基于工作室的現代學徒制高職會計人才培養模式研究與實踐
——以安陽職業技術學院為例

張春平

(安陽職業技術學院 經濟管理系，河南 安陽 455008)

2019年5月教育部辦公廳《關于全面推進現代學徒制工作的通知》指出，引導校企積極開展學徒培養，全面推廣校企雙主體育人的現代學徒制。現代學徒制迎來了前所未有的發展機遇，成為職業教育改革和創新的重要方向。在推廣實踐現代學徒制時，不同產業和專業背景的現代學徒制人才培養方式不盡相同，不能完全照搬照抄現代學徒制試點的典型案例。在借鑒成功經驗基礎上，結合市場對專業人才的需要、專業的特點，探索適合專業建設和人才培養的特色現代學徒制，是職業院校全面推進現代學徒制的當務之急。

一、高職會計專業現代學徒制人才培養模式實施困境

現代學徒制是校企協同育人的新型人才培養模式[1]。會計專業實踐性、應用性強，在推進會計專業現代學徒制試點時，由于行業的特性一定程度上限制了學徒培養的順利實施。其一高職會計專業學生就業主要面向中小微企業，這些企業會計崗位所需人數有限，人員相對固定，無法持續提供足夠的實習崗位和經驗豐富的指導師傅，部分學生找不到合適的對口工作進行企業實習；其二會計工作會涉及企業的一些重要數據和關鍵信息，這些往往屬于企業的商業機密，企業不愿讓學生接觸這些敏感信息，使得學生企業實踐流于形式；其三高職會計專業教學還存在人才培育和市場需求“兩張皮”的問題，學生的崗位職業技能參差不齊，企業的會計工作特別是涉稅業務，國家處罰力度越來越剛性，企業對實習學生直接參與企業的會計工作也有顧慮。因此，會計專業發展在推進校企合作過程中，企業參與積極性不高，合作深度不夠，現代學徒制的推廣往往流于形式，未能取得預期效果[2]。

二、工作室是實現高職會計專業現代學徒制的有效途徑

(一)工作室的內涵

工作室(studio)教學模式起源于20世紀初德國的包豪斯設計學院，最初以藝術創作“作坊”為雛形，培養既有豐富理論知識又有精湛技能的復合型人才，逐步形成并發展為融理論教學與技能訓練為一體的教學模式[3]。王燕界定了工作室的定義[4]，工作室是一個創意的生產和工作的空間，將教學融入生產環節，理論與實踐相結合，在某種程度上與“校中廠”概念相關。

隨著我國職業教育的蓬勃發展，在辦學機制和人才培養模式上不斷創新，新的教學理念、模式和方法不斷呈現，工作室教學模式是一種新型的人才培養模式。2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確指出，鼓勵技術技能大師建立工作室，擔任職業院校兼職老師；2019年3月教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》強調，職業院校應多舉措吸引企業聯合建設企業工作室、創新基地、實踐基地。在這樣的背景下，職業院校以工作室為載體，引企入校，創新校企協同育人機制，加強人才培養、教學研究、就業創業、社會服務等方面的深度合作，開展基于工作室為載體的現代學徒制育人模式的實踐與探索，實現教學內容與工作崗位對接，教學過程與生產過程對接，學生可以在校內體驗和學習一線生產崗位的知識和技能，提升職業能力的適應性和針對性。

(二)基于工作室的現代學徒制高職會計人才培養模式的必要性和可行性

安陽職業技術學院經濟管理系從2018年開始，針對會計專業學生“實訓難、實習難”的困境，積極探索校企聯合育人的現代學徒制。根據廣泛的市場調研，遴選專業對口、有社會責任心的優秀企業入駐校園。大型企業招聘人才主要面向本科及以上學歷，高職學生就業聚焦于中小微企業，一般行業的中小微企業會計崗位有限，因此把合作目標定位為本區域的會計師事務所。其一會計事務所承接本區域數十家、幾百家中小微企業的代理記賬、報稅、審計、財務咨詢、納稅籌劃等業務，充足的業務量可以滿足高職院校實踐教學；其二會計事務所有技能精湛、經驗豐富的注冊會計師、高級會計師、稅務師等行業領軍人才；其三會計事務所承接業務時，往往時間緊、任務重、人手有限，需要額外的會計人員。校企優勢互補，既提高學校的辦學質量，又促進企業經營效益，互惠互利，共建校企命運共同體。事務所、學校、企業和學生通過協議，明確權利和義務，共建集辦公與教學于一體的會計工作室，學校免費提供場所、設備等辦公設施，企業選派經驗豐富、德才兼備、善溝通的技能大師進入工作室，為現代學徒制的開展提供了人力資源和物質保障。安陽職業技術學院自2019年先后與河南華泰會計事務所、河南四方會計事務所等多家事務所簽訂協議，建立工作室模式下的現代學徒育人機制。

三、基于會計工作室的現代學徒制人才培養模式的實踐

安陽職業技術學院以會計工作室為校企深度合作的載體，對現代學徒制育人模式進行探索和實踐，創新人才培養方案，在課程體系、教學方法、考核體系等方面進行改革，有效解決學校教學與社會需求脫節的問題，是推進會計專業人才培養質量的突破口。

