“地攤經(jīng)濟”背景下高校學生創(chuàng)業(yè)實踐助推專業(yè)能力發(fā)展的可行性研究

王琪瑤

(漢江師范學院 教育學院，湖北 十堰 442000)

專業(yè)實踐是專業(yè)課程學習的延伸與升華，是實踐教學平臺課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)卓越幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是學前教育師范生接觸和學習教育教學實踐知識與經(jīng)驗的寶貴機會。教育實踐應當回歸到生活，本研究運用“地攤經(jīng)濟”研究實踐，既解決了學生脫離實際、脫離幼兒的現(xiàn)狀，又為學生創(chuàng)業(yè)開辟新路；在創(chuàng)業(yè)實踐中接觸幼兒，展現(xiàn)專業(yè)技能，通過幼兒的反應得到及時評價，再反思，再行動，在不斷行動研究中獲得專業(yè)進步。

一、研究背景

1.“地攤經(jīng)濟”

“地攤經(jīng)濟”為現(xiàn)代生活提供了便利和多樣化選擇，有存在的必然性，應當有一定的生存空間，但因缺乏明朗政策的支持，懸而未決[2]。從統(tǒng)籌規(guī)劃的角度來看，地攤的收益與整潔城市應當共存，合理規(guī)劃“地攤經(jīng)濟”才是一道亮麗的風景線[3]。2020年起中央文明辦不再將占道經(jīng)營、流動商販、馬路市場列為文明城市考核內(nèi)容，無疑是為“地攤經(jīng)濟”提供了政策支撐。李克強總理在山東考察時，點贊“地攤經(jīng)濟”是人間煙火，是中國生機。自2020年5月25日起，各大日報爭相報道“恢復‘地攤經(jīng)濟’，釋放城市活力”，進一步鼓勵推動恢復“地攤經(jīng)濟”，這些都為本研究提供了政策支持。

受疫情影響，國內(nèi)近兩年經(jīng)濟發(fā)展壓力較大，在湖北有數(shù)不清的小型企業(yè)和自營店鋪關閉。筆者走訪發(fā)現(xiàn)，疫情期間有多所幼兒園，如S市柳林幼兒園，通過賣早點、飯食等方式自救渡過難關，有力證明“地攤經(jīng)濟”有序復蘇不僅能夠幫助受疫情影響的經(jīng)濟回溫，還能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)效益并促進就業(yè)，即使疫情結束，“地攤經(jīng)濟”也能作為創(chuàng)業(yè)途徑，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

放眼高校，前有“跳蚤市場”存在學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高、商品渠道單一、學校政策不明晰等問題；后有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，高開低走，形式大過內(nèi)容，只有極少數(shù)學生受益其中。本研究的重點在于對在校大學生“地攤經(jīng)濟”實踐進行創(chuàng)業(yè)指導，經(jīng)前期調(diào)查，大部分有創(chuàng)業(yè)想法的學前教育專業(yè)學生會通過“微商”“淘寶刷單”等渠道賺取零花錢，但這都是與專業(yè)無關的事情。因此，應鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)實踐相結合，通過自主實踐，改變理論與實踐“兩張皮”的學習現(xiàn)狀，提升學前教育學生對專業(yè)學習的主動性和興趣；激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，能有效將專業(yè)技能與“地攤經(jīng)濟”創(chuàng)業(yè)實踐相結合，也是對學生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結合的有效實踐[4]。

2.學前教育專業(yè)實踐

學前教育實踐活動是高校學前教育專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，目的是在實踐活動中提升學生的專業(yè)水平。培養(yǎng)學生美術、手工、聲樂、器樂等藝術技能，并開展學校內(nèi)部實訓、學生模擬教學、見習實習等實踐活動，以此來提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。但在實際的教學實踐中，大一大二的學生很少有機會能接觸到幼兒，仍然存在“脫離幼兒”的問題，即使實訓、模擬環(huán)節(jié)安排的井井有條，沒有幼兒的參與還是無法準確評價。高校實踐環(huán)節(jié)只注重過程和內(nèi)容改革，但其本質(zhì)并沒有發(fā)生改變。

