小學科學教學中，學生科學探究精神的培養

張阿育 福建省晉江市磁灶鎮教委辦

素質教育倡導學生個性與綜合發展，注重學生綜合能力發展。對小學科學學科而言，需要學生具備一定的探究精神，才能更好地進行深度學習與交流探討，從而在探究過程中培養探究精神。這就需要教師采用合理的教學策略進行積極引導，才能幫助學生對科學知識進行理解與記憶，啟迪學生的思維，調動學生的探究意識，讓學生在科學課堂中發現、分析與解決實際問題，從而鍛煉與培養學生的科學探究精神。為此，教師可以增強學習結果的開放性，使得學生能夠跟隨著教師的教學進度完成相應的教學任務，并在此過程中有針對性地引導學生進行自主探究、分析、參與實踐，從而落實科學探究精神的培養。

一、問題驅使——引導學生自主探究

在實際的小學科學教學過程中，教師能夠明顯地意識到，學生在學習科學知識前，往往并不注重對學習內容的預習，導致他們在進行課堂學習的過程中，并不能準確地把握科學學習的主要內容。如果教師不能借助該種教學方式實現學生對科學知識的把握，這對培養學生的科學探究精神是不利的。

為了改變這一教學現狀，教師可以在學生開展預習之前，針對學生將要學習的內容，提出相應的問題，使得學生能夠在教師的輔助下，明確本課時將要學習的內容。然后，學生可以探究本課時知識，從理論上分析學習過程中可能出現的問題，并且能夠在自主思考的過程中，實現對科學問題的探究。所以，教師可以借助該種教學方式，輔助學生形成科學探究精神，并且輔助學生學習如何應用規范的學習操作完成相應的學習任務等，讓學生能夠在思考的過程中，對小學科學的重點內容進行一定的掌握。為了幫助學生將自己思考的內容具體化，教師可以鼓勵學生以書面的形式呈現自己的思考成果，并且鼓勵學生在同其他學生進行溝通和交流的過程中，對自己不明確的地方進行深入討論。

例如，在學習“聲音的強與弱”相關內容時，學生需要了解聲音強與弱的原理，且能夠應用該原理解釋生活中的現象。為了達成這一教學目的，教師可以先就學習的目的向學生講解，如“聲音的強與弱是如何形成的”，讓學生明確自己的學習任務。然后，教師可以引導學生應用自己的生活經驗，對自己的想法進行描述，這樣一來，學生能夠在預習的過程中，完成對知識點的掌握。接著，學生需要根據自己對題目的理解，通過閱讀教材的形式，明確學習開展的步驟，并且引導學生重點關注原理，促使學生在對原理進行深入思考的過程中，實現對課時內容的把握。在該種教學模式中，教師可以輔助學生在應用自己的思維能力完成相應任務的過程中，提高對課程內容的掌握程度，并且逐步形成科學探究能力。

對于在預習“聲音的強與弱”課時內容時可能出現的問題，學生可以發揮自己的主觀能動性，進行深入思考，或者通過翻閱資料的方式，對問題進行解答。學生在問題探究的過程中，完成對課時內容的把握。教師則可以借助該種教學方式，對學生的學習探究意識與能力進行培養。對于憑借自己的能力無法解決的預習任務，學生可以同其他人進行深入討論，并且能夠在解決問題的基礎上，實現對科學問題的分析和把握。在學生完成預習任務后，教師可以鼓勵學生將自己思考的內容以書面的形式呈現，引導學生應用自己的邏輯思維能力，對學習到的知識點進行整合，同時，在思考的過程中，完成對“聲音的強與弱”課時內容的分析任務。

二、創新思維——促使學生創新性學習

（一）發揮教師的作用，啟迪學生的思維

小學科學教材上標明了科學原理等方面的內容，學生在進行科學學習時，往往忽略了自己的學習探究過程，致使在學習的過程中很難實現對科學知識的靈活應用。為了解決這一問題，教師需要發揮自身的引導作用，在原有教學的基礎上，鼓勵學生嘗試應用另一種學習形式證明同一個科學原理，幫助學生提升知識遷移能力，啟迪學生的思維。這就要求學生在對原有知識的認知與理解基礎上，應用創新性思維探究新知識，從而在探究過程中落實探究精神的培養。

