選取與研究方法

本研究針對職校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和中職生心理健康教育的共同培養(yǎng)進行研究，通過采樣分析和比較，明確某學校在二者融合方面存在著嚴重的缺陷，職校學生職業(yè)生涯規(guī)劃和中職生心理健康教育幾乎是完全分離的。因此，該樣本具有典型性和特殊性，以此確立了通過某學校二者的研究進行樣本分析。本次調(diào)查對象為一年級到三年級學生，對調(diào)查學生抽樣并發(fā)放問卷，共發(fā)放有效問卷345份，收到有效問卷271分。這是本研究的數(shù)據(jù)支持。

研究方法如下。文獻法：借助“中國知網(wǎng)”“外文數(shù)據(jù)庫”和“百度學術(shù)文庫”等網(wǎng)絡(luò)資源、利用學校圖書館，大量查閱相關(guān)文獻，比如著作、報紙、雜志等進行資料的收集和整理，為本研究提供理論支持，針對這個課題，收集大量資料并對其進行研究。問卷調(diào)查法：針對課題制定相應(yīng)的問卷，共30道題，主要對職校學生現(xiàn)階段學習和授課方式以及學習成果的簡要了解。訪談法：進入實地走訪了解教學現(xiàn)狀，將調(diào)研的不同教師分別安置在不同的研究崗位上，了解教師態(tài)度以及執(zhí)行起來的可行性與效率，幫助教師轉(zhuǎn)變教學思維，優(yōu)化課堂教育方式。

(二)存在的主要問題

其一，職校學生一年級對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解并不是很明確。問卷調(diào)查顯示，有20%的學生了解過并且明確分析過自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有40%的學生聽過但并不曾了解，其余學生完全不了解，甚至沒有想過在職校就讀期間開展自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學生整體對于職業(yè)生涯規(guī)劃的考慮度和接受度偏低，認知方面存在著大范圍的欠缺。

其二，針對三年級職業(yè)生涯規(guī)劃問題進行調(diào)研可得，三年級學生普遍存在著對職業(yè)生涯規(guī)劃的焦慮，一方面無法樹立正確的、清晰的自我認知，另一方面，在學校組織的學校招聘和專業(yè)招聘雙選會中，明顯存在著缺乏自信、底氣不足，對未來感到迷茫的消極情緒，甚至到了畢業(yè)時期，仍然存在著職業(yè)目標不明確、職業(yè)就業(yè)發(fā)展方向不明確、隨波逐流的心理。

上述兩方面問題都是由于職校生涯規(guī)劃和心理健康教育分離造成的，學生普遍缺乏自我認知和清晰的職業(yè)規(guī)劃，缺少與職業(yè)相關(guān)的具體知識，在就業(yè)市場上的核心競爭力比較弱。與此同時，對是否要開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康融合的課程，學生卻持否定態(tài)度，整體對職業(yè)生涯規(guī)劃較為抵觸，存在不正當?shù)膽B(tài)度，此處也應(yīng)當引起學校教師的注意。

三、職校生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式的措施探索

(一)依據(jù)中職生心理分不同年級選擇職業(yè)教育內(nèi)容

根據(jù)學校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀可知，不同年級對待職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度是不同的，但總體趨勢呈現(xiàn)出迷茫和焦慮的狀態(tài)。因此，在對職校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，應(yīng)當考慮到不同的學生基礎(chǔ)和對待就業(yè)的不同態(tài)度，分門別類地促進學生的職業(yè)生涯發(fā)展。

職業(yè)教育是要求學生學會某一種特殊的職業(yè)技能，并在日后的就業(yè)市場中形成核心競爭力。因此，對于職校學生的職業(yè)生涯教育內(nèi)容選擇應(yīng)當細分具體專業(yè)，讓學生了解自己的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃知識，了解該職業(yè)的基本信息，學會自我認知，對整體職業(yè)進行認知并完成一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃。尤其是對于初入職校的一年級學生來說，要增強其職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使其完善自我認知狀態(tài)，以便在三年級時期形成核心競爭力，擺脫迷茫情緒。

(二)完善心理健康教育與職業(yè)生涯的融合

在對學生整體的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)就業(yè)心理進行調(diào)研時，可以發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在著對職業(yè)生涯迷茫和對未來就業(yè)環(huán)境失望、信心不足的消極心理。因此，促進二者融合的過程中，學校應(yīng)注意到學生心理健康教育的重要性。

在學生入學時，便要建立起其對職業(yè)規(guī)劃清醒的認知，幫助學生樹立正確的職業(yè)目標，端正自我態(tài)度，糾正原來認為職業(yè)生涯是不必要的、對職業(yè)生涯課程抵觸的消極心理。有利于學生在源頭上杜絕對該課程的敷衍心理，幫助學生進一步完善自我，有利于打好其職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)，在后期一二年級的學習和學校招聘上表達自我，完成由學生到職場人的基本轉(zhuǎn)型。

同時，針對三年級學生在就業(yè)市場上的挫折和迷茫心態(tài)，學校也應(yīng)當給予一定程度的預(yù)防和輔導(dǎo)，在其尚未開始職業(yè)選擇和進行就業(yè)之前，應(yīng)當對就業(yè)現(xiàn)狀開展分析，使學生了解就業(yè)市場的基本情況，幫助學生樹立自信和正確對待就業(yè)的態(tài)度。

(三)“以學促研”在具體學校中逐步開展融合研究

由于我省基本存在著職校生涯規(guī)劃和學生心理健康脫節(jié)和分離的情況，而我國的就業(yè)環(huán)境整體趨勢并不樂觀，職校學生確實在職場缺乏一定程度的競爭能力。因此，學校應(yīng)當更加重視學生的培養(yǎng)和教育。完成職校生涯規(guī)劃和心理健康的融合教育不是一蹴而就的，而是需要長期的發(fā)展和規(guī)劃。因此，關(guān)于具體的教研活動和改進教育措施，不僅需要考慮到職校學生就讀該院校的特殊性，對不同的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展進行分析，更要在學習中研究，在不同學校針對不同學生開展不同的調(diào)研。

這是一個長期發(fā)展的過程，學校應(yīng)當堅定信念，做好長期融合機制，保障學生有良好的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)，在就業(yè)市場上擁有核心競爭能力。

進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進學生認知自我的同時，完善學生心理健康教育是一個任重而道遠的過程，本文針對教育現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決措施，以便各學校相互借鑒完成對學生整體核心素質(zhì)的培養(yǎng)。