小學生勞動實踐能力培養困境及策略探究

蔣瑜霞

（烏魯木齊市第五十九小學，新疆 烏魯木齊 830000）

一、培養小學生勞動實踐能力培養的重要性

蘇霍姆林斯基認為：“勞動素養包括勞動創造活動的智力充實性和完整性、道德豐富和公民目的性。”我們應充分認識到勞動的重要性，全面開展勞動教育，讓勞動成為每個學生的“必修課”。小學勞動教育的意義可以從這三個方面來分析。

第一，勞動幫助兒童創造力得到發展。我國知名學者陶行知先生早在五十年前就已提出“六大解放”思想：“解放兒童的雙手”[1]，他認為兒童需要通過解放頭腦和雙手，兩者結合，從而提高創造力。而學生的動手能力與創新能力之間又有著不可分割的關系。因此學校對學生進行勞動教育的實踐能力的培養不僅有助于學生的勞動習慣和技能的養成，而且在小學生自身主體性和創新能力的培養中扮演重要的角色。

第二，勞動教育也是人格教育。學校作為重要的人才培養場所，其應該教育學生懂得尊重勞動和工人，引導學生從小樹立對任何工作都尊重的一種正確思想意識。同時對勞動活動充滿熱愛之情。同時勞動實踐活動也為學生開辟了一條通向未來社會的路，學生通過親自勞動，才能真正從內心理解勞動的艱辛，這正猶如習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話所說的，要讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀點深入學生心中。因而可知，勞動教育不僅可以幫助學生樹立和培養正確的勞動價值觀，凸顯尊崇勞動者的情愫，而且有利于端正學生對于勞動者的態度，以及關注人的生存和發展的勞動品行，最終具備生存所必須的勞動能力。[2]在這個過程中，磨煉其意志，提煉思想，這也將使其快速適應和滿足未來的社會政治、經濟、文化的多元需求。

第三，生活的真正幸福來源于勞動。沒有勞動就沒有真正的幸福。幸福來自親身的辛勤勞動，學校教育的重要任務之一就是要讓學生理解、感悟到一個人一生所接受的文化、財富、幸福等都是需要通過勞動去創造的。這同時也需要全社會共同努力，從而共同樹立正確的勞動價值觀。

國家對于勞動教育的重視也日漸增強。2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。如何響應黨和國家對立德樹人的要求，滿足人民群眾更高的教育需求，是時代交給教育工作者的新命題。中共中央國務院繼而于2020年3月在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[3]。

綜上，國家把加強學生的勞動教育提高到了前所未有的高度。同時學校大力開展和拓展勞動實踐，也是全面貫徹黨的教育方針、提升小學生勞動素養的必要途徑。

二、小學生勞動實踐能力培養的困境

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是全面發展教育體系的重要組成部分。通過對中國知網搜索相關的關鍵詞，截至2022年1月“小學生勞動實踐”相關發文總量僅有147篇文章，關于小學生勞動實踐能力培養等方面的內容只有5篇。從年度發表趨勢來看，在2018年以前，每年發文都低于5篇，2019年至2021年，則從40篇激增到70篇。由此可見，對小學教育的勞動實踐能力的研究歷經了從忽視到重視，從理論到實踐的過程。綜合已有研究成果來看，小學生勞動實踐能力培養目前主要存在以下困境。

（一）缺乏系統性勞動教育課程

目前小學學校開設了勞動教育的相關課程，如綜合實踐課、手工制作、手工與勞技融合課，但在實際的相關課程中，發現這些課涉及的勞動內容淺顯，重復性高。同時作為學校響應國家要求而專門開設的勞動課（即“手工與勞技融合課”），也沒有系統化的整合勞動教育的內容，課程內容單一、零散，缺乏層次性，主要內容為手工制作，對勞動與技術強調甚少，甚至把手工制作等同于勞動教育，而手工制作是對學生動手能力的培養，如果勞動課的內容僅僅局限于手工制作，那么勞動知識、勞動情感與勞動意識等就得不到彰顯。另外，在綜合實踐課中，涉及社會服務、設計制作和職業體驗等內容，而社會服務是屬于三類勞動教育（日常生活勞動教育、生產勞動教育、服務性勞動教育）中的服務性勞動教育，設計制作與手工制作也相類似，職業體驗可歸結到生產勞動教育中，如果這樣不整合地進行教學，教學內容就會出現重復性，從而影響學生的學習興趣，勞動教育工作便無法深入貫徹，對學生的綜合性培養也只能停留在表面。尤其在學校迫于升學壓力只注重學生的文化課程，專門的勞動課程在學生的課表中占比較低，課堂時間不夠用，且勞動課經常被其他任課教師占用的諸多現狀下，更應該整合勞動教育的課程內容，加強勞動課程的開放性、實踐性與創新性，從而有效地開展勞動教育教學工作。[4]

