高校思想政治理論課“問題倒逼”教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建

蔣慎之，張 揚(yáng)

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，長沙 410128)

引言

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)大學(xué)生中國特色社會主義“四個自信”具有重要意義。高校思政課是否具有實效性，直接關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。然而一段時間以來，高校思政課課堂中使用的“填鴨式”或“滿堂灌”式傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對其產(chǎn)生了厭倦情緒，高校思政課一度被打上“枯燥乏味”“照本宣科”的標(biāo)簽。對此，必須根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想狀況，緊密聯(lián)系社會生活實際，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高思政課教學(xué)效果。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出的思政課改革創(chuàng)新“八個相統(tǒng)一”中就明確思政課教學(xué)要具備問題意識、堅持問題導(dǎo)向。思政課“問題倒逼”教學(xué)順應(yīng)教學(xué)改革方向，符合教育規(guī)律，契合學(xué)生心理特點(diǎn)，是提升思政課教學(xué)實效的有益探索。

一、思想政治理論課“問題倒逼”教學(xué)模式的內(nèi)蘊(yùn)要求

傳統(tǒng)思政課教學(xué)“以教材為中心”，注重知識的傳授和灌輸。與之不同的是，“問題倒逼”教學(xué)模式注重“以問題為中心”，主要是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思想實際，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，賦予學(xué)生壓力與動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的理論思維能力和判斷能力，同時讓學(xué)生在“問題—思考—探索—解答”的過程中掌握理論知識，認(rèn)可馬克思主義的價值立場和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在內(nèi)在特質(zhì)上，思政課“問題倒逼”教學(xué)模式相較于其他教學(xué)模式具有完全不同的要求。

1.始終“以問題為中心”組織教學(xué)

何謂問題？馬克思說：“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲。”[1]哲學(xué)家波普爾指出：“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)新問題的問題。”[2]以問題為中心組織教學(xué)是“問題倒逼”教學(xué)模式最核心的特質(zhì)和要求，這一教學(xué)模式不是只談現(xiàn)實、不談理論的教學(xué)，也不是為了研討而研討的教學(xué)，而是注重教學(xué)目標(biāo)，為了保證教學(xué)效果，凸出問題邏輯，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，各個教學(xué)內(nèi)容自始至終在問題鏈倒逼下展開，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題的過程中進(jìn)行理論知識講授，拓展教學(xué)的深度和廣度。而作為“問題倒逼”教學(xué)的原料，問題鏈中的問題不論是教材中挖掘出來的理論問題，還是具有普遍性的學(xué)生思想困惑或社會現(xiàn)實問題等，教學(xué)問題都必須與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相吻合，符合教學(xué)需要，能激發(fā)學(xué)生參與課堂、探求知識的興趣。

2.注重教師的主導(dǎo)作用

思政課“問題倒逼”教學(xué)模式有效實施的關(guān)鍵是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要求教師能夠有扎實的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠把控和主導(dǎo)課堂。首先，“問題倒逼”教學(xué)要成功以問題引導(dǎo)教學(xué)，教師就必須針對教學(xué)內(nèi)容全面收集問題、精心設(shè)計教學(xué)問題、打造問題鏈。其次，教師要以“問題倒逼”學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，就必須熟悉“問題倒逼”教學(xué)基本規(guī)律，掌握發(fā)問和解答的基本方法和技巧，把握教學(xué)過程和整體教學(xué)節(jié)奏。最后，“問題倒逼”教學(xué)模式在教師問題引導(dǎo)的同時，也會面臨學(xué)生各種“為什么”的追問，這就需要教師直面學(xué)生思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義經(jīng)典作家提供的理論觀點(diǎn)和思想方法全面分析思考問題、作出客觀有效的診斷，幫助學(xué)生弄清馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，實現(xiàn)對大學(xué)生的思想教育和精神引領(lǐng)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與

思政課“問題倒逼”教學(xué)模式不是教師將理論知識或者“成熟”觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，“問題倒逼”教學(xué)模式是溝通、開放、互動的，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)問題，針對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和思想實際，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。其中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動的學(xué)習(xí)參與者、問題的積極探究者，教師與學(xué)生是民主平等的對話關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間是一種主動參與和互助合作的關(guān)系。因此必然要求教師在課程開始讓學(xué)生明白馬克思主義價值立場和思維方式的重要性，打破學(xué)生對思政課無價值、無意義的錯誤印象，同時教學(xué)過程中應(yīng)注重時刻激發(fā)學(xué)生的問題意識，賦予學(xué)生壓力與動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。

