公共教育學(xué)課程思政建設(shè)調(diào)查研究

孫玉鳳

(拉薩師范高等專科學(xué)校，拉薩 850000)

引言

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這一要求明確指出新時(shí)代高校教育工作者要增強(qiáng)課程思政意識(shí)和能力，把思想政治教育融入各門課程建設(shè)之中，將專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)教書育人職責(zé)使命。拉薩師專作為西藏自治區(qū)唯一一所培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的師范院校，承擔(dān)著培養(yǎng)全區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展所需要的小學(xué)、幼兒園師資和管理干部的任務(wù)，全區(qū)小學(xué)、幼兒師資的52.74%，小學(xué)、幼兒園中層以上干部的50.14%由該校培養(yǎng)[2]。師范生的道德品質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同感關(guān)系著未來(lái)師資隊(duì)伍的質(zhì)量，公共教育學(xué)作為教師教育必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)師范生師德規(guī)范、教育情懷和基本教育理念、教學(xué)能力的任務(wù)。對(duì)拉薩師專公共教育學(xué)課程思政建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究，探索具有本課程特點(diǎn)的思政元素和課程體系，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，落實(shí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)要求，促進(jìn)師范生踐行師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷，使培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)發(fā)展要求，更好地為西藏基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

一、研究對(duì)象與方法

本研究在查閱課程思政相關(guān)資料和了解拉薩師專公共教育學(xué)課程思政建設(shè)基本情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家意見(jiàn)設(shè)計(jì)《拉薩師專公共教育學(xué)課程思政調(diào)查問(wèn)卷》。為使調(diào)查更有針對(duì)性，根據(jù)參與公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的教師和學(xué)生的不同情況，將問(wèn)卷細(xì)分為教師卷和學(xué)生卷。問(wèn)卷涉及個(gè)人基本情況、對(duì)公共教育學(xué)課程思政理念和重要性的認(rèn)識(shí)、公共教育學(xué)課程思政實(shí)施情況、公共教育學(xué)課程思政實(shí)施效果等問(wèn)題。從上學(xué)期和本學(xué)期開設(shè)公共教育學(xué)課程的五個(gè)系部隨機(jī)抽取150名學(xué)生和6名任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷146份，其中11份問(wèn)卷不符合作答要求，有效問(wèn)卷135份，有效率92.47%；發(fā)放教師問(wèn)卷6份，回收問(wèn)卷6份，有效問(wèn)卷6份，有效率100%。同時(shí)擬定公共教育學(xué)課程思政建設(shè)訪談提綱，作為對(duì)問(wèn)卷中未涉及或涉及不深入問(wèn)題的補(bǔ)充，選取6名公共教育學(xué)任課教師、10名師范生進(jìn)行訪談。在此基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，了解拉薩師專公共教育學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、研究結(jié)果分析

(一)公共教育學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

1.基本樹立了公共教育學(xué)課程思政理念，但師生有一定差異

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局”[3]。公共教育學(xué)課程思政是在公共教育學(xué)課程建設(shè)中貫徹落實(shí)課程思政基本理念，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)特色及學(xué)生特點(diǎn)挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，增強(qiáng)課程的育人功能。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，不同的教育理念決定著不同的教育實(shí)踐方向。公共教育學(xué)課程思政建設(shè)首先要求師生樹立正確的課程思政理念，對(duì)課程思政建設(shè)的時(shí)代背景、基本內(nèi)涵、主要形式與重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能正確指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造良好育人氛圍和環(huán)境。經(jīng)過(guò)調(diào)查，公共教育學(xué)任課教師和師范生基本樹立了課程思政理念，但師生有一定差異。任課教師對(duì)課程思政理念和要求均有基本理解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己對(duì)課程思政理念了解一般和了解較多的比重分別為66.67%和33.33%。教師主要通過(guò)學(xué)校組織的課程思政相關(guān)主題講座、研討會(huì)，下發(fā)的課程思政相關(guān)文件、參考材料，教研活動(dòng)等途徑了解課程思政基本理念。也有部分教師十分關(guān)注課程思政建設(shè)研究進(jìn)展情況，通過(guò)自己查找資料、觀看課程思政示范課等方式了解課程思政最新理論和實(shí)踐成果。部分師范生由于基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)面狹窄，獲取新信息的能力較差，對(duì)課程思政基本理念和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步強(qiáng)化。以黨員、積極分子、團(tuán)學(xué)干部為主的51.82%的學(xué)生表示了解課程思政基本理念，但了解僅限于認(rèn)識(shí)到公共教育學(xué)應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)師范生樹立正確價(jià)值觀、堅(jiān)定從教意愿和從教信心的任務(wù)，對(duì)于構(gòu)建三全育人格局、建立綜合育人體系的認(rèn)識(shí)則較為欠缺。