（二）缺乏濃厚的勞動教育氛圍

一方面由于學校勞動課程未將家庭因素納入其中，導致學生家長對學生的勞動教育重視度不夠。隨著社會的發展，生活環境的改善，勞動及勞動教育日漸弱化，加之少數家長在勞動教育中先行者的作用也發揮得不夠好，一些學生家長的教育理念還停留在只要學生掌握知識，考出優異成績，不需要其學習書本知識以外的內容，認為干家務這種勞動會嚴重干擾孩子的學習，忽略了孩子的家庭勞動教育，忽視了和學生生活聯系最緊密的認知發展，于是幫孩子承擔了生活上的所有事情，并且學生自身由于未具備勞動意識，什么事情都由父母幫助代勞，這種教育理念會使孩子在成長中缺乏生活必備的生存技能和同理心，以及也缺乏創新力。為此，多數小學生在家庭中表現為不愛勞動，不會勞動，學生的勞動技能水平呈下降趨勢。由此可見，學生在家庭中缺乏家務勞動的體驗，造成孩子的勞動能力極差。[5]另一方面，學校作為學習的場所，為學生提供的勞動機會也比較有限，基本局限在打掃衛生這一范圍內，做值日總是不干凈，不珍惜他人勞動成果，逃避困難，害怕吃苦。勞動即教育，勞動的缺失即教育的缺失，這些情況也導致大多數小學學校沒有形成良好的勞動氛圍。在如今的現實生活中，小學生實際未能夠掌握足夠的勞動能力。

此外，勞動教育中由于受到教育范圍的限制，學生的勞動實踐活動往往局限在學校教育的范圍中，社會教育未能夠在學生的勞動教育中充分地發揮作用，致使學生認知停留在狹窄的范圍，對廣闊的社會勞動缺乏認識。

（三）缺乏科學的勞動教育方法與評價

受環境和條件的限制，目前大部分勞動課還停留在教師講授或者示范，偶爾組織學生討論，缺乏拓展學生思維、激發學生創造力的方法，諸如：談話法、演示法、參觀法、模擬法、實驗法、設計制作法等。勞動教育由于其綜合性和個體性較強，評價是一個難點。大部分學校按ABC三個學業水平等級打分，但學生家長其實并不清楚孩子在勞動課的實際表現。通常教師在勞動教育中組織學生參與勞動實踐，但是教師過多關注學生的行為態度，對實際的勞動結果未能夠全面關注。

三、小學生勞動實踐能力培養的優化策略

基于以上問題，結合教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，本文嘗試從五方面提出策略來解決問題。通過開展勞動實踐活動，讓學生心中深刻樹立勞動最光榮這一觀念，提升學生勞動基本素養，鞭策學生形成良好的勞動習慣和積極、主動、樂觀的勞動態度，這將為學生一生長遠發展鋪墊基石。

（一）構建家校社三位一體教育合力

一個學生的德、智、體、美、勞全方位的發展是一個持續長期的過程，不可能輕而易舉地完成，這需要社會各界的協同幫助，形成合力，從而促進小學生的發展。

1.社會層面“積極引導”

國家要積極帶領全體社會成員關注小學生健康成長過程，樹立正確的人才觀導向，廣泛倡導學校開展勞動有關的教育主題活動，著重“勞動節”的宣傳。此外，鼓勵各地政府為學校開展勞動實踐教育基地提供場地和資金、設備等方面的支持。

2.學校層面“堅決落實”

