課程思政理念下英語專業“三全育人”路徑思考

楊國萍，王毅

(江蘇理工學院外國語學院，江蘇 常州 213001)

思想政治教育一直是世界各國教育體系的重要組成部分，在公民思想塑造、青年價值導向、社會道德教化、民眾行為引導等方面具有引領作用。因此，長期以來，思想政治教育備受全社會的重視和關注。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”，故而高校課堂“要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面”[1]。本文主要探究如何真正發揮課程思政在高校英語專業教學中的思想引領、立德樹人等作用。

一、課程思政研究動態

“課程思政”汲取了中華民族幾千年優秀傳統文化的營養，由上海高校的研究者最早正式提出。習近平總書記提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，“用好課堂教學這個主渠道……各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，進一步推動“課程思政”成為國內高校加強和改進思想政治工作的重要抓手。越來越多的學者從國家層面出發，探索思想政治教育與專業教學相融合的實踐路徑[2]。與此同時，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》則在具體執行層面上明確提出“堅持全員、全過程、全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”[3]。

“課程思政”的核心在于構建思想政治理論課、學科綜合素養課、學科專業課三位一體的高校思想政治教育宏觀課程體系及思政理論課教師、專業課程教師、校內外理論與實踐專家三方協同聯動的專業人才培養體系，推進高校人才培養工作，實現從“思政課程”單一渠道育人向“課程思政”立體化全方位育人的創造性轉化。“三全育人”的綜合改革則在人才培養的價值目標取向上直接將高校育人的體制機制指向培養中國特色社會主義的建設者和接班人[4]。“三全育人”作為新時代中國高等教育發展的全新理念和實踐模式，不僅反映了國家對當前高校教育本質和教育規律的深刻認知，也是對當前高校人才培養中“培養什么人”“怎樣培養人”，以及“為誰培養人”這一系列關鍵問題的生動解答。

“三全育人”作為完整而嚴密的人才培養科學體系，具有較強的整體性、系統性和內在的邏輯自洽性，因而被學界普遍接受。學界普遍認為，全員、全程、全方位分別是人、時間、空間3個相互緊密聯系維度的有機統一，也是以高校人才培養的總體目標和不同階段分項目標為核心的具體舉措。“三全育人”綜合改革實踐的布局規劃具有系統性、協同性、互融性的特點，必須從制度建設、平臺建設、標準建設和評價建設等層面構建完整的育人體系[5]，特別是做好“三全育人”的頂層設計，建立持久持續的動力機制，構建系統的內部協調機制和卓有成效的保障機制[6]。

總體而言，近年來，國內有關“課程思政”與“三全育人”的研究在理論和實踐上都積累了不少經驗，也取得了不少階段性成果，但主要側重于“課程思政”與“三全育人”理論闡釋與內在邏輯或政策解讀[7]，對“課程思政”與“三全育人”間的內在聯系，“全員”“全程”“全方位”的哲學基礎、內在邏輯的闡述不夠系統與深入。特別是在操作層面上，育人系統的力量合成、育人系統的環節貫通、專業課程內容與思政內容的關系及融合方式等核心問題都有待進一步研究。

二、 課程思政背景下英語專業“三全育人”的內涵

“課程思政”與“三全育人”的全新教育教學理念指明了所有課程都具有傳授知識、培養能力及思想政治教育的雙重功能[8]。英語專業是工具性與人文性融于一體的復合型專業，英語專業教師不僅承擔著傳統的英語語言、英語文學等課程的教育重任，在當代文明互鑒的過程中，更承擔著融入中華文明的文化自信，傳承和傳播中華文化價值觀的重大責任。因此，《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，包括英語專業在內的文學類專業課程要在教學中“幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論”，“深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想”，“結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”[9]。相較于其他理工科專業，英語專業培養和塑造學生正確的世界觀、價值觀和人生觀的人文屬性日趨明顯。

英語專業“三全育人”的內涵是貫徹落實習近平總書記在全國政協十三屆四次會議上強調的教育戰線要“培根鑄魂，啟潤心智”的要求，實現課內與課外融合、線上與線下融合、理論與實踐融合、歷史與現實融合，甚至國內與國外融合，打造有深度、有溫度、有信度的大思政課。

首先，英語專業的課程思政建設要厘清“學什么”的根本問題。英語專業的課程思政建設要緊扣人文專業的特點，結合專業課程體系與教學體系特點，強化學生對社會主義核心價值觀的認知，在馬克思主義唯物方法論的指引下培養學生批判性思維與理論思辨能力，幫助學生樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

其次，英語專業課程思政建設的“三全育人”要厘清“育什么”的核心問題。英語專業的課堂建設應該沖破傳統課程聚焦微觀層面語言文本分析的藩籬，以“中西文明互鑒，講好中國故事”為抓手，在充分幫助學生學習外國語言文化知識的同時，任課教師應充分發揮自身的人文價值引領作用，“立足課程自身的特點，把深藏于知識表層符號、內在結構下的人文精神與價值意義挖掘出來，在對知識的解釋和對世界的描述中，將內含的精神和價值外化為教學實踐，內化為學生的精神涵養和價值追求”[10]。

最后，英語專業課程思政建設的“三全育人”要解決好“怎么育”的關鍵問題。英語專業的育人不只是課堂教學的文本分析，更應該發揮第二課堂的育人功能，融合線上線下不同教學方式的優點，有效地將社會主義核心價值觀融入外語課堂教學全過程，主動推進英語專業不同課程模塊群與高校思想政治理論課程在社會價值認同、社會行為理念等不同維度上同向而行，遵循“大思政”的內在規律，形成協同效應，從而促進高校育人資源在最大程度上的優化整合，以及在育人方式上最大程度的優化創新，最終實現高校育人效果的最大化提升[11]，強化和鞏固新一代青年學生的家國情懷。

