初中英語閱讀教學中存在的問題及解決策略

周枚芹 江蘇省寶應縣實驗初級中學

英語作為國際通用語言，其書面語言在國際交流過程中的作用至關重要，而國際交流涵蓋著政治、經濟、文化等多個領域。若想在初中階段開闊學生的視野、豐富學生的見識，英語閱讀起著重要作用，其考查學生的詞匯量、閱讀能力以及分析能力。但由于英語學習缺少語言環境與聽英語的輸入渠道，閱讀作為語言輸入最大源泉的功能被忽視，從而出現“投入多，產出少”的現象，導致學生經常在閱讀中出現信息提取失敗的問題。初中生已掌握一定英語詞匯與語法，完全具備獨立自主閱讀的能力，但由于長時間被強迫學習英語，很少有學生對英語閱讀產生興趣，且教學中存在的問題導致學生缺少閱讀技巧，難以順暢地完成閱讀，缺少激發學生內在學習動力的契機，導致英語閱讀教學中問題百出、效果不佳。因此，面對當前初中英語閱讀教學的嚴峻現狀，總結初中英語閱讀教學問題，提出有效的改進策略具有重要的現實意義。

一、初中英語閱讀教學問題分析

結合筆者實際工作經驗，目前初中英語閱讀教學中主要存在以下問題：

首先，閱讀前活動功能單一。很多教師認為在讀前需要通過熱鬧的氛圍調動學生的積極性，因此，選擇唱歌、討論、看視頻等方式導入，但在閱讀過程中真正使學生熱情下降、探究欲望降低的因素是過多的生詞及冗長的文章。單一的讀前活動并不能真正有效地激發學生的積極性與主動性，反而因為過于形式化的活動，使學生精力流失，很難集中注意力進入到英語閱讀中。例如，為了激發學生積極性，找到文章中的關鍵詞，教師設計時長為10 分鐘的游戲，內容拖沓、模式流于形式，不僅不能激發學生的興趣，反而占用學生閱讀時間，失去閱讀學習的功能與價值。

其次，閱讀中的活動未能給學生創造學習語言的必要經歷。目前普遍的教學模式則是講解閱讀文章中的重點詞句、語法，簡單解釋文章大意，使文章語篇支離破碎，再校對閱讀題目答案，且很多教師認為向學生傳授聯系上下文猜詞的技巧過于浪費時間，從而直接給出生詞含義，這樣的方式使英語閱讀教學過程過于簡單，忽略學生學習及其探究能力的發展，且學生缺少表達觀點的機會。同時，作為語言學科在閱讀過程中不得不將文章中的一些現象與社會生活實際相聯系，但諸多文章表述西方國家的社會實際情況，由于文化差異，很多學生難以理解，而教師在這個環節同樣缺少科學指導，不能結合學生的生活經歷與社會發展為學生解決疑惑，難以讓學生理解英語閱讀學習的價值與意義，同樣影響學生的學習效果。

最后，閱讀后的活動忽視了學與習之間的聯系，閱讀后活動是將課堂推向高潮的關鍵，但目前初中英語閱讀教學過于重視課堂的活躍性，而忽視了活動的目的性，諸多活動內容涉獵過于廣泛，缺少與閱讀文本的關聯性，學生參與度低；或利用與閱讀文本關聯度過高的活動內容，使學生難以準確表達，也使學生喪失了學習積極性，影響其學習效果。

此外，在初中英語閱讀教學中還存在過度依賴多媒體、抑制學生思考等問題。總之，目前初中英語閱讀教學情況不容樂觀，閱讀教學活動未能真正從閱讀教學目標出發進行設計，導致學生學習中缺少思考空間和表達觀點空間，從而使學生思維發展受到了束縛；或將學習與娛樂本末倒置，過于輕松的氛圍導致學生在學習上收獲不佳。

二、初中英語閱讀教學策略分析

以“Fighting crime”主題為例對初中英語閱讀教學策略進行分析。此主題中涵蓋Detectives與Escaping from kidnappers 兩個話題，閱讀材料中有陳述式講述故事的文章，也有利用漫畫描述故事的形式，在此則選擇陳述式文章作為教學對象，即Detectives 話題。該話題文章的教學目標是正確調節語調、停頓；掌握核心詞匯；掌握動詞不定式構成及其應用；完成審問罪犯特定環境下口語交際任務。

具體教學設計為：（一）讀前活動。為了激發學生熱情，改變閱讀前沉悶氣氛，解決學生生詞障礙，以猜詞活動方式引出閱讀中涉及的三種犯罪類型，最先初始crime 與criminal 兩個單詞，通過兩者關系猜出閱讀學習的主題為Fighting crime—Detectives，引導學生基于所學與所了解的主題相關知識展開討論，鍛煉學生的英語思維。在這個過程中學生面對不熟悉的話題可能會表現出迷茫，但教師要引導學生將問題解決，這是調動學生積極性的關鍵，也是讀前活動的功能與價值。因此，建議教師將提問的方式由“What do you know？”轉變為“What do you want to know？”例如：Through the article，what do you want to know about detectives?

（二）讀中活動。為了減輕學生在長篇閱讀中的壓力，教師要明確每次閱讀的目的，如第一次通篇閱讀的目的是掌握文章大意，用時3～5 分鐘，需要學生快速理清文章脈絡與大意，完成后即可進行全班交流；接下來則組織學生跳讀，根據文章類型掌握關鍵要素，讓學生根據要素進行文章內容的復述，該環節旨在鍛煉學生提煉信息的能力；接下來需要展開學生提取信息能力的鍛煉，要求學生仔細閱讀文章內容，并能夠利用原文回答教師提出的問題。如：（1）Read the second paragraph carefully，circle the verbs to show what Detective Ken did，complete the table and try to infer the possible conclusions according to the clues.（2）Read the third paragraph carefully and find evidences in this part for the following opinions.

（三）讀后活動。閱讀后為了幫助學生有效積累語料，鼓勵學生利用閱讀中所學詞匯復述故事，可引導學生回顧文章內容，利用填詞的方式，教師將缺少關鍵詞的閱讀文本投放到多媒體上，讓全班同學邊理解邊填詞，回憶與復述整個故事，最后向學生提出開放性問題，如“What do you think is the most important professional quality as a detective?”此類問題沒有固定答案，需要學生根據自己的所見所聞所感進行回答，很多學生為了解決問題，也在課后觀看了與偵探有關的電影，從而總結出偵探的特點及其認為需要的職業素養。

在整個教學過程中，教師僅進行了指導與引導，確保每個環節的活動中學生能真正成為課堂的主人，充分思考、充分表達，同時諸多問題也要求學生結合生活實際進行解答，給予學生發揮想象的空間。因此，英語閱讀教學不僅是單純的詞匯積累與語法解析，在學生閱讀、分析、提取信息等環節中也鍛煉了學生多方面的能力。

綜上所述，英語閱讀教學策略是決定英語課堂效率的重要因素，在英語閱讀教學過程中，偏理論性的講解對學生閱讀能力及英語綜合素養發展的作用有限，還會導致學生陷入被動，難以產生積極性。而基于學生語言學習規律，合理地設計讀前、讀中、讀后活動，為學生發揮主動性創造空間，給予學生語言學習時間，才能真正實現學生能力的發展。因此，希望上述策略有啟發與借鑒意義，從而提升初中英語閱讀教學效果。