2.認(rèn)識(shí)到了公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的重要性

公共教育學(xué)課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展和提高高校思想政治教育效果的必然要求。對(duì)公共教育學(xué)課程思政建設(shè)重要性的正確認(rèn)識(shí)，有助于任課教師重新審視課程內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方式和手段[4]，自覺(jué)將課程思政理念貫穿公共教育學(xué)課程建設(shè)全過(guò)程。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果，100%的公共教育學(xué)任課教師認(rèn)為非常有必要進(jìn)行公共教育學(xué)課程思政建設(shè)，并且能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素，并將其融入課堂教學(xué)之中。74.07%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行公共教育學(xué)課程思政建設(shè)，在知識(shí)傳授中培養(yǎng)正確價(jià)值觀。82.95%的學(xué)生反映，在課堂教學(xué)中，教育學(xué)任課教師不但按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃完成了授課任務(wù)，還會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育，促進(jìn)了自己品德的提升。

3.思政元素融入了公共教育學(xué)課程思政建設(shè)全過(guò)程

目前公共教育學(xué)任課教師將課程思政理念融入教學(xué)大綱修訂、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案編寫、教學(xué)研討、教改研究、課堂授課等各環(huán)節(jié)。通過(guò)訪談得知公共教育學(xué)任課教師已完成了以下工作：首先重新修訂公共教育學(xué)課程教學(xué)大綱，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)并重，每一章都提出了和章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系密切的價(jià)值目標(biāo)，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值共鳴；其次以教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教案編寫，注重尋找專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合點(diǎn)；再次在課堂教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷、理想信念、專業(yè)認(rèn)同等內(nèi)容；此外充分利用教研活動(dòng)進(jìn)行課程思政教學(xué)研討，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程思政教改研究。學(xué)生反映在公共教育學(xué)課程中，教師除了教授專業(yè)知識(shí)之外，還會(huì)提及的思政元素按照出現(xiàn)的頻率依次為教師職業(yè)道德、教育方針政策、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、政治認(rèn)同等，這與對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果基本一致。除此之外，學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)課程思政建設(shè)還應(yīng)融入社會(huì)熱點(diǎn)教育問(wèn)題、老西藏精神和“兩路”精神，這反映了學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和對(duì)本地特色思政元素的關(guān)注與需求，教師應(yīng)注重這方面內(nèi)容的收集和融入。

4.公共教育學(xué)課程思政建設(shè)取得了一定效果

經(jīng)過(guò)任課教師和師范生的實(shí)踐與探索，公共教育學(xué)課程思政建設(shè)取得了一定效果。根據(jù)對(duì)教師的調(diào)查，在教育學(xué)課程講授中融入思政元素，學(xué)生的態(tài)度是認(rèn)同和支持的，非常感興趣、感興趣、一般和不感興趣的比重分別為29.62%、38.52%、27.41%、4.45%。關(guān)于公共教育學(xué)課程思政的實(shí)施效果，50%的教師認(rèn)為效果較好，學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度發(fā)生了明顯變化，如缺勤率下降，參與課堂的積極性提高；16.67%的教師認(rèn)為由于各方面條件的限制，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀沒(méi)有發(fā)生明顯變化；33.33%的教師認(rèn)為公共教育學(xué)課程思政建設(shè)時(shí)間較短，目前尚未通過(guò)有效途徑了解具體實(shí)施效果。學(xué)生層面，76.29%的學(xué)生認(rèn)為課程思政能給自己積極的思想指導(dǎo)，通過(guò)思政元素的融入，自己對(duì)教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、黨的教育思想有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。此外，71.11%的學(xué)生表示會(huì)把教育學(xué)教師進(jìn)行的價(jià)值引領(lǐng)轉(zhuǎn)化為自己的態(tài)度或行動(dòng)。