三、英語專業課程思政建設路徑

傳統外語教育聚焦語言專業的工具性，注重文本材料解讀基礎上的聽、說、讀、寫、譯等顯性語言基礎技能的學習與培養，但對隱性的人文層面的國家歷史與現狀認知、社會文化與價值認知、思維能力與情感認知的培養則有待強化。因此，為了在英語專業課程建設中全面貫徹“三全育人”理念，應緊密圍繞家國情懷培養的德育總目標，以及語言結構能力、批判思維能力、科學研究能力、敘事呈現能力四大德育分目標，對標社會主義核心價值觀、科學精神與馬克思主義唯物論、批判思維能力培養、人格教育與品格修養、文明互鑒與文化自信等思政核心理論要求，從人才培養方案、課程教材建設、教學改革研究、教學團隊建設4個維度重構英語專業“綜合英語”“英語視聽說”“英語口譯”“英語閱讀”“英語寫作”“英語演講與辯論”“英漢/漢英筆譯”“英漢/漢英口譯”“語言學導論”“英語文學導論”“西方文明史”“跨文化交際”“中國文化概念”“研究方法與學術論文寫作”等專業核心課程的建設路徑，適時修訂人才培養方案和相關課程的教學大綱，推動不同思政元素在相關課程建設中的落地，從而不斷凝練英語專業的校本思政特色。

(一)以人才培養方案為綱，全面推動德育目標落地

在英語專業人才培養過程中，應在中西方文化價值兼容并蓄中注重學生家國情懷的培養，在人才培養目標上全面落實道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。英語專業人才培養應突出“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE教育理念，強調以學生發展成效為導向，修訂和完善課程教學大綱，在教學目標和內容上融入思政元素，進行反向課程設計與教學環節設計，確保英語專業學生語言知識、技能培養與思政價值引領深度融合，確保不同專業課程與畢業要求支撐關系矩陣建構合理，提高畢業要求的達成度和人才培養目標的實現度。

(二)以課程教材加工為本，全面提升語言結構能力

緊扣專業能力培養要求，梳理英語專業不同課程在知識、素養和能力培養等不同層面的邏輯關系，組構語言課程群、文化課程群和教育課程群三大專業課程群。依據不同課程群在人才培養目標與要求中的矩陣支撐能力，協同高校馬克思主義學院思政課程教師，深度挖掘提煉不同課程群教材中所蘊含的思想價值與精神內涵，梳理三大課程群中不同課程的思政建設指標，力求同一課程群不同課程思政元素相互補充和滲透。凝練不同課程群的核心思政價值，并充分融入英語專業語言技能的習得和師范技能的實踐中。深化教材資源與內容加工，調動任課教師的積極性，提升教學內容的時效性、新穎性，從而在強化學生語言基礎技能的同時，為學生講好中國故事提供豐富的語言事實，有效實現課程思政整體價值引領目標。

第一，通過教學改革全面提升人才培養效果。突出英語專業人才培養“德、智、體、美、勞”的核心素養要求，突破現有專業教育教學模式中“重語言技能，輕人文素養，弱家國情懷”的藩籬。明確學校和專業人才培養目標定位，強化校本教材建設，著重深化英語專業學生對國情、校情的認知與解讀，培養學生在中西文明互鑒中的敘事呈現能力。以解決英語專業課堂內外教育教學實踐中存在的核心問題，培養學生批判思維能力為導向，積極申報各級各類教學改革課題，突出研究成果，反哺英語專業教育教學實踐，提升人才培養的實效，形成教學與教研的良性互動。

第二，通過第二課堂全面培養學生的綜合能力。第二課堂是課程教學的有益補充，更是學生知識技能實踐訓練的舞臺，能夠有效開闊學生的學術視野，提升學生的動手能力和綜合素養，因此，第二課堂也是為社會培養合格的英語專業人才的重要途徑之一。應創造機會，鼓勵英語專業學生參加翻譯、寫作、閱讀、聽力、演講、跨文化交際以及師范技能等各類專業競賽，不斷檢測和提升學生的語言結構能力。強化教師的跟蹤指導，提高學生聽、說、讀、寫、譯與教等能力，指導學生將家國情懷融入各類競賽的備賽中，在提升學生參賽獲獎層次的同時，強化學生的邏輯思維能力與認知能力。

第三，通過教學團隊建設全面保障課程思政效果。優秀的教學團隊對學生的專業發展與心智成長具有引領作用，是英語專業課程思政建設的基礎，也是課程思政效果的有力保障。應堅持立德樹人，提升教學團隊師德師風素養，課堂中向學生輸入正向價值觀，有效引導學生積極向上。強化課程思政教學團隊集體備課制，開設各類思政研討工作坊，強化教師科學研究能力，注重協同高校學工團隊和思政教師挖掘思政元素，推動團隊教師參加各類教學競賽，打造英語專業課程思政教學的名師團隊。

四、結語

英語專業課程思政“三全育人”路徑下人才培養的核心在于提升高校英語專業學生的語言結構能力、批判思維能力、科學研究能力，以及敘事呈現能力等，因此與課程思政家國情懷培養的總體目標高度一致。“三全育人”中“全程”“全員”“全方位”的培養體現在英語專業教學的各個環節中，契合英語專業人才培養兼具工具性與人文性的屬性，在專業建設與人才培養中具有較強的實踐性。