基于積極心理學原理初中歷史實施“五式·六法”提升學生歷史核心素養
——以《羅斯福新政》教學實踐與分析為例

黃 超 上海市育民中學

一、設計思路

根據研究主題，本課圍繞《羅斯福新政》的學習，分析了“三情”——學情、課標和教材的依據；擬基于積極心理學之積極情緒體驗、積極主觀幸福感“二原理”，借助課前、課中、課后學習單式，采用學生獨立學習式、小組合作探究式和其他（信息技術式、隨機激勵式；預習反饋法、講授法、情境創設法、史料分析法、梳理→歸納法、激勵→引導法），開展整合實施，幫助學生認識經濟大危機的爆發原因和表現、理解羅斯福新政的措施、內容、特點和影響，培養學生主動學習意識、能力和良好行為習慣“三素養”和歷史學科時空觀念素養為主，史料實證、歷史解釋為輔的歷史學科核心素養。

二、實施形式——“五式”

（一）獨立學習式

課前：學生獨立完成學習單任務，鍛煉多途徑收集信息、并作初步梳理能力；增進預習的成功感，激發學生后續參與探究的興趣。

（二）小組合作學習式

課中：小組合作探究，更快更好地把握“羅斯福新政”的主要措施、內容、特定和影響；鍛煉主動參與、思考、討論、比較、梳理和概括的能力，感受在特定時空框架下去理解和評價歷史人物和事件，提升時空觀念和史料實證、歷史解釋等核心素養。

（三）借助“三程·三單”式

課中：設計學習單《羅斯福新政的措施、內容、判斷與影響》，組織學生討論、交流，提升學生小組合作進行討論、交流、提煉和表達觀點的能力，提高學生歷史解釋能力。

（四）借助信息技術式

課中：利用多媒體展示美國“經濟大危機——羅斯福新政”的相關史料、教師設計的問題、預設的歸納小結等，幫助學生更直觀形象地了解學習內容，激發學生的學習投入度，提高學習效果。

（五）隨機激勵式

課堂全程學習中：對學生獨立思考后能準確回答問題的、積極參與小組討論交流的、能高質量完成任務的學生，以及表述完整邏輯清晰的、觀點角度新穎獨到的學生等，以多元方式及時給予激勵，讓學生積累成就感，保持學習興趣。

三、實施方法——“六法”

（一）預習反饋法

課始，組織學生小組代表交流“從繁榮到危機”探究成果，聽取教師隨機激勵與引導，增進學生主動預習意識、培養良好預習習慣、鍛煉交流能力和時空觀念素養。

（二）講授法

課中，教師借助學習單、多媒體，運用啟發性的語言，向學生描述“從繁榮到危機”的現象，敘述羅斯福實行新政等史實，解釋“以工代賑”、“國家干預經濟”等概念，引導學生積極思考，內化歷史解釋素養。

（三）情境創設法

課中：播放“羅斯福就職演說”錄像片段、“爐邊談話”錄音片段，引導學生感受羅斯福堅強自信、勇于改革的精神，體會美國人民在近乎絕望中看到希望的心理轉折，增進學生學習歷史應融入特定的歷史情境，用時空觀念去體會歷史人物、理解歷史事件的史學思維。

（四）史料分析法

課中，通過展示歷史圖片、視頻、文獻來幫助學生對羅斯福新政有更客觀的認識和理解，鍛煉學生分析問題、解決問題的學習能力；增進隨之帶來的學習成功感。

（五）梳理→歸納法

課前：根據學習單的任務，小組合作梳理當時美國經濟“從繁榮到危機”的表現和過程，歸納經濟危機爆發的原因，鍛煉學生從歷史事件的現象中推理原因的能力。

（六）激勵→引導法

課中，教師對能積極回答問題、討論交流、學習單填寫準確率高的學生和小組，注意及時表揚，鼓勵其他學生和小組主動學習，滿足學生精神上被認可和肯定的需要，增進學習成功感。

四、實踐過程

2021 年3 月23 日第一節，在初二（1）班，進行了教學實踐。過程如下：

（一）組織觀察歷史場景圖、答問和小組代表交流預習結果導入，鍛煉獨立觀察和思考、小組收集和交流預習結果能力和培養良好預習習慣與歷史時空觀念

1.師：借助PPT 出示兩幅圖片——20 世紀20 年代美國街頭宣傳畫《世界最高水平的生活》和《等待領取救濟面包的長龍》，并作簡要說明；提問：“美國發生了什么？”→生：獨立觀、聽；散答出：“美國經濟從繁榮轉為危機。”

