高校思想政治理論課“知行合一”實效提升路徑分析

宋志燕,任紅霞

（1.長治學院 教育系；2.長治學院 馬克思主義學院，山西 長治 046011）

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養社會主義建設者和接班人的重要保障。“堅持理論性和實踐性相統一”是習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上明確提出“八個相統一”的要求之一，體現了思政教育基本規律，是馬克思主義實踐觀在思政教育中的具體運用，是辦好思政課的重要遵循，最終指向了思政課“知行合一”的價值歸宿。面對“兩個百年”目標和“兩個大局”交織方位的新環境新要求，要立足高校實際更好提升思政課“知行合一”實效，引導大學生在實現中國夢的生動實踐中不懈奮斗書寫華章。

一、“知行合一”是高校思政課的價值歸宿

“知行合一”是明朝思想家王陽明的核心思想，是中國古代哲學中認識論和實踐論的命題。馬克思主義發展及其中國化的理論成果，詮釋了“知行合一”思想。追求“知行合一”是思政課課程性質和教學目標的內在要求。

（一）高校思政課的“知行合一”基因

1.優秀傳統文化中的“知行合一”的思想基因

中華優秀傳統文化是高校思政課的重要資源，“知行合一”思想蘊含其中，例如《尚書·說命中》的“知之非艱,行之維艱”體現出傳統文化中最樸素的知行觀，孔子提出“聽其言觀其行”，強調在生活實踐中“多聞,擇其善而從之；多見而識之，知之次也”；孟子提出“直養浩然之氣”；荀子強調“知”的目的和歸宿是“行”，提出“口能言之,身能行之”即為“國寶”；程頤提出“行難知亦難”；朱熹提出“知先行后”論，“行”的基礎必須有科學的“知”，“致知在格物”；王陽明認為“知行合一”兩者是辯證統一的關系；王夫之提出“知行統一”，認為“知行相資以為用”，兩者之間相互作用，不可分割；孫中山提出“知難行易”“以行而求知，因知以進行”。[1]34中國傳統文化中的知行思想為高校思政課的“知行合一”模式探索提供了思想基因。

2.馬克思主義實踐觀中“知行合一”的理論基因

馬克思主義的功能不僅在于解釋世界，更為重要地在于改造世界。馬克思主義實踐觀認為，實踐是人所特有的、有目的的、有意識的改造世界的活動，是主管見之于客觀的指向性活動[2]。實踐是在人的意識支配下的有目的、有意識的活動，思想本身不能實現什么，只有通過運用物質手段按照自己的意志改變現實；同時實踐具有直接現實性，實踐是主觀見之于客觀的活動，是現實的、感性的活動，是實實在在改造對象的活動，通過實踐，能夠把人腦中的觀念存在變成現實存在；實踐還具有能動創造性，能夠通過自己的思維和意識，把客觀事物改造成合意的存在；實踐還具有社會歷史性，每一個時代的人的實踐活動都是在原有基礎上的實踐，實踐在人類社會發展中具有普遍性的特點，即“全部社會生活在本質上是實踐的”。這些是思政課實踐教學的重要理論依據，是高校思政課的知行合一的重要理論基因。

3.馬克思主義中國化過程中“知行合一”的實踐基因

馬克思主義中國化的理論成果是中國共產黨自成立以來，在持續探索解決問題的方案的過程中形成的理論體系，是在實踐中發展起來的。在馬克思主義中國化過程中，毛澤東運用馬克思主義的實踐觀點，提出“知和行的具體的歷史的統一”的觀點，傳承并創新傳統的知行觀，形成了中國共產黨人的“知行統一觀”。[1]43改革開放時期，“知行統一”主要表現在對“知”的水平的認識。鄧小平曾說：經濟發展對我們來說是一個新的問題，要付學費。[3]312“社會主義經濟政策對不對，歸根到底要看生產力是否發展，人民收入是否增加。這是壓倒一切的標準。空講社會主義不行，人民不相信”[3]314。同時鄧小平也強調：“我們取得的成就，如果有一點經驗的話，那就是這幾年來重申了毛澤東同志提倡的實事求是的原則”。[4]進入新時代，習近平總書記要求共產黨人必須從實際出發，理論聯系實際，堅持實踐第一，深入研究掌握認識和實踐的辯證關系，強調實踐決定認識，是其發展的源泉和動力，同時認識對實踐具有反作用。[5]正是如此，毛澤東的《論持久戰》《矛盾論》《實踐論》等政治哲學和軍事哲學名篇寫于戰火連天的年代，鄧小平理論形成并完善于改革開放時代，習近平新時代中國特色社會主義思想對當代治國理政現實需要進行回應。這些理論成果是中國共產黨人“知行合一”思想的集中體現，蘊含著新時代的思政課“知行合一”實效的實踐基因。