近年來，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目逐漸成為學前教育專業(yè)實踐中的一環(huán)，隨著學生專業(yè)知識學習的深入，分別開辟線上課程創(chuàng)業(yè)、手工藝術創(chuàng)業(yè)、環(huán)創(chuàng)設計創(chuàng)業(yè)等途徑[5]，創(chuàng)業(yè)意向也不斷推進，但考慮到學生的能力水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要與教改相結合，通過優(yōu)化實踐教學制度、“雙導師制”、協(xié)同育人、改變評價機制來保障專業(yè)實踐的質(zhì)量[6]。“線上家教”“早教App”將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相融合，但產(chǎn)品使用狀況無法得到及時反饋，點評、推廣仍是在導師的選擇下開展，自始至終都沒有幼兒參與，學生還是無法身處一線了解實際。本研究的實踐空間在室外，時間在課余，既不影響課堂學習，又能滿足“走出去”的專業(yè)實踐要求。與幼兒親身接觸，學生的藝術技能、語言能力都可以直接展示給幼兒，通過直接對反饋行動研究能夠迅速增進學生專業(yè)實力。學生可以利用課余時間通過“地攤經(jīng)濟”售賣幼兒喜歡的自制玩具、自制手工作品等，以吸引來往的幼兒群體，在互相溝通中了解幼兒發(fā)展特點，在實踐中提升自身的專業(yè)能力。同時，學生能夠理解專業(yè)實踐在學習過程中的重要地位，并在親身實踐中觀察總結，進一步了解當下幼兒身心發(fā)展特點，嘗試進行理論研究，反哺其專業(yè)發(fā)展。通過“地攤經(jīng)濟”與專業(yè)實踐相結合，捕捉創(chuàng)業(yè)時機，進而為學生緩解就業(yè)壓力、創(chuàng)造就業(yè)機會。

二、高校學生“地攤經(jīng)濟”實踐的意義

1.理論意義

受“實踐取向”思潮的影響，反對傳統(tǒng)的理論與實踐分離的教學模式，主張“實踐中學習”“實踐中反思”，為深入研究提供了理論依據(jù)，是行動研究的基礎。在疫情影響的經(jīng)濟下行的情況下，“地攤經(jīng)濟”的復蘇，其成本低、靈活性強的特點給大學生專業(yè)實踐提供了新的理論方向；將創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實踐相融合，體現(xiàn)了研究內(nèi)容的實效性；從高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度和學前教育專業(yè)實踐的特殊性出發(fā)，為在校學生提供創(chuàng)業(yè)理論指導，并培養(yǎng)學生形成教育思維；依據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀，提出實踐新路徑，豐富教育教學理論，助力高校學前教育實踐環(huán)節(jié)的發(fā)展。通過“地攤經(jīng)濟”創(chuàng)業(yè)實踐的展示、交流與接觸，對幼兒行為習慣、發(fā)展階段、興趣愛好等情況進行長期觀察，從而發(fā)現(xiàn)自身感興趣的教育教學問題，并展開較為深入的調(diào)查研究，進而取得一定的研究成果。

2.實踐意義

經(jīng)前期了解，學前教育專業(yè)部分學生從大一學年就開始通過“淘寶刷單”“微商”“網(wǎng)拍”等渠道嘗試創(chuàng)業(yè)，獨立創(chuàng)業(yè)的精神值得肯定，但會導致顧此失彼，專業(yè)學習被擱置的結果。“地攤經(jīng)濟”將學生的創(chuàng)業(yè)實踐需要和專業(yè)實踐需要相結合，既滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求和學生創(chuàng)業(yè)的需要，又給在校學生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)提供“接地氣”的機會。通過“地攤經(jīng)濟”販賣自制玩教具等，吸引幼兒和家長前來購買，起到專業(yè)推廣的作用；通過室外“地攤經(jīng)濟”實現(xiàn)流動性、廣泛性交流，幫助師范生在溝通交流的過程中，觀察分析幼兒喜好，了解幼兒心理發(fā)展規(guī)律，反哺其專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)對幼兒教育各項工作的漸進式實訓；通過社會實踐感知，使師范生的政治思想、道德品質(zhì)、師風師德、心理品質(zhì)得到進一步提升，增強對幼兒教師職業(yè)的認同感，提升從事幼兒園教育工作的基本素質(zhì)。同時在“地攤經(jīng)濟”中滲入地方文化，起到助推民族和地方文化建設的作用。

三、“地攤經(jīng)濟”實踐推動學生專業(yè)能力發(fā)展的可行性

1.“地攤經(jīng)濟”實踐滿足高校學前教育專業(yè)應用型、創(chuàng)新型人才的集成培養(yǎng)