學校要全面貫徹黨的教育方針，將“培養全面發展的社會主義合格建設者和可靠的接班人”作為小學教育的辦學目標，并將立德樹人貫穿人才培養的過程中。

（1）依托教材，整合課程

教師在小學的課堂教學中，可以依托生活勞動為教材主體，按照小學《勞動課教學大綱》的規定，對學生著重在生活勞動技能方面進行培養和教育，根據教材內容進行細致講授，學生可以通過參考課文插圖，運用知識與實際結合的方法，進而使學生從中學會勞動技能。如：在教材里面安排的利用廢舊物品制作精美的小制作、陶藝制作、手工縫制、編織等。此外，勞動教育不僅僅可以在實踐課中實現，同樣也應該融入其他各門課程中，教師在進行教學的時候，可以改變學習方式，打破課程界限，進行一些課程整合，促進各門學科的學習。如：語文課程中的對春天的描述，可以在種植勞動中體現；數學課程中的計數可以在采摘勞動中運用，各個課程形成教育合力，就能給學生全面灌輸和培養熱愛勞動的濃厚感情的種子。

（2）加強教師與家長的聯系

家庭教育在學生的成長階段發揮著不可替代的作用，因此教師應與家長多溝通、多聯系，充分發揮家校合作的作用。因此小學教師首先應充分利用學校開設的勞動技術課程，在每天放學前可以為其安排一些適量且容易的勞動家庭作業，培養學生的責任意識，例如：從小學一年級開始，教師就可以讓學生學會日常整理自己的書包、書桌等隨身物品，或與家長一同指導學生做家務，如：洗碗、洗衣服和掃地。

其次教師需要經常與家長聯系，努力轉變小學家長的傳統教育觀念，讓家長成為學生家務勞動的向導和幫手，從而形成勞動教育合力。在此過程中，促進學生樹立崗位意識和責任感。學校還應該鼓勵學生完成家庭作業，并且將他們的專業精神融入到學習和生活中，以促進學生知道如何為家庭分擔家務，如何為社會做出貢獻，并真正為自己的工作感到自豪。

最后教師可通過家長會建議家長在家做到以下幾點。第一，給孩子機會和空間，讓他們嘗試勞動。當孩子對一件事情充滿興趣時，家長要給予孩子充分的信任和自由發揮的空間，培養孩子通過快樂的實踐和嘗試來學會勞動。第二，給孩子一段學習勞動技巧的時間。家長要具備充足的耐心，慢慢等待孩子學會勞動。第三，給孩子一個方法，學會勞動。家長在孩子勞動開始前，進行示范，教授和演示勞動的技巧，使孩子能充分做好每一件勞動的活動，并以角色扮演的方式享受勞動過程。第四，給孩子一個要求和規則，并將其執行到底。當一件事情在開始前就需要明確要求和任務，家庭所有成員都要統一遵從。

3.家庭層面“持續滲透”

家庭教育要持續滲透勞動意識。勞動教育是學生一生成長的必修課，而家長是孩子培根鑄魂的奠基者和啟蒙者，但是目前家長重智輕德、重成績輕素質的現象還比較普遍。要想改變這種現狀，就要重視家庭勞動教育在培養兒童勞動素質和行為規范方面發揮的作用。因此在這個過程中，家長首先要將勞動教育作為家庭教育的活教材和重要內容，在日常生活中有意識地交給學生一些家務，讓學生在這個過程中體驗勞動的快樂，并對勞動充滿興趣。另外家長要樹立正確的教育成才觀，豐富家庭教育的內容，讓孩子在做家務勞動鍛煉了其意志，又獲得了成就感。“好習慣成就一個人的好未來”，父母有意識地讓孩子參與家務活，讓他養成愛勞動的好習慣。最后，要搭建家庭勞動教育平臺。積極爭取多方支持，為家庭開展勞動教育提供更多的資源，創造有利的條件。

（二）營造良好勞動實踐的氛圍

1.營造濃厚校園勞動氛圍

（1）設立班級種植箱。學校專門設立班級種植箱，學生在班主任的帶領下，選種、施肥、澆水等親自參與，學生親眼見證每一株幼苗的成長，并在種植活動中相互借鑒、學習，認識更多的植物，了解更多的養護習性。學生在這個過程中感受快樂，體驗種植的艱辛。這將培養學生的勞動意識和勞動能力。