二、“問題倒逼”教學(xué)模式與高校思想政治理論課內(nèi)在契合性分析

高校思政課教學(xué)實效如何，關(guān)鍵在于教學(xué)模式是否契合思政課目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)主體的需要?！皢栴}倒逼”教學(xué)與思政課教學(xué)互通共融，是新形勢下提升思政課教學(xué)有效性的現(xiàn)實需要和內(nèi)在要求。

1.“問題倒逼”教學(xué)模式契合高校思想政治理論課目標(biāo)導(dǎo)向的需要

“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”[3]，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課的最終教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷，“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[4]。而教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)一方面依賴于理論知識的系統(tǒng)講授，另一方面則需要通過對學(xué)生思想問題的實際解決，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴和心靈上的對接，使其從內(nèi)心深處認(rèn)可馬克思主義的價值立場和思維方式。“問題倒逼”教學(xué)模式作為一種互動生成式教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重塑教學(xué)內(nèi)容，在理論講述的同時，不斷主動創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生始終處于“問題—思考—探索—解答”的狀態(tài)中，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探索性，同時可以讓學(xué)生在對問題的分析和探討中將理論知識內(nèi)化為自身的學(xué)識和思想，其在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上相比堅持“灌輸論”傳統(tǒng)教學(xué)模式有著無法比擬的優(yōu)勢。因此，思政課中應(yīng)用“問題倒逼”教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識、思考問題，讓學(xué)生認(rèn)識到馬克思主義的價值立場和思維方式的優(yōu)勢，進(jìn)而堅定對中國特色社會主義政治認(rèn)同和理論自覺，契合了思政課目標(biāo)導(dǎo)向的需要。

2.“問題倒逼”教學(xué)模式契合高校思想政治理論課內(nèi)容設(shè)計的需要

高校思政課教材作為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，科學(xué)性和權(quán)威性不容置疑。但由于思政課教材編寫嚴(yán)格遵循理論自洽和邏輯周延的基本要求，為了保證系統(tǒng)性和全面性，很多教學(xué)內(nèi)容在教材中無法詳細(xì)生動展開，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)并不凸顯，并且教材內(nèi)容“是什么”的敘述表達(dá)讓其整體上無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在深刻領(lǐng)會教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行組織重塑?！皢栴}倒逼”教學(xué)在于教師將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行邏輯重組，形成教學(xué)專題，進(jìn)而將教學(xué)專題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”，使各專題之間形成問題邏輯，問題解決與理論講述同步推進(jìn)，從而對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，因此這一教學(xué)模式十分契合思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的需要。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例，可以對毛澤東思想部分章節(jié)內(nèi)容，按照“什么是馬克思主義、怎樣對待馬克思主義”“什么是新民主主義革命、怎樣進(jìn)行新民主主義革命”“什么是社會主義改造、如何進(jìn)行社會主義改造”“改革開放前30年取得了哪些成就、有何成功經(jīng)驗和理論成果”進(jìn)行“問題邏輯”專題轉(zhuǎn)化，就會使學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)其求知欲望。

3.“問題倒逼”教學(xué)模式契合高校思想政治理論課教學(xué)主體的需要

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，思想認(rèn)識的獨(dú)立性、多邊性和差異性明顯增強(qiáng)，面對信息時代龐大多變的信息和紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，他們往往有自身的認(rèn)識和看法，但又因無法對各種信息或“問題”進(jìn)行比較準(zhǔn)確、深刻、系統(tǒng)的理論分析，因而從內(nèi)心希望積極參與課堂教學(xué)，期望教師能夠結(jié)合現(xiàn)實社會問題開展理論知識講授，進(jìn)而學(xué)會用馬克思主義思維方式分析和解決問題。而從教師主體來看，為了不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，需積極推動思政課改革創(chuàng)新，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)如果只是注重教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不契合學(xué)生精神需要，教學(xué)效果將會大打折扣。提高教學(xué)的有效性，教師須堅持問題導(dǎo)向，從學(xué)生的“為什么”來講理論知識，因為“從一個問題切入，把一個問題講深，最后觸類旁通，可以帶動很多關(guān)聯(lián)問題，有可能是一通百通，提綱挈領(lǐng)?！盵4]“問題倒逼”教學(xué)模式以與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)相契合的具有普遍性“問題”為切口，教師主動創(chuàng)設(shè)問題情景，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，開展契合學(xué)生精神需求的理論知識講授，讓學(xué)生在教學(xué)過程中掌握理論知識、形成理性科學(xué)的思維方式，進(jìn)而不斷提升教學(xué)的有效性，這就與思想政治理論課教學(xué)主體的需要實現(xiàn)了高度的契合。