目前，高校十分重視學前教育專業(yè)實踐課程的設計與安排,構建了一套連續(xù)化、多元化的實踐課程體系，實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂、校內(nèi)與校外、理論與實踐的結合，但也存在“走過場”、對專業(yè)認知不足、實踐體驗不夠等問題。同時，學前教育專業(yè)的學生也存在基礎知識薄弱、專業(yè)技能缺乏、創(chuàng)新能力不足等問題。如何加深學生對所學專業(yè)課程的實踐體驗，如何加快應用型人才培養(yǎng)進程，采用逆向思維法，從專業(yè)的最終落腳點即就業(yè)結果出發(fā)，回望專業(yè)發(fā)展，結合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，研究思考如何保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮引導作用，同時滿足應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)實踐的深度融合。

通過學生自主實踐，鼓勵學生用專業(yè)能力挖掘創(chuàng)業(yè)機遇，提升學生創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，有效地促進專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)實踐相結合。這不僅能夠將專業(yè)理論與實踐活動相融相長，還可以幫助學生搭建創(chuàng)業(yè)環(huán)境。以創(chuàng)促學，改變理論與實踐“兩張皮”的學習現(xiàn)狀，激發(fā)學前教育專業(yè)的學生對專業(yè)學習的主動性和興趣；以創(chuàng)促教，打破原有教學時間、空間等限制，在活動中學習、在實踐中學習，提高學生創(chuàng)業(yè)參與度，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中充分利用自身專業(yè)能力，產(chǎn)生內(nèi)驅力進行思考，以自身專業(yè)發(fā)展為需要出發(fā)，不斷進行主動學習，為創(chuàng)業(yè)打下基礎，并認識到創(chuàng)業(yè)帶來的社會價值，激發(fā)實現(xiàn)自我價值的動力。

2.“地攤經(jīng)濟”實踐是對“全實踐”理念的補充與整合

專業(yè)實踐是專業(yè)課程學習的延伸與升華，是實踐教學平臺課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)卓越幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是學前教育師范生接觸和學習教育教學實踐知識與經(jīng)驗的寶貴機會。以往學前教育專業(yè)學生的實習實踐場地只有幼兒園和微格教室，雖然也有社會實踐、暑期實踐，但存在時間的限制(利用假期)和內(nèi)容限制(參與的項目不一定和專業(yè)有關)。“全實踐”理念是在學生步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識與智慧。“地攤經(jīng)濟”挖掘實踐開放空間，轉變實踐路徑，讓學生到有煙火氣的地方，運用自身的專業(yè)技能吸引幼兒，獲得溝通機會，在展示專業(yè)技能的同時還將起到專業(yè)推廣的作用。充分挖掘實踐場所，多維度實踐使專業(yè)體驗更完善，專業(yè)認知度更高。以漢江師范學院為例，其學前教育專業(yè)鍛煉儲備了一批從事音體美教學的師資力量，并找到藝術類課程與學前教育專業(yè)相結合的路徑，為培養(yǎng)人才的藝術修養(yǎng)特色提供了師資保障。基于學校文化傳統(tǒng)和本地區(qū)人才需求，圍繞“課、話、書、歌、畫、舞”六個典型領域，搭建“新六藝”學生藝術修養(yǎng)提升平臺，打造學前教育專業(yè)學生的藝術修養(yǎng)與技能水平，提升學生的實踐能力。多年來，學前教育專業(yè)的學生“尊師重道、知書達禮、多才多藝”的品質(zhì)和形象贏得了用人單位的高度認可。“新六藝”育人，重點在于通過學生活動平臺，構筑學生生活場域的良好文化，發(fā)揮文化陶冶的隱性教育力量。活動性和交互性是學前教育專業(yè)的重要特征，借助活動，促進學生的人際互動和教育活力，是培養(yǎng)學前教師的重要環(huán)節(jié)。基于特色專業(yè)文化，學前教育專業(yè)強調(diào)拓展學生活動平臺，促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。近年來，學前教育專業(yè)學生表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)和風貌，在各級各類專業(yè)技能比賽上屢獲佳績，涉及教學技能、演講與朗誦、三筆字、簡筆畫、課件制作、文學創(chuàng)作、舞蹈等多個領域。目前，“新六藝”學生系列活動已成為省高校校園文化活動品牌，“三全育人”活動成果顯著。可見，必須為學生實踐搭建場所，在良好的環(huán)境下學生專業(yè)優(yōu)勢才能得以展示。