(一)成立會計工作室

會計工作室人員由企業師傅、學校專職教師、在校學生組成，按照企業財務部門工作環境設計布局，進行實習實訓教學、職業技能等級培訓、技能競賽指導等，開展代理記賬、審計、財稅咨詢、納稅籌劃等業務。工作室是聯系學校和企業之間的橋梁，企業是市場需求側，根據所需人才直接參與人才培養；學校結合企業的需求培養適合企業的高素質技能人才；學生在學校零距離接觸企業的真實業務，在企業師傅和學校教師的雙重指導下，完成相應崗位的工作任務。工作室的教學模式實現了人才培養供給側和市場需求側的深度融合。

1.企業導師團隊

企業的導師團隊由企業的專業骨干和技術能手組成，要有良好的職業道德、精湛的技能水平和一定的教育教學能力，具有中級及以上職稱，10年以上的財會工作經驗，具有較強的溝通和語言表達能力。安陽職業技術學院先后聘請10余名會計行業領軍人才為學徒制師傅，進行實踐教學，企業師傅將行業標準、企業規范和文化引入專業教學。此外，師傅是行業精英、崗位能手，師傅的身體力行、率先垂范、精益求精的工匠精神，對學徒起到耳濡目染、潛移默化的作用，能夠使學徒養成追求卓越、勤奮、認真、敬業的職業道德，成為德才兼備全面發展的會計人才。

2.學習場所和設施

李秉德教授認為教學環境對教學活動、教學模式的順利實施有著舉足輕重的影響[5]。會計工作室按照公司財務部門的工作場景進行設計與布置，分為三個功能區：工作區、培訓會議區、客戶接待區。工作區的基本條件：一是不少于50個工位，每個工位配置一臺電腦，安裝財務軟件及其他教學軟件；二是數量足夠的辦公設備，例如能開具發票的針式打印機、掃描儀等；三是網絡暢通，保證學徒有良好的交流和學習環境。培訓會議區應配備桌椅、投影儀、玻璃白板等。客戶接待區應配有沙發、茶幾、茶具等，并將企業工作制度、勞動紀律、服務規范、會計制度、崗位職責等優秀企業文化懸掛于墻上。工作室應按照企業財務部門規范進行管理，學生著裝整潔、大方、得體，掛牌考勤上崗，讓學生在真實的工作環境與企業文化氛圍中提升職場適應性。

3.教學資源

工作室的教學資源來源于經過整合、加工的會計事務所業務，包括特色教學教材、課件、教學視頻、企業脫敏案例和項目任務等。會計師事務所的財稅服務、產業案例、產業數據、企業運營和企業案例，都是實踐教學最好的素材。根據學生的認知和職業成長特點，校企雙導師通過崗位工作任務聯合開發適合提升學生能力的教學素材和教學案例，形成工作手冊式活頁教材，并上傳至教學平臺，導師、學徒利用電腦、手機和網絡線上線下隨時都可暢通交流，營造開放、不受時間限制的學習交流氛圍。

(二)構建“一中心、二主體、三階段、四角色”人才培養方案

校企協同制定面向市場、適合行業需求的人才培養方案，是提高人才培養質量的關鍵[6]，基于工作室的現代學徒制是一種新型的人才培養模式。安陽職業技術學院通過對本區域大中型招聘會、行業企業、兄弟院校調研，以校企互融為基石，以崗位育人為出發點，以培養高素質創新型技能人才為落腳點，構建“一中心、二主體、三階段、四角色”基于工作室的現代學徒制人才培養模式。

“一中心”就是凸顯學生的綜合職業能力，以培養學生的職業技能為中心，培養服務區域經濟的應用型、創新型的高素質會計人才。“二主體”是在現代學徒制培養會計人才過程中，有兩個主體——學校和企業、兩個導師——教師和師傅共同參與培養學生的全過程，協同制定人才培養方案，開發理論和實踐課程，編制教材，對學生進行教學管理。“三階段”是根據人才成長規律，結合高職教學特征，實行“1+1+1”三階段培養制。第一學年以理論知識為主，進行專業理論知識學習和專業基本技能的訓練。第二學年以工學交替的形式，邊理論邊實踐，完成專業課程的學習，在工作室以“師帶徒”模式開展實踐教學。第三學年跟崗實習、頂崗實習，由師傅提供實習指導、職業規劃、就業推薦等，在工作室先進行崗位培訓，合格后上崗實習。“四角色”是指學生在現代學徒制培養模式下，經過學生→學徒→準員工→員工四個角色的轉變，循序漸進，最終成為一個合格的員工。

(三)共創師帶徒“三段三階層”遞進式實踐教學模式

實踐教學以工作室承接的業務為主要教學素材展開，采取“三段三階層”遞進式，以“認崗—輪崗—頂崗”三階段進行學徒培養，實現“基本技能—專項技能—綜合技能”三個階層遞進的技能飛躍，完成學生由“學徒→準員工→員工”的蛻變。