（2）開辟百花園。學校可以根據地方特色專門開設百花園，匯集學生在家養護的百余種花草，集中進行展示。花草的主人把對花草的養護習性等進行標注，做出標牌掛在花草上，方便參觀的同學學習了解，這將培養學生的審美能力，認識和了解更多的植物，

（3）設置“勞動最光榮”公益崗位。在校內設置“勞動最光榮”公益崗位，讓學生承擔校園清潔等校園勞動；引導學生體會服務你我他的成就感，使學生的校園生活豐富起來。

（4）學校以生態理念營造校園環境。學校建設“廊、場、塑、亭、館、苑”等生態文化格局，賦硬件以生命。蘇聯知名學者蘇霍姆林斯基曾經說過：教育如果沒有美和藝術，那是難以置信的[8]。學校實現了讓每一處景致都能“說話”，每一個角落都能潤德,每一分氣息都能熏陶。

2.建立勞動實踐場所

學校一是積極拓展學生勞動實踐場所，與社會各機構進行合作，定期組織學生到政府部門、社區等進行職業體驗，開闊學生的職業視野，為學生未來的人生規劃播下種子。二是組織學生到敬老院、醫院等進行志愿服務，體驗社會公德的價值和意義。三是因地制宜，組織學生到勞動教育實踐中心等體驗現代農業技術，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。

3.激發學生勞動興趣

如果在課堂中，教師只是單純直接地讓學生模仿和操作一些簡單的事物，這樣的課堂將變得枯燥，這也將使學生感到無聊、疲倦，甚至厭惡。為此，教師應首先了解學生的好奇心和興趣，采用多種活動形式來創造和營造一種歡快的勞動氛圍，進而使學生的情緒在勞動情感方面一直保持穩定和良好的狀態。同時教師可以充分利用地方教材特色，使學生了解少數民族的風俗民情及飲食習慣，如：角色扮演游戲；手工展覽、折紙、編織以及了解“傳統節日”感受中華技能比賽；美食街（民族），例如：教師和學生角色扮演伙計、顧客，讓學生按一定要求模擬擺放餐具，熱情款待就餐的顧客。在角色體驗中學會制作風味小吃的方法，同時讓學生之間互相分享、試吃和評價，學生通過體驗新奇的實踐活動，進而對勞動教育感到生動和有趣。比如：教師配合學校，學校設置一些“流動紅旗崗”，給每個班級劃分衛生區、根據季節的變化進行清掃，如：冬天清理積雪，夏天清掃垃圾，秋天清掃落葉等。教師指引和帶領學生積極參與這些勞動活動，從而營造一種濃厚的校園勞動氛圍。

（三）科學探索勞動實踐教學方法

勞動方法植根生活，雖然教材已經經過了提煉，但教師可以因地制宜、發揮學生主觀能動性，設計各種不同的、貼近學生生活的豐富多彩的方法。

1.轉變教育觀念

在小學校園或者課堂上，一些教師會用到一種勞動懲罰，即當學生不小心做錯一些事情時，教師往往會采取通過讓學生去勞動來達到懲戒的目的。但是在現今的教育界流傳這樣一種觀點，即教師懲罰學生并不是其主要目的，懲罰只是一種教育的手段或者是方式。實際上教師通過勞動懲罰，反而會讓學生將勞動這件事情看做是恥辱或者負面的事，為此，教師應該轉變教育觀念，將收發作業、擦黑板、打掃教室等勞動行為作為獎勵學生的一種方式，班級的每位學生每年都有機會參與勞動中，并且每次結束之后給予一份紙質的獎勵或者其他的精神鼓勵。因此教師不要用勞動懲罰學生，把勞動作為一種懲罰的手段，在孩子的心里自然會埋下“勞動可恥”的種子。這一點主要針對低年級的學生，高年級學生的心理承受能力相對來說更高一些，也應該學會對自己的行為負責。