為了在學生進行探究的過程中培養學生的科學探究精神，教師可以提出創新性任務，增強學習結果的不確定性，讓學生在新知識和舊知識探究過程中養成科學、嚴謹的態度，完成相應的學習任務。例如，在教學“光的傳播方向會發生改變嗎”這節課時，由于學生學習了本單元的前三節課中關于光的知識，再加上生活中對光的理解與認知，所以本節課的教學中，教師可以適當放手將課堂交給學生，讓學生通過自主學習教材內容完成學習任務。大部分學生都能通過自主學習注意到，光在傳播過程中遇到透明或半透明的物體時，能穿過物體或部分穿過物體繼續傳播，以及傳播方向會發生改變，是本課的重點，并能結合自己的生活經驗和對光的知識的理解回想一些光傳播時發生改變和穿透的場景。比如，光射入水中，水是透明的，光射入帶顏色的杯子上，杯子是半透明的，然后自主思考光的傳播路線。隨后，教師可以準備水杯、激光筆、清水等簡單實驗器材，讓學生自己設計并動手實驗，觀察光的傳播路線，從而總結和思考。這樣開展教學，可以引導學生自主探究科學知識，讓學生進行知識遷移，在自身認知與理解和舊知識的基礎上探尋新知識，并最終落實到課堂教學重點內容“光從一種介質斜射入另一種介質，光的傳播方向會改變，以及發生偏折的規律等”中。不難發現，這種教學引導下，學生占據主導，教師需要做好教學準備，發揮課中指導作用，為學生指明探究方向，這樣會更高效地引導學生積極思考，讓學生在知識遷移、碰撞中啟迪思維，讓學生有探究知識本質的欲望，這樣才能更好地引導學生參與學習與實驗探究，讓學生發現、分析和總結科學知識，從而在這一過程中更好地強化學生的探究意識，以實現對學生探究精神的培養。

（二）以小組為單位，拓展學生的思維

創新性學習對學生的綜合能力提出了更高的要求，這一任務對大部分學生來說是有一定的難度的。此時，教師可以鼓勵學生以小組為單位，開展相應的學習任務。學生在同其他學生進行溝通和交流的過程中，就學習原理、學習的操作步驟、學習的分工等內容進行深入討論，完成對其他內容的學習。教師可以借助該種教學方式，實現對學生思維的開拓、對學生科學探究精神的培養，以幫助他們在良好的學習氛圍中，實現個人探究能力的提高，這對提高教學的質量和培養學生的科學探究精神有重要的意義。

例如，筆者在教學“影子的秘密”時，會先讓學生以小組的形式，根據自己的生活經歷，思考影子對生活的影響。學生在就“影子的秘密”同教師進行互動的過程中，明確課時學習的主題，意識到本課時學習的內容的實用性。然后，筆者會以“影子的秘密具體指的是什么”作為小組討論環節的主題，并且引導學生在思考問題的同時，同他人就自己的想法進行講述，使得學生在良好的交流氛圍中，達成相應的探究成果。在良好的小組討論氛圍中，每個學生都可以就自己的想法發表自己的觀點，也可以對他人講述的內容進行學習，學生在該種教學模式中，實現對課時內容的把握。同時，由于該項目的實踐性較強，我會將燈泡帶入課堂，并且通過講解“如何應用燈光模擬光照”的內容，方便學生在開展后續的科學探究時，能夠靈活應用光照，輔助自己完成相應的學習任務。在講解的過程中，能夠為學生開展后續的小組探究活動做好相應的準備。

隨后，筆者會為每個小組探究任務提供充足的時間，鼓勵學生在小組內展開討論和學習，讓他們能夠借助小組討論的形式，針對“影子的秘密”的探究方法提出自己的見解，并且能夠對他人提出的觀點進行學習，增強學生對“如何探究影子的秘密”這一問題的認知程度。學生在該種教學模式中，充分地把握課堂時間，就“影子的秘密”進行深入探討。他們不僅能夠在這一過程中對自己掌握的知識進行鞏固，還能夠在其他學生思維的啟發下，以多維的角度看待課時學習的內容。而教師可以借助該種教學方式，實現對學生科學探究精神的培養。