（二）高校思政課教學中的“知行合一”特征

1.教學任務和教學目標中體現出“知行合一”特征

高校思政課主要任務和目標旨在通過對學生進行馬克思主義理論成果與黨的路線、方針及政策的教育，正確引導學生堅定馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想，幫助大學生形塑正確的世界觀、人生觀和價值觀。習近平總書記強調，思政課“無論怎么講，最終都要落到引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法上來”[6]。其中“知”體現在對思政課理論的認知，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等，具有政治性、理論性、現實性特征。“行”體現在踐行思政課理論要求的實際行動，掌握運用馬克思主義的立場、觀點和方法等，貫穿高校思政課教學始終，呈現出持續性、廣泛性、豐富性、多樣性等特征。高校思政課教學“知”和“行”體現在基礎依據和外化拓展的關系，二者共同貫穿于思政課教學體系。

2.課程的理論形態包含著“知行合一”特征

高校思政課程的理論形態主要通過馬克思主義的基本原理、馬克思主義中國化理論成果及思想道德與法治、中國近現代史綱要等課程來呈現。馬克思主義基本原理概論揭示了剩余價值規律、對立統一規律、否定之否定規律、質量互變規律和人類社會發展規律，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論立體式反映了黨的領導規律、建設規律、執政規律和社會主義建設規律，中國近現代史綱要揭示了中國歷史規律、革命規律、人民戰爭規律和歷史周期率，思想道德與法治揭示了德治規律與法治規律，展現了自律、紀律、法律的真理力量和人格力量。這些知識內容本身是理論性和實踐性相統一的理論體現，同時在指導學生形成正確思想政治觀念時體現“知行合一”內在要求，這種指導不僅是作為理論知識本身的指導，而且是轉化為外在的行動的實踐要求，在現實的生活和實踐中表現出來。

3.教學方法中蘊含著“知行合一”特征

辦好高校思治課不僅要在理論上教育學生運用科學的理論“認識世界”，更要在實踐中引導學生“檢驗真理”和“改造世界”，這就要求思政課理論教學與實踐教學要相互支撐、融合，要立足于解疑釋惑，著眼于實踐轉化，既要說清楚“是什么”“為什么”，也要講明白“怎么看”“怎么辦”，為大學生提供理論指導和實踐指引。理論指導和實踐指引做到有針對性和親和力，就必須堅持問題導向、實際導向和實踐導向。習近平總書記指出：要想真正把握歷史脈絡、找到事物發展規律，推動理論創新，必須要聆聽時代聲音，對時代的呼喚進行回應，認真解決現實中重大而且緊迫的問題[7]。教師只有知行相成，緊密地結合學生實際生活引領學生，對學生關心的理論疑惑和實踐過程中遇到的困難點進行解答，才能真正提升思政課教學的有效性。因此思政課理論教學和實踐教學方法以問題為中心展開，兩者輸出體現“知”與“行”為相成與互構的關系。

（三）高校思政課的“知行合一”價值目標和實現要求

思政課在高校落實立德樹人任務中發揮著育人的主渠道的關鍵作用，自身特性蘊含“知行合一”價值目標要求，其思想性要求解決學生的思想之惑，其政治性要求培養擔當民族復興大任的時代新人，其理論性要求堅持理論聯系實際。“知行合一”在高校思政課程的價值實現過程，就是要踐行理論性和實踐性相統一要求，結合理論和實踐教育引導大學生立鴻鵠志，做奮斗者，把人生抱負落實到實際行動中，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來的過程。習近平總書記2022年4月25日在中國人民大學考察調研時強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》對課堂教學、實踐教學等提出了明確建設標準。這為準確把握思政課本質，推進實現思政課“知行合一”價值目標提供了方法論指導和基本遵循，包括教師自身和講授過程及內容、課堂備課聚焦的焦點、授課目標達到的效果、知識呈現過程中的方法、學生達到的目標等[8]，這些內容和環節的把握是基于理論學習和實踐認知基礎上的思考和實踐，體現在思政課教師的言傳身教的教育引導、思政課教學的鑄魂育人實踐、教育管理的成效檢驗等方面。