2.增加勞動實踐機會

在學生的小學勞動教育中，教師需要根據學生的認知發展特點和規律，從其對事物的感性認識著手，尤其貼近學生的現實生活，使其從生活實踐中感悟勞動的意義和價值。比如：教師和學生一起去體驗清潔工人的辛勤工作，清晨七點，大家拿著勞動工具，與清潔工人一起清理街道上的垃圾，學生的積極性十分高昂，即使臉上落滿灰塵也顧不上擦，可是街道上的垃圾掃完隨后又出現了。他們發現許多垃圾其實是人們隨便扔的，如果每個人都能自覺將垃圾入筒的話，就可以減少清潔工人許多負擔。通過這次勞動體驗使學生更加體會到清潔工人勞動的意義和價值，增強其珍惜勞動者的勞動成果、保護城市環境衛生的意識；筆者和學生們去奶牛場參觀并親自參與勞動，感受怎樣通過自己的勞動使牛奶變成各種美味的奶制品，一種勞動的自豪感油然而生，在學生幼小的心靈中埋下了一顆愛勞動的種子。

3.組織學生參與競賽

學校和教師因地制宜地為學生舉辦內容豐富、五花八門的勞動競賽等項目，這必然將會帶動和保持學生勞動自主性的動力。小學生剛開始參加學校勞動實踐時，由于其年齡、好奇心等因素，對勞動興趣是不穩定的，容易受外在因素影響。同時由于勞動內容、要求、目的、年齡等不同，學校的集體活動的形式也需要相應進行改變。其中比較常見的勞動方面的活動就是開展勞動競賽，從而激發學生體會勞動的快樂。由于中、低年級的學生的進取心比較強，因此可以為其適當安排一些具有競賽形式的勞動活動，同時根據比賽中表現比較優秀的學生，給予其一些獎勵，使學生的勞動興趣和動機水平一直保持良好的精神狀態，這也必將提高教學效果。

（四）綜合評價勞動實踐的成果

在課堂教學中，教師應運用好教學評價，并將之貫穿于教學的全過程，有利于培養提高學生心智技能和動作技能。所以勞動課教師要重視教學評價，研究教學評價，并運用好教學評價。

1.學生自評與互評相結合

在學生勞動過程中，教師應經常指導學生及時反省、評價自己的勞動表現，是否正確，離目標要求有多遠，不斷進行改正，從而幫助學生了解自己，增強自信和動力。此外，學生對同學的評價也是一種學習形式，可以使學生公正地認識到自己的優缺點。比如：在教授《變廢為寶巧安家》一課時，教師可以利用自評、互評方法引導學生從勞動過程、勞動方法、學習態度、勞動成果中去評價學生是否掌握了勞動的技能，是否具有積極參與的態度和合作的意識。其次，在“變廢為寶”實踐環節中，教師引導學生小組互評，學會互相商量、探討著去評價，培養學生合作的能力以及積極向上的態度。

2.家長與教師共同參與評價

教師要掌握學情，因為學生可以通過教師的公平評價從中了解自己的長處和短處，進而學生可以揚長避短，不斷地可持續性發展。教師要運用多種方法，如發展性評價、終結性評價、激勵性評價等方法，評價學生在勞動過程中的態度、情感、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，并建立起家校共同評價網絡，變教師的單向評價為教師與家長的雙向評價。

（1）建立家校聯系冊。學生在學校及家庭、社會中的勞動實踐中主動勞動意識的增強及勞動技能的提高，教師和家長能相互溝通給予一定的評價；（2）以調查為依據進行客觀評價。例如：把問卷調查作為教學評價手段之一，它可以了解學生的勞動興趣和態度、勞動技能的掌握和提高等方面的情況；（3）電話溝通，對于個別智障或殘疾的學生，教師與家長及時電話溝通，做好跟蹤評價，在生活能力方面多給予關愛，幫助他們掌握基本的生活勞動技能。這樣的評價既注重了學生勞動的過程，又使教師從多個方位、角度掌握學生的勞動情況。

四、結 語

勞動教育對一個人的一生發展極其重要。通過對學生在勞動實踐能力的培養，可以同時實現樹德、增智、強體、育美的功能，培養全面發展的人，促進人全面和諧的發展。因此，學校必須加強學生勞動實踐能力的培養，通過國家、社會、家庭和學校等方面的教育合力，來引導學生弘揚勞動精神、崇尚勞動、尊重勞動，增強動手實踐能力，從而順應社會主義教育的發展需要。