三、引導鼓勵——促進學生擴展延伸學習

（一）引導學生明確拓展性學習方向

學生在進行小學科學知識內容學習時，常常會表現出漫無目的的狀態。這是因為他們并不明確自己進行小學科學學習的核心目的，所以不能夠集中自己的注意力完成對課時內容的學習。同時，學生并不會自主開展拓展性學習，也不能豐富對科學學習的認知。為了輔助學生明確自己的科學學習拓展方向，使得學生能夠在拓展性學習的過程中，深刻地感悟科學知識的內涵，也為了能夠輔助學生更好地培養科學探究精神，教師可以選擇問題驅動的教學方式，促使學生在項目化學習中，增強對教材內容的把握，這對提高班級整體的科學能力有重要的幫助。

例如，筆者在教學“電磁鐵”時，會向學生拋出問題：“什么是電磁鐵？電磁鐵在生活中有哪些用處？”在明確問題后，學生能夠根據自己的生活經驗，對教師提出的問題進行回答。學生能夠借助該種教學模式，明確本課時的學習主題。在學生回答出問題的答案后，教師可以依照本課時教學的重點內容，向學生進一步提問：“電磁鐵運作的原理是什么？”在問題的引導下，學生能夠自主思考這一問題，并且通過翻閱教材或者其他資料的方式，對自己的想法進行驗證。跟隨著這個解題思路，學生很快便能發現電磁鐵的運作原理。而教師可以借助該種教學方式，對學生的科學探究精神進行培養，這對提高科學教學的質量有重要的意義。

而針對電磁鐵的使用，教師可以這樣向學生提問：“科學家們是如何利用‘電磁鐵’原理制作磁懸浮列車的？”在明確問題后，學生自然會通過翻閱教材，對教師提出的問題的答案進行搜索，自然而然地投入到科學學習的過程中，并且能夠在找到問題的答案時，加強自己對電磁鐵各方面知識的把握程度，通過自己的語言，完成對教師提出的問題的回答。因此，教師可以借助該種教學方式，對學生的科學探究精神進行培養，這對提高學生的核心素養有重要的作用。同時，在教材中，沒有對科學原理的探究過程進行詳細的闡述，對學生來說便留出了一些空白。而教師在引導學生開展拓展性學習時，可以對這些素材進行充分應用，讓學生能夠在學習探究的過程中，應用自己的思維能力，設計合理的科學探究方式，實現對科學問題的解答，以加強學生對原有科學原理的理解，并且能夠拓展自己對科學原理的認知。概言之，教師可以借助該種教學方式，幫助學生在學習的過程中，提高學生的科學探究精神。

（二）幫助學生確定拓展性學習素材

為了達成這一教學目的，教師可以先引導學生對學習的內容進行閱讀，并且鼓勵他們就自己學習的內容提出困惑或問題，并幫助學生確定開展拓展性學習的素材。在好奇心的驅使下，學生能夠以活躍的思維對學習的方案進行設計，在學習設計的過程中，應用自己嚴密的思維方式和探究能力，完成對設計的問題的解答。同時，他們還可以就學習設計中遇到的科學問題，同教師進行積極溝通，并且對自己的疑惑進行解答。教師在同學生進行互動的過程中，能夠幫助學生構建更為完整和具體的學習方案，在增強其可行性的同時，能夠對學生的學習探究能力與科學探究精神等進行培養。

學習完科學知識后，大部分學生并不會回顧自己學習的全過程，他們的學習成果并不能夠得到充分檢驗。為了輔助學生完善自己的科學學習成果，促使學生在拓展學習中仍然能夠取得一定的成效，教師可以選擇作答問題的形式，鼓勵學生對項目化學習的成果進行復習。例如，筆者在教學“心臟與血液”后，在課堂上對“心臟的位置”“心臟的樣子”“血液的顏色”“血液的構成”等內容進行提問，讓學生在作答時，明確自己在本課時學習的重點內容，并且能夠檢驗自己對重點內容的把握程度。教師可以在教學的過程中，對該種教學方式進行應用，這有助于鞏固學生的項目化學習成果，也將幫助學生提高學習質量，對培養學生的科學探究精神有不言而喻的重要性。

小學科學教師在開展教學活動的過程中，可以以問題驅動學生開展預習任務，讓他們能夠在預習時，就學習中可能出現的情況進行思考，并且構思相應的解決方式，在理論上進行學習探究；可以引導學生進行創新性學習，讓學生能夠在小學科學學習的過程中，實現科學探究精神的培養；可以引導學生開展拓展性學習，讓學生能夠在拓展學習的過程中，達成拓寬思路的目的，這對培養學生的科學探究精神有重要的幫助。