二、高校思想政治課在“知行合一”方面存在的問題

高校思政課具有較強的時代性、政治性，世情、國情、黨情的深刻變化都對其建設及“知行合一”實效提出更高要求。近年來存在大學生在思政課上“抬頭率”“點頭率”低的問題，折射出思政課“知行合一”實效不足的問題。

（一）教學內容中的“知”“行”融合不夠充分

思政課的內容中包含對實踐經驗的高度概括和抽象。部分教師在處理教學內容時，過度拘泥于教材進行單純理論講授，沒有充分融合我國優秀傳統文化，沒有充分聯系國內外重大理論問題和現實問題，沒有充分結合學科專業特點，沒有充分解答學生的困惑和問題，導致教學內容缺乏新內容、新解讀、新時事，一定程度使課堂教學和現實相脫節，難以給學生提供全新的知識感受，缺乏針對性、感染力。究其原因，是這種理論在與現實實踐碰撞時產生的某種不適應，體現出的是處理教學內容的“知”“行”融合不夠充分，涉及深層次理論和實踐的尖銳敏感性問題講的不夠清楚透徹。

（二）理論教學方式存在強“知”輕“行”

科學理論需要通過教育、學習和實踐等方式方法入腦入心。有些高校思政課偏重于機械傳授，而對學生通過認知達到情感和行動上的互動關注度不夠，缺乏啟發學生結合現實去發現問題，運用思政課的道理去分析問題、解決問題的實踐，導致大學生缺乏對有關理論知識的認同感、接受度。這對于思政課的教學效果來說遠遠不夠，思想政治教育理論課不僅僅在于知道，更重要的在于受教育者對事物的價值判斷、價值認同和行動參與。

（三）考試方式中“行”的引導力不足

高校思政課教學多采用考試和考查相結合的方式進行，常以試卷形式呈現。有的試題過度追求考查識記型知識，考查大學生運用思政課理論觀察社會、提出問題、分析問題和解決實際問題的能力不夠多。有的試題內容單一，更新較慢，時效性、針對性不強。由此形成大學生在復習時背知識點，在考試時答知識點的循環，缺少問題辨識、思考和應用實踐，難以在引導大學生學以致用、知行合一上走深走實。

（四）教師自身知行合一的示范作用不夠凸顯

講好思政課，關鍵在教師。少數教師把馬克思主義理論當作普通知識來傳授，缺乏學信用合一的示范，如在講課的時候充滿激情，但面對學生關于現實或自身困惑的問題，卻不知從何解答，難以將講臺與社會大課堂有機結合。甚至有個別老師，課堂上講道明理，而在現實生活中急功近利、言行不一。這樣的教師難以讓學生在育人情境中充分感受到思政課老師對馬克思主義的堅定信念和深厚的家國情懷，無法產生情感認同而自發付諸實踐。

（五）“知行合一”的教學評價的機制不夠完善

教學評價包括評價體系、評價方法、反饋調節機制等。一些高校沒有面向思政課的專項教學評價體系，體現在評價對象不夠明確，針對性不足，課堂教學和實踐教學效果權重不夠合理。部分思政課評價方法停留在“知”的層面，出現“知”“行”脫節現象，在實際操作中，評價方法單一，表現性評價、過程性評價、形成性評價、非測試評價運用不足。部分思政課評價結果的反饋籠統，只有綜合評價結果，理論和實踐導向不明確，難以形成知行合一的“評價—反饋—改進”良性循環過程。

三、提升高校思政課“知行合一”實效的路徑

（一）豐富教學內容、創新教學方式、夯實理論基礎，實現“以知促行”