(二)公共教育學(xué)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

1.教師課程思政建設(shè)能力不足

課程思政建設(shè)能力是指教師將課程思政理念融入課程建設(shè)各方面和各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程育人功能的能力，主要包括挖掘課程思政元素的能力、進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、組織課程思政課堂教學(xué)的能力。課程思政建設(shè)能力的高低直接影響著課程思政的實(shí)施效果。目前公共教育學(xué)教師的課程思政建設(shè)能力主要是在平時(shí)的教育教學(xué)工作中、在和學(xué)生的交往交流中摸索總結(jié)出來(lái)的，缺少系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐強(qiáng)化，不能滿足課程思政建設(shè)工作要求。在知識(shí)儲(chǔ)備上，教育學(xué)教師有扎實(shí)的教育理論知識(shí)，但對(duì)思想政治教育理論認(rèn)識(shí)不深；在內(nèi)容融入上，雖然樹立了融入思政元素意識(shí)，但挖掘、加工和利用蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)背后的價(jià)值意蘊(yùn)、科學(xué)精神、態(tài)度方法等能力較為欠缺，不知如何將挖掘出來(lái)的思政元素靈活有效地融入教學(xué)內(nèi)容中；在課堂組織上，缺乏相關(guān)的授課經(jīng)驗(yàn)和技巧，沒(méi)有合適的融入途徑，不能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，達(dá)不到良好的育人效果。

2.教學(xué)方法和手段較為傳統(tǒng)

教學(xué)方法和手段是師生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)傳遞信息時(shí)所使用的方法、工具、媒體或設(shè)備。不同的教學(xué)方法和手段，學(xué)生主體地位的發(fā)揮、對(duì)課堂的參與度、能力發(fā)展和情感體驗(yàn)也是不同的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果了解到，目前公共教育學(xué)課程教學(xué)方法和手段較為傳統(tǒng)，任課教師在融入思政元素時(shí)以理論講授和結(jié)合具體案例進(jìn)行分析為主。由于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施尚在進(jìn)一步完善之中以及教學(xué)課時(shí)量的限制，組織學(xué)生參與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等較少。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，不能滿足我校師范生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、視野不太開闊、注意力集中時(shí)間較短、喜歡活躍的課堂氛圍的特點(diǎn)，學(xué)生的參與感、互動(dòng)性不強(qiáng)，容易受慣性思維的影響在課堂上忽略教師所講的關(guān)鍵內(nèi)容，更不能領(lǐng)悟到課程內(nèi)容之中蘊(yùn)含的人文精神、職業(yè)規(guī)范、道德情操、思維方式等。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的功利性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生付出時(shí)間、精力和行動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的動(dòng)因，它反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要和期待。目前西藏自治區(qū)高校師范專業(yè)畢業(yè)生可以憑借所在學(xué)校出具的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)業(yè)成績(jī)單原件申請(qǐng)教師資格證。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果表明目前我校部分師范生認(rèn)為教師教育類課程和所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，不能為未來(lái)的就業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，非教育類專業(yè)師范生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程的主要目的是考試合格順利獲得教師資格證。較強(qiáng)的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致部分師范生只重視考試成績(jī)，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)注專業(yè)知識(shí)，不關(guān)注專業(yè)知識(shí)背后蘊(yùn)含的政治、情感、道德、精神、哲學(xué)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性不高，上課得過(guò)且過(guò)，考前臨時(shí)突擊，被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試的現(xiàn)象較為突出。

三、公共教育學(xué)課程思政建設(shè)對(duì)策

(一)健全培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師課程思政能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵[5]。學(xué)校應(yīng)健全培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)公共教育學(xué)教師課程思政建設(shè)能力。首先，組織或鼓勵(lì)公共教育學(xué)教師參加課程思政專題培訓(xùn)，充分利用教研活動(dòng)和集體備課，帶領(lǐng)教師集體學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)教師深入挖掘公共教育學(xué)課程內(nèi)容中的思政元素，如黨的教育思想、愛(ài)國(guó)情懷、教育事業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展、著名教育家、最美鄉(xiāng)村教師等，并在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)和選擇，將收集到的思政資源、素材進(jìn)行深度加工，堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合并貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的同時(shí)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。再次，健全評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，把參與課程思政建設(shè)情況和取得效果作為教師考核的重要參考依據(jù)，在職稱評(píng)審、崗位晉升、一考三評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作中突出課程思政要求，加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的考核評(píng)價(jià)和支持力度。