第一階段：認崗實習，安排在第一學期開學初，聘請校內外專家舉辦會計職業規劃專題講座，使學生對會計工作和會計職業發展有一定的了解。安排學生到工作室進行參觀、觀摩和職業體驗，使學生對會計工作有一個初步認識，為后續學習專業知識和職業技能奠定堅實的基礎。

第二階段：輪崗實習，安排在第一學期至第五學期，實行工學結合的學徒制模式。第一學期至第二學期，提升基本技能，學習專業基礎課程，每學期根據課程進度安排二至三周的實訓，育訓結合。第二至第四學期，根據人才培養方案的課程進度和對應的職業崗位進行技能訓練。例如，在學習財務會計課程時，學生學習完理論知識后，進入工作室開始會計崗位工作訓練，從建賬、填制憑證、記賬憑證、登記賬簿到編制報表，整個流程中師傅全程指導。會計崗位實訓教材采用工作手冊式，是由校企根據真實業務聯合開發，教材內容與職業工作崗位真正銜接，使學生更清晰掌握崗位的職責。這個階段學生相繼學完成本會計、納稅實務、審計、財務大數據分析等課程，也完成成本會計崗位、稅務會計崗位、審計崗位、數據工程師崗位的訓練。第五學期跟崗實習，學生被安排在不同崗位，在師傅的指導下獨立完成崗位工作任務，考核合格后進入下一崗位輪訓。通過多崗位的實習，實現多崗位知識和技能的融會貫通，提升綜合職業能力。經過本階段的專崗訓練和跟崗實習，學生的綜合技能和綜合素養得到極大提升，職業能力已經形成，逐步實現學徒到準員工的轉變。

第三階段：頂崗實習，安排在第六學期，提升學生的崗位勝任能力和適應性，實現畢業即就業的目標。學生安排在相應的崗位，相對獨立參與實際工作。頂崗實習是工作室的學徒從公司準員工向員工過渡，學生可以獨立完成工作室承接的業務，師傅的職責更多的是對學徒工作進行審核和監督。

(四)采用企業課堂、上班式教學方法

工作室以“真環境、真項目、真崗位”展開實踐教學。企業課堂是以職場標準組織教學，工作室就是辦公室，師傅來自一線的行業專家，有豐富的實踐經驗。采用企業通用的財務軟件，實訓內容為經過脫敏、加工的企業案例，讓學生在一線工作環境中進行真賬實操的實戰演練。例如，會計綜合實訓用自編的校本教材，四人一組，采用用友U8V10.1軟件，在師傅指導下完成出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位的工作，每組學生完成一個崗位工作后，再輪換崗位，確保每一名學生都能熟練掌握四個崗位的知識和技能。

上班式課堂是讓學生直接參加工作室的生產項目，要求學生上課就是上班，上班就是學習。采取企業化的管理模式，學生的作業面對的是客戶，出現質量問題出現投訴，會受到相應的懲罰，以此培養學生對職業的敬畏心和責任心，養成良好的職業道德和精益求精的工作精神。例如，頂崗實習階段，學生要相對獨立地完成工作室承接的中小企業的代理記賬業務或納稅申報等工作，每周召開一次工作情況匯報會，師傅對學生工作完成的數量、質量進行考核評價，考核成績計入學生的工作業績，并以此進行獎懲。

(五)建立與學徒制相適應的多元考核評價體系

為保證現代學徒制的教學質量，校企聯合制定考核評價體系，將課程考核和學徒考核相結合，建立以雙導師為主導，學校、行業、企業和社會廣泛參與的多元評價和考核體系，以學歷標準、學徒標準、企業標準、行業標準和國家職業標準等進行考核和評價。一是課程考核。根據人才培養方案和課程標準，修滿該課程的學分后才能通過考核。二是獲取初級會計師證書。學生在校期間通過初級會計師考試的，可以免修初級會計實務和經濟法課程，直接兌換相應課程學分。三是獲取1+X職業技能等級證書。免修相應的課程，實現學歷證書和職業等級證書的相互融通。例如，通過新道公司業財一體化信息化應用技能等級證書的可以直接兌換會計信息化課程學分。四是獲得技能大賽獎勵。例如，全國會計級技能大賽、全國ERP沙盤模擬大賽、大學生互聯網創新創業大賽等，獲獎的學生可以免修相應課程。

四、結語

現代學徒制是將學校職業教育和企業學徒教育相結合的一種新型教學模式。在高職院校如火如荼推廣和實踐現代學徒制時，探索工作室模式下的現代學徒制，是職業院校深化校企深度合作，提高人才質量的新舉措，工作室以“師帶徒”形式組織實踐教學，在“真環境、真項目、真崗位”模式下，開展企業課堂式教學、上班式教學，可以實現工作室就是辦公室，學生上課就是上班、上班就是學習，從學徒轉變為公司的準員工、員工，畢業就可就業，從而打破困擾高職教育產教分離的困境，促進教育鏈、產業鏈和人才鏈的有機銜接。