知行本相生，真知方促行。思政課有很強的學理性，教師必須講清楚知識點才能讓學生真正理解思政課傳授的理論知識，才能產生認同，最終自覺踐行。教師重視對思政課教材中知識點的歸納、梳理、升華，同時要結合實際豐富教學內容，創新教學方式，才能實現學生對知識點的理解、掌握、運用。其中，理論教學內容要拓寬知識視野、國際視野和歷史視野，將時政熱點融入教學，回應經濟社會發展熱點問題，方式方法既要注重貼近社會、貼近時代、貼近學生，通過生動鮮活的案例素材展現馬克思主義的思想魅力和理論真諦，還要引導學生客觀全面認識國內外重大理論問題和現實問題，分析原因、探討解決路徑，同時要詮釋好中國特色社會主義理論體系的科學性，講清楚國內外社會思潮復雜環境，彰顯中國特色社會主義制度的優越性，印證中國特色社會主義道路的必然性，讓理論照進現實，使學生真正“解渴”。實踐教學內容要選擇理論教學的重點難點及學生思想的困惑點，方式方法要注重化長篇大論為小口切入，注重調研，針對學生專業特點因材施教，讓學生親身參與中，賦予抽象理論以生動實踐，向學生生動展示當前形勢下的世情國情黨情，幫助學生深入理解馬克思主義基本原理與馬克思主義中國化的最新理論成果，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在實踐中注解中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，更好滿足大學生成長和發展的需求及期待，引導學生用專業所學服務社會。

（二）優化考核實踐導向、拓展實踐教育場域、把準實踐重點關鍵，實現“以行促知”

行是知之始，知是行之成。實踐能夠強化理論認識，加深理論認識，修正理論認識。思政課的實踐性要貫穿高校思政課教學始終，覆蓋思政課教學全過程。豐富多樣的實踐教育場域，明確的實踐技能考核要求有利于學生在實踐中檢驗、完善、應用理論知識，實現“行”“知”轉換，以行促知。拓展實踐教育場域要注重把學校小課堂和社會大課堂結合起來，把課堂實踐、校內實踐、校外實踐、與虛擬實踐結合起來，用好“網聯網+”和紅色教育基地挖掘實踐教學資源，把改革開放標志地、共同富裕示范區、新時代文明實踐基地、習近平新時代中國特色社會主義思想研究與實踐基地等轉化為思政課的生動教學資料，把革命舊居舊址、烈士陵園、博物館、紀念館等轉化為思政課授課地點，把案例分析、基地講解、教師點評結合起來深化學生實踐認知，考試注重考查學生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力引導學生學思踐悟，讓學生通過實踐體會“雄關漫道真如鐵”的艱辛、“人間正道是滄桑”的執著和“而今邁步從頭越”的豪情，促使學生的愛國情懷在了解國情中增強、激發學生踐行黨的優良傳統在研學“四史”中繼承，推動學生的群眾感情和為民本領在體驗民生中增進增強。

（三）建設師資隊伍、優化考評機制、完善制度保障，實現“知行合一”

一是建設思政課隊伍，要按生師比配齊數量充足的教師，在教師素質提升上下功夫，統一集中培訓提素質，組織征集和研究回答學生關注的理論熱點和社會難點問題，引導學生堅定政治立場，同時能夠熟悉掌握馬克思主義基本原理和思想政治教育理論，并運用馬克思主義基本原理和方法分析問題和解決問題，將思政課道理講得深、講得透、講得活，讓學生愿意聽、聽得懂、聽得進。

二是針對思政課特點優化考評機制，評價體系要根據評價對象細化指標，評價方法應簡單有效，反饋調節機制要具體明確形成良性閉環。其中評價思政課教師要以政治性為根本，以學生獲得感為核心，重點評價其“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[6]落實情況，重點考察期傳播中國特色社會主義理論體系和引導學生深入踐行社會主義核心價值觀的成效。評價大學生要以“擔當民族復興大任時代新人”為根本點，以“學以致用，崇尚實踐”為核心，重點評價期在思政課學習中理論聯系實際的能力，重點考察學生通過思政課學習在“以知促行，以行促知，知行合一”方面的效果。評價方法要改進量化指標，重視質性評價。

三是根據《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》完善教學內容和教學質量監控制度，認真執行有關管理規章制度及檢查、評價制度等，把實踐教學納入教學計劃，覆蓋全體學生，統籌思想政治理論課各門課的實踐教學，落實學分、教學內容、指導教師和專項經費，建立相對穩定的校外實踐教學基地。