(二)堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一，提升教師人格魅力

學(xué)高為師、身正為范，精湛的專業(yè)知識(shí)能提高學(xué)生的知識(shí)和能力，良好的品德修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)更能影響學(xué)生的品德和行為。教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者和能力的培養(yǎng)者，還應(yīng)成為學(xué)生思想和價(jià)值的引領(lǐng)者，自覺(jué)承擔(dān)育人職責(zé)和使命。公共教育學(xué)任課教師在教育教學(xué)工作中，要堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一，遵守教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，提升人格魅力，用積極的人生態(tài)度、價(jià)值追求、精神境界和師德師風(fēng)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。首先，要規(guī)范自己的言行，展現(xiàn)積極的個(gè)人形象，用高尚的情操、文明的言行、精湛的業(yè)務(wù)水平感染學(xué)生，給學(xué)生提供良好的模仿對(duì)象。其次，要建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生雖然在知識(shí)和能力上有差別，但在地位和人格上是平等的，教師要尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生親其師、信其道。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法和手段

高校教育是以課程為載體的，只有改進(jìn)公共教育學(xué)課程教學(xué)方法和手段，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式，才能靈活運(yùn)用課程的滲透功能促進(jìn)學(xué)生提高道德修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)。首先，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如基本功比賽、情景表演、觀摩小學(xué)課堂等，使學(xué)生在真實(shí)的教育情境中增強(qiáng)對(duì)教育現(xiàn)象和問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定努力學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)、踐行教育初心和使命的決心。其次，開展互動(dòng)討論，如辯論賽、互動(dòng)問(wèn)答等，選擇學(xué)生感興趣的教育問(wèn)題或社會(huì)發(fā)生的教育熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，引導(dǎo)學(xué)生在分析思考中，認(rèn)清教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。再次，邀請(qǐng)知名專家或先進(jìn)人物進(jìn)行宣講，如我校畢業(yè)的全國(guó)最美鄉(xiāng)村教師宋玉剛、全國(guó)名校長(zhǎng)布尼瑪、世界海拔最高的浪卡子縣普瑪江塘小學(xué)唯一女教師嘎瑪?shù)聭c等，使學(xué)生從身邊的榜樣中感悟家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)等精神品質(zhì)。

(四)關(guān)注學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的體驗(yàn)感、獲得感、認(rèn)同感是檢驗(yàn)課程思政建設(shè)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。體驗(yàn)感、獲得感、認(rèn)同感的激發(fā)既需要任課教師不斷提高課程思政建設(shè)意識(shí)和能力，又離不開學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以由內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生，如學(xué)生維護(hù)自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也可以由外部激發(fā)產(chǎn)生，如教師的引導(dǎo)、環(huán)境的熏陶等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也越來(lái)越突出，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，公共教育學(xué)任課教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、人際交往需求，根據(jù)我校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，加強(qiáng)公共教育學(xué)課程思政內(nèi)容的針對(duì)性、時(shí)代性和生活性，注重教學(xué)方式的多樣化、評(píng)價(jià)體系的多元化，以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中感興趣的話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)情、校情，明確學(xué)習(xí)目的、堅(jiān)定理想信念、錘煉品格修養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

目前大部分任課教師和師范生認(rèn)識(shí)到了課程思政建設(shè)的重要性，把思政元素融入了課程建設(shè)全過(guò)程，公共教育學(xué)課程思政建設(shè)取得了一定效果。但由于公共教育學(xué)課程思政建設(shè)仍處于初步探索和實(shí)踐階段，仍然存在任課教師課程思政建設(shè)能力不足、教學(xué)方法和手段較為傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的功利性等問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際采取健全培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制、提升教師人格魅力、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等措施提高公共教育學(xué)課程思政建設(shè)質(zhì)量。