在“地攤經(jīng)濟”的新形式下，通過販賣自制的藝術作品，如玩具、繪畫、手工品等，實現(xiàn)藝術變現(xiàn)，激發(fā)學生行動力，提升專業(yè)自信；學生在與幼兒溝通過程中，通過觀察交流，發(fā)現(xiàn)幼兒個體差異，了解幼兒發(fā)展特點，并形成自己的教育觀點；以創(chuàng)業(yè)促進學業(yè)，學生的專業(yè)能力得到提升，并嘗試進行兒童發(fā)展理論性研究。“地攤經(jīng)濟”使創(chuàng)業(yè)實踐與學前教育課程相結合，為實踐類教學研究提供了新視角，為教師提供了可操作性指導。

3.“地攤經(jīng)濟”實踐有利于提升學生綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是幼兒教師在保教活動中所具備的專業(yè)理念、師德、各類知識和保教能力，是一個幼兒教師內(nèi)在知識、觀念和外在行為、能力的具體體現(xiàn)。以綜合素質(zhì)為人才培養(yǎng)目標，改變傳統(tǒng)的以學生藝術表現(xiàn)能力的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生在知識、能力和道德等方面的全面發(fā)展，成為幼兒全面健康發(fā)展的引路人。為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的教師，學前教育專業(yè)的課程體系和課程標準必須創(chuàng)新，要圍繞職業(yè)理念、幼師道德與法規(guī)、文化素養(yǎng)、保教技能等方面展開。除了課程的應用與實施以外，高校還應通過不斷健全實踐教學體系，開發(fā)實踐場地，逐步完善實踐教學制度，來培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)。

將地方文化元素融合到“地攤經(jīng)濟”實踐中，能有效提升學生文化素養(yǎng)，可以因地制宜。如，結合鄂西北地區(qū)特色文化元素武當、道教、民歌等，通過展銷、幼兒舞蹈藝術表演、書法等形式展現(xiàn)，不僅能夠鍛煉學前教育專業(yè)學生藝術技能，還可以助推、宣傳地方文化，強化自身文化素養(yǎng)。將民族、地方特色文化融入“地攤經(jīng)濟”，學生把特色文化和專業(yè)技能相融合，可形成如武當繪畫、道教娃娃黏土、民歌兒童舞、漢江剪影、民間故事等類型豐富的自制商品及展銷表演，以新穎獨特的銷售內(nèi)容，吸引幼兒前來觀看和購買，激發(fā)學生的行動力，并起到文化推廣及專業(yè)推廣的作用。學生通過銷售情況了解幼兒喜好，在實踐中驗證課堂所學的兒童發(fā)展理論，總結思考，通過再研究提升自身理論水平，促進學生專業(yè)能力成長，體現(xiàn)不同階段專業(yè)內(nèi)容的逐步深化。

4.“地攤經(jīng)濟”實踐有利于培養(yǎng)學生敬業(yè)樂群的職業(yè)觀

以漢江師范學院為例，學前教育專業(yè)圍繞“注重鄉(xiāng)村情懷、強調(diào)綜合素質(zhì)、融合理實一體、突出創(chuàng)新能力”的專業(yè)特色，制定了實踐性教學環(huán)節(jié)計劃，對每一個環(huán)節(jié)都明確了質(zhì)量要求。實踐著眼于教學工作、班級管理工作、教育研究與反思工作、兒童體驗工作等學前教育的重要主題，體現(xiàn)不同階段專業(yè)實踐主題內(nèi)容的逐步深化，并結合各學期專業(yè)課程安排進行有重點、有針對性的內(nèi)容設計。但由于學前教育專業(yè)課程設置缺乏有關健康職業(yè)觀念建構的內(nèi)容，導致學生無法快速從學生角色轉變成教師角色，缺乏與幼兒、家長溝通交流的方法和技巧；對待實踐以應付和淺層體驗為主，態(tài)度不夠端正；理論學習不扎實，無法形成教學反思。

新時代背景下，師范專業(yè)堅持把“四有”和師德建設作為不變的方向。除此之外，職業(yè)觀受心理、社會、文化等多方因素影響，隨著學生專業(yè)學習的深入，創(chuàng)業(yè)意向也在不斷推進。當理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，學生能夠在實踐中體驗真實的職業(yè)感。在“地推經(jīng)濟”實踐活動中，融入地方文化，以新穎獨特的銷售內(nèi)容吸引幼兒，并起到文化推廣及專業(yè)推廣的作用。同時，學生在與幼兒、家長接觸時，能夠提高職業(yè)認同感與成就感。實踐環(huán)節(jié)一旦完善，將激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，并嘗試手工藝術創(chuàng)業(yè)、環(huán)創(chuàng)設計創(chuàng)業(yè)等，為成為合格教師做好充足準備，從求職者變成創(chuàng)業(yè)者，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，滿足學生就業(yè)需要。