三、高校思想政治理論課“問題倒逼”教學(xué)模式構(gòu)建路徑

“問題倒逼”教學(xué)模式契合高校思政課改革創(chuàng)新需要，教師應(yīng)當(dāng)堅持問題導(dǎo)向，積極構(gòu)建“問題倒逼”教學(xué)模式以增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)動力和內(nèi)在認(rèn)同，不斷提升思政課教學(xué)的有效性。

1.重塑教學(xué)內(nèi)容，突出問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生求知欲

高校思政課教材編寫強(qiáng)調(diào)理論闡述的科學(xué)性和系統(tǒng)性，若將教材直接用于教學(xué)，并不能吸引和保持學(xué)生注意力、契合學(xué)生的精神需要。因此，構(gòu)建“問題倒逼”教學(xué)模式必須針對教學(xué)對象，突出問題設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑，實現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。首先，需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會教材精神，把握教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干教學(xué)專題，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從大而全到層次分明、重點(diǎn)突出的轉(zhuǎn)變。其次，要根據(jù)問題邏輯對教學(xué)專題進(jìn)行設(shè)計，一是在教學(xué)導(dǎo)入上突出問題意識，因為“傳遞信息時最首要的問題就是我們?nèi)绾挝途S持別人的注意”[5]，這就需要從激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)置問題導(dǎo)入，如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)中針對新民主主義革命專題，設(shè)置“山溝溝里能出馬克思主義嗎”問題導(dǎo)入，直接激發(fā)出學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。二是在專題內(nèi)容上體現(xiàn)問題邏輯，每個專題內(nèi)容都對應(yīng)一個核心問題，在其基礎(chǔ)上結(jié)合實際將教學(xué)內(nèi)容文本轉(zhuǎn)換為環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，以邏輯相連、能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題幫助學(xué)生實現(xiàn)從“為什么”到“是什么”“怎么做”的知識鏈接和拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、感受馬克思主義理論的價值和意義，提升學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富教學(xué)互動，突出自我建構(gòu)，調(diào)動學(xué)生研討熱情

思政課“問題倒逼”教學(xué)是問與答、引導(dǎo)與求知的師生互動過程，“問題倒逼”教學(xué)需要教師豐富教學(xué)互動，運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，使師生之間的教與學(xué)形成同向合力，實現(xiàn)培育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的同頻共振。首先，教師應(yīng)充滿熱情、積極主導(dǎo)教學(xué)。教師積極向上的精神狀態(tài)、宏亮的聲音、有親和力的語言、全身心地主導(dǎo)課堂，本身就代表一種對課堂的尊重和重視，會引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，參與課堂研討。其次，研究、設(shè)計多種教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生研討熱情。一方面，依托“問題倒逼”教學(xué)中各類問題載體，設(shè)計問答、討論、辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主探究，積極參與；另一方面，針對教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置演講匯報、角色扮演匯報、調(diào)查研究匯報、研究學(xué)習(xí)匯報等教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作完成論題。問題探究讓學(xué)生在解決問題中實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，而過程中的趣味性、挑戰(zhàn)性、獲得感更能激發(fā)學(xué)生參與研討的熱情。如在社會主義改造專題，針對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的社會主義改造，讓學(xué)生團(tuán)隊自主代入角色、融入時代場景，通過角色扮演匯報了解我國社會主義改造道路的特色和經(jīng)驗，領(lǐng)悟馬克思主義中國化的必然性及其理論成果的自然魅力。