2.師：借助課前學習單，抽取學生交流“從繁榮轉為危機的過程”，注意傾聽，并作隨機激勵和引導。→被叫小組學生回答；其他組學生：聽、思，對照本組預習答案進行補充或修正。

3.提問：“你們組，是通過什么途徑得到這些信息的？”→被叫學生：回答。→師：注意傾聽；并作隨機激勵與引導。→全體生：聽、思，內化。

（課題研究：培養學生課前“獨合結合”預習、課中獨立觀察、回答問題、交流表達的能力；激發主動參學興趣；在融入特定的時空情境中，感受歷史現象所反映的時代特征。）

（二）學生探究和聽授相結合，完成課中學習單任務，鍛煉閱讀、思考、討論、分析、梳理、歸納和交流探究成果能力，增進課中主動學習“三素養”，培養時空觀念為主和史料實證、歷史解釋為輔的學科核心素養

1.學生梳理經濟危機爆發的原因，認識其造成的破壞性表現，了解羅斯福就職演說，感受羅斯福的積極進取的改革勇氣；鍛煉讀圖能力、史料分析能力以及從事件表象中提煉深層原因的能力。

（1）師：提問：“你認為危機為什么會爆發？”→被叫學生：回答；→師：注意傾聽并作隨機激勵與引導→全體生：獨立聽、思，內化。

（2）師：梳理小組代表的交流內容，歸納危機爆發的直接原因和根本原因。借助PPT出示《紐約股票交易所前》《危機中的失業者街頭求職》《1929—1945 年美國失業率》等圖、表，提問：“危機主要是哪個行業的問題引發的？”→生：獨立聽、思，回答出：“銀行和股票市場的問題。”

（3）師：講述危機造成的破壞性表現，設問：“面對經濟大危機帶來的絕望和困境，美國政府是如何應對的？”講述胡佛政府的做法，點出“自由放任主義”的后果。→生：獨立聽、思，內化“自由放任主義”。

（4）師：提問：“哪位同學對羅斯福總統有所了解和關注？”→生：介紹羅斯福的生平事跡。→師：注意傾聽并作隨機激勵與補充。

（5）師：展示文字和圖片材料“羅斯福就職演說：我們唯一恐懼的就是恐懼本身”，提問：“這番演說，向美國人民傳達了怎樣的信號？”，“他將怎么做？”→生：感受到了羅斯福迎難而上的勇氣和人格魅力。

2.學生獨立閱讀教材相關目的內容和補充史料→各小組合作探究選派代表逐條交流“羅斯福的新政”的措施內容，歸納新政特點和性質，鍛煉獨立閱讀教材、小組合作探究、分析、梳理、概括、歸納等能力，提升歷史時空觀念、史料實證和歷史解釋素養。

（1）師：要求學生獨立閱讀教材、小組合作探究完成課中學習單任務→生：獨立閱讀、思考，小組合作討論、交流，完成學習單填寫，選派小組代表做好交流準備。

（2）師：抽取學生回答并作隨機激勵；講述《緊急銀行法案》所體現的“整頓金融，恢復信用”做法；展示“爐邊談話”材料，講述史事。→生：小組代表交流，其他學生聽、思、內化。

（3）師：抽取學生回答并作隨機激勵；講述《全國工業復興法》所體現的“平衡生產，緩和勞資關系”做法；展示“藍鷹運動”材料，提問：“為什么剛開始許多企業家、資本家會抵制藍鷹運動？美國人民為什么會支持？”→被叫生：回答；其余生：獨立聽、思，內化“我們（每個人）應盡自己的責任”意識。

（4）師問：“大危機時期，美國農業最大的問題是什么？”；講述《農業調整法》所體現的“縮減耕地，限制產量”的做法。→被叫生：回答；其余生：獨立聽、思，最終回答出：“農產品數量過多、價格過低。”（得到教師肯定。）

（5）師：講述《緊急救濟法案》和“以工代賑”措施；提問：“與直接發放救濟款相比，以工代賑有什么好處？”；講述“以工代賑”的代表性項目，提問：“你是如何理解羅斯福曾宣稱：在我執政的成就里，沒有比這件事更使我自豪的了？”→被叫生：回答；其余生：獨立聽、思，最終答出：“以工代賑，更能保護民眾自尊心，激勵民眾參與國家工程建設。”；參與交流并認識：“以田納西水利工程為代表的國家工程，既增加了民眾就業崗位，又促進了國家基礎建設。”

（6）師：講述《社會保險法》的措施；提問：“羅斯福政府為什么要為人們建立社會保障？”→被叫生：回答；其余生：獨立聽、思，內化“政府建立社會保障是其應有職責，也促進了民眾對建立穩定的未來的預期”的認識。