3.融合信息技術(shù)，突出即時交互，營造生動活潑的課堂氛圍

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵6]新媒體時代，移動互聯(lián)是網(wǎng)絡(luò)通信最主要的增長點(diǎn)，而大學(xué)生群體是其中重要的參與者，由于移動互聯(lián)能讓使用者隨時與外界取得聯(lián)系，便捷獲得信息，因而智能手機(jī)等移動互聯(lián)設(shè)備對傳統(tǒng)思政課教學(xué)產(chǎn)生了沖擊。不過，應(yīng)用于移動設(shè)備的現(xiàn)代化信息技術(shù)卻能拓展教學(xué)過程的自主性和互動性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力和吸引力，這也成為教師將其積極應(yīng)用到教學(xué)過程的主要考量?！皢栴}倒逼”教學(xué)要求教師主動創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生積極參與課堂，師生之間的“問”與“答”形成良性循環(huán)，這就需要教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)互動效果。對此，教師應(yīng)將最新的智能化信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，如契合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)通、微助教、課堂派、雨課堂等，將智能化的課堂應(yīng)用與教學(xué)互動設(shè)計相結(jié)合，實現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、一對多、多對一等實時交互，即時反饋師生互動對話，最大程度、最大范圍地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，營造生動活潑的課堂氛圍。如在教學(xué)過程中使用的微助教，點(diǎn)答和搶答功能以游戲化的思維鼓勵學(xué)生積極參與問答互動，匿名彈幕討論則可以兼顧不同個性學(xué)生，最大范圍地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，從而整體上拓展和強(qiáng)化了教學(xué)互動，提高了學(xué)生課堂參與的良好體驗。

4.轉(zhuǎn)換教學(xué)話語，突出學(xué)生需求，提升課程親和力

高校思政課教材為了保證理論闡述的科學(xué)性，一般以規(guī)范性、學(xué)理性的理論話語為表達(dá)方式，因此不宜直接用于課堂教學(xué)，而“問題倒逼”教學(xué)模式更是要求積極轉(zhuǎn)換教學(xué)話語，突出學(xué)生需求，提升課程親和力。首先，實現(xiàn)學(xué)術(shù)話語到口頭話語的轉(zhuǎn)變[7]。思政課教材為了表達(dá)準(zhǔn)確和形式規(guī)范，基本使用學(xué)術(shù)話語，從認(rèn)識規(guī)律來說，并不利于學(xué)生理解，這就需要教師對其進(jìn)行深入淺出的轉(zhuǎn)換，將理論知識用學(xué)生聽得懂、樂于接受的口頭話語進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生理解吸收。其次，實現(xiàn)官方話語到大眾話語的轉(zhuǎn)變。思政課教學(xué)內(nèi)容涉及黨的文件、重要會議、歷史文獻(xiàn)等，自然涵蓋大量帶有政策性、官方特點(diǎn)的話語，如果直接應(yīng)用到教學(xué)中，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，這就需要教師仔細(xì)研究話語內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為契合學(xué)生精神需求，貼近生活、貼近實際的群眾性話語。最后，實現(xiàn)學(xué)生話語在教學(xué)話語上的滲透。在各類網(wǎng)絡(luò)社群和同輩群體中，學(xué)生之間往往有一條話語系統(tǒng)，但是在進(jìn)入課堂后，學(xué)生會自動切換到日常主流話語系統(tǒng)[8]。因此，“問題倒逼”教學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容邏輯化的基礎(chǔ)上，將學(xué)生話語系統(tǒng)中常用的時尚、流行語言滲透其中，使思政課更具有親和力。

結(jié)語

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，其是否具有實效性，直接關(guān)系到中國特色社會主義建設(shè)者的培養(yǎng)。但是，長期以來因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能契合學(xué)生需要，教學(xué)效果十分不理想，所以對其進(jìn)行改革是邏輯必然。高校思政課“問題倒逼”教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)思政課教學(xué)，其在目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)主體方面契合了思政課需要。因此，教師構(gòu)建并應(yīng)用“問題倒逼”教學(xué)模式是提升思政課教學(xué)有效性的現(xiàn)實需要和內(nèi)在要求。但是，我們必須深刻認(rèn)識到，“問題倒逼”教學(xué)模式必須以系統(tǒng)的理論知識講授為支撐，沒有理論內(nèi)容的問題教學(xué)將是有“形”而無“神”的教學(xué)，仍然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)的參與熱情。與此同時，“問題倒逼”教學(xué)模式也不應(yīng)是思政課教學(xué)的全部，將“問題倒逼”教學(xué)積極與分眾式、對分課堂、智慧課堂等融合，才是教師推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新、提升思政課教學(xué)實效的應(yīng)然之舉。