（7）師問：“與之前胡佛政府的做法相比，羅斯福新政到底新在哪里？”并歸納新政特點。→生：獨立聽、思，參與回答，內化“羅斯福新政的特點是國家干預經濟”的認識。

（課題研究：學生獨立閱讀和思考“羅斯福新政”的內容，以小組合作探究的方式完成課中學習單的任務，得到同伴的鼓勵、肯定與老師的表揚，獲得積極學習的主觀幸福感，增進了主動學習的意識與能力。創設時空情境，鍛煉學生在時空框架中認識歷史事件的發展，提升時空觀念；學生通過讀圖和材料分析，培養史料實證、歷史解釋的核心素養。）

（三）利用教材圖表組織學生小組合作探究當時美國經濟變化的原因，進行課尾集中小結，鍛煉小組合作進行階段判斷與特征分析、概括當時美國經濟變化原因和羅斯福新政影響的能力，能夠客觀、辯證地看待“羅斯福新政”，提升時空觀念和歷史解釋等核心素養，增進課尾集中小結意識

1.師：組織學生閱讀教材《1922—1939 年美國國民生產總值》表，提問：“這時期，美國經濟的變化劃分成幾個階段？簡要概括每個階段情況并分析其原因”；抽取學生回答，進行歸納總結。→生：獨立讀圖，小組合作分析和交流，得出當時美國經濟呈現“階梯式上升—斷崖式下跌—V 字形反彈”的階段變化情況和“一戰后世界新秩序促進美國經濟繁榮—經濟大危機—羅斯福新政”的經濟變化原因。

2.師：出示材料：“我們拒絕了任何徹底的革命計劃，為了糾正我們經濟制度的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主制度的新應用——羅斯福”，提問：“材料中提到的嚴重缺點是什么？新應用指什么？新政是否改變了美國的資本主義制度？是否能解決美國經濟的根本矛盾？”→生：獨立思考，參與小組交流，最終得出“新政只是救急的良方，我們要客觀、辯證地看待羅斯福新政”的認識。

（課題研究：鍛煉小組合作分析、概括、客觀評價的能力；提升時空觀念和史料實證、歷史解釋核心素養；增進課尾集中小結意識和總結成功的積極情緒體驗。）

（四）借助課后學習單和多媒體布置課后作業——學生課后獨立完成書面和思考作業，下次課始交流思考結果，提高繼續進行探究學習的興趣

1.師：出示圖表《1929—1933 經濟大危機對英法德日等國造成的經濟影響》，設問：“這些國家會采用怎樣的方式走出危機？他們的做法會對世界局勢產生怎樣的影響？”，引導學生完成課后學習單。

2.師：下次課始，組織交流反饋思考題并作隨機激勵和引導。→生：參與交流思考題答案；內化。

（課題研究：培養學生課后及時、獨立、認真、高效地完成作業、鞏固所學的良好作業習慣，積累學習本課的成功感；鍛煉模仿—遷移能力；增進歷史時空觀念，增進加強學習內容的前后勾連思考的價值意識。）

五、研究實效

（一）學生方面

根據對前三大教學環節教學的現場觀察、課后訪談學生和對學生課后作業的反饋，可知：一是學生在獨立收集材料并參與小組交流預習結果中，鍛煉了相應的能力，增進了預習的成功感。二是學生合作閱讀、梳理“經濟危機爆發的原因”，鍛煉了小組合作梳理信息，進行推理和分析歷史事件的能力。三是學生根據課中學習單引導，小組合作探究“羅斯福新政”內容，增進了探究學習的成功感。四是課尾，學生通過小組合作分析圖表數據和史料，得出經濟變化的特征和原因，鍛煉了運用推理和分析進行歷史解釋的能力。五是學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科核心素養，得到有機的培養。

（二）教師方面

在本課實踐中，教師圍繞如何提升“主動學習的意識、能力和良好行為習慣‘三素養’以及歷史學科核心素養”設計和實施“五式”“六法”，有效達成了課題研究和歷史教學的雙重目標，提升了教師的課例研究素養和學科教學專業素養。比如教師利用課前和課中兩份學習任務單，前者幫助學生探究經濟大危機爆發的表現和原因，后者幫助學生認識羅斯福政府根據危機的原因有針對性的采取措施逐步走出危機困境，兩者層次清晰、邏輯性強，有效促進學生認識和理解教學重點，聚焦學生的積極心理發展，建立起時空框架，引導學生作出基于時空觀念的歷史解釋，激發學生“同情之理解”。