高職院校“思政課程+課程思政”育人生態體系構建研究

文 婷

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410208)

20 世紀60 年代以來，西方教育家們逐漸認識到教育本質上是一個包含多種因素的，與自然、社會、經濟、政治、文化環境關系密切的，開放而實在的生態系統[1]。從教育生態學來說，“思政課程+課程思政”也可以被視為是一種特殊的生態系統，是指內部各要素之間進行著物質循環、能量流動和信息傳遞的有機整體。高職院校承擔著立德樹人的根本任務，其中，思政課程是以圍繞馬克思主義相關理論和新時代中國特色社會主義共同思想等內容開展的課程。課程思政是指思政課程以外的各類課程，并以潤物細無聲的方式對學生開展思想政治教育的各類課程，其中包括公共基礎課、專業課和課外實踐課。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀于知識傳授和能力培養中，幫助學生塑造正確的三觀[2]。總之，思政課程與課程思政兩者具備開展師師之間、師生之間、生生之間交流互動的生態系統，其承載著向學生傳授知識和正確價值取向的重要任務。深入分析當前構建思政課程與課程思政生態育人體系存在的問題以及實施策略，對實現“思政課程+課程思政”各要素的動態平衡，豐富思想政治教育理論體系具有重要的理論價值和現實意義。

一、高職院校“思政課程+課程思政”生態育人的現狀分析

統籌推進思政課程與課程思政建設，對落實高校立德樹人根本任務、促進高職院校思想政治教育高質量發展起著重要作用，并在實踐中取得了相關成效，但也存在著一些不足。

（一）高職院校“思政課程+課程思政”生態育人的顯著成效

隨著國家層面對課程思政建設的重視，高職院校思政課程與課程思政協同育人意識顯著提高。一是學校認真制定課程思政建設工作方案，幫助教師意識到結合專業特色開展思想政治教育是專業教學的應盡之責。二是高職院校將課程思政育人成效作為教師績效考核中的一項重要標準，幫助教師充分意識到課程思政建設對自身教學能力提高的重要性和對學生德智體美勞全面發展的促進性。三是搭建思政課程與課程思政建設平臺，加強思政課教師與專業課教師的溝通交流，形成良好的育人局面。

（二）高職院校“思政課程+課程思政”生態育人存在的問題

1.學校保障體系不完善

隨著黨中央高度重視思想政治教育工作的落實，學校層面對思政課程與課程思政建設的重視程度逐漸得到提高，但仍存在對于大學生思想政治工作建設缺乏頂層設計，制度落實不完善等問題。需要指出是，專業課教師具備開展課程思政的意識，但能力不足的現象時有發生；思政課教師中新進教師占比較大，總體上育人積極性較高，但專業度還有待提升；行政管理人員日常工作繁瑣，沒有精力落實崗位育人責任。

2.課程建設成效不顯著

學生是思政教學的學習者與接收者，因此，思政課程與課程思政的教學是否推進有效，要立足于學生的角度來檢驗課程建設的實際效果。當下，課程體系未完全構建。首先，高職院校的“思想道德與法治”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”等思政課程設置層次不分明，沒有實現縱向發展與橫向發展上的協同聯動。其次，公共基礎課、專業課和課外實踐課，未充分發揮其思想政治教育功能。總之，課程思政與思政課程的統一性還有待整合提高。

3.思政教學體系不完善

教學體系主要包括教學內容、教學形式、教學結構等要素，當下，高職院校大中小學思政課一體化未有效銜接，教學內容未實現縱向承續，且高職院校在開展課程建設上更加重視專業化而忽視了情感教育和理論教育。其次，教學內容脫離學生發展實際，未有效結合思想政治工作規律、教書育人規律和學生的成長發展規律，開展思想政治工作有一定的困境。再者，思想政治理論課教學形式流于表面，多采用傳統的理論灌輸，真正運用實踐教學形式的并不常見。

4.教師育德能力不夠強

高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要場域，教師肩負著幫助學生樹立正確三觀的責任與使命。且高職教育具有一定的特殊性，一是生源質量較低，學生的自主能動性相對較差。二是高職院校的教師專業技能掌握較高，但思想政治教育的能力不足，且教育改革創新手段能力有所欠缺，所以高職院校思想政治教育的發展，在很大程度上取決于教師隊伍這一關鍵生態因子。

二、構建高職院校“思政課程+課程思政”育人生態體系的實施策略

（一）健全“行之有效”的保障體系

科學合理的制度保障能夠督促學校落實課程思政建設，形成學校高度重視、二級學院積極動員、各類教師有效參與的生態育人局面，對促進思政課程與課程思政育人生態體系建設具有十分重要的作用。有效的保障措施不僅能調動生態體系中生態因子的積極性，而且能促進育人生態體系的協調運行。

首先，要落實教師培訓制度，扎實的理論功底與良好的教學技能是落實立德樹人根本任務的重要基礎，有利于強化教師開展課程思政的意識與能力。一是豐富思政課教師研修活動，提高其開展理論與實踐相結合的教學能力。二是注重專業課教師培訓，提高其挖掘思政元素的能力，將職業道德、職業素養等軟實力滲透至專業課教學過程中，以此提高學生的理論素養與專業技能，提高育人實效。三是要提供思政教師與專業教師的溝通培訓平臺，搭建集體備課平臺、資源共享平臺，結合不同課程的專業特點、思維方法，集思廣益以達到潤物細無聲的育人效果。其次，形成層層遞進的評價監督體系，一方面教育部門應將思政課程與課程思政協同育人成效作為學校發展重要指標，列入到學校管理、發展評估的指標體系中，加強高職院校對課程思政執行的質量監控，促進學校為課程思政的有效開展提供資源保障。另一方面學校要把教師執行課程思政的情況納入至教師績效考核體系中，形成定期交流、全面考核、實時反饋的發展評價機制，提高教師開展課程思政的積極性。

（二）構建“四位一體”的課程體系

課程建設是思政課程與課程思政育人生態體系的核心，因此，必須加強高校課程思政與思政課程建設。習近平總書記指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]。其中，辦好思政課是構建思政課程與課程思政生態育人體系的關鍵性課程。課程思政作為一個新的概念，對于構建育人生態體系起到重要的推動作用，因此要注重以課程思政建設作為契機，構建以思想政治理論課為核心、公共基礎課為支撐、專業課為輻射、課外實踐課為輔助的四位一體育人課程體系。

首先，針對思想政治理論課，一是需完善大中小學課程一體化建設，形成思政課程內容螺旋式上升局面，根據不同階段學生接受能力的不同，由淺入深開展教學。二是在高職院校“思想道德與法治”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”等形成的思政課程體系基礎之上，把握思政課程整體論調，三門課程內容既要有所聯系也要有所區別，同時加快思政課課程群建設，開展各類教研活動，提升思政課教師整體水平，呈現思政課的集群優勢。總之，要實現思政課程在縱向發展與橫向發展上的協同聯動。

其次，公共基礎課、專業課和課外實踐課作為課程思政建設內容，要充分發揮其思想政治教育功能。高職院校注重培養高技術技能人才，在一定程度上過度重視學生技能培養，而忽視了職業素養和道德素質的培養。高職院校公共基礎課程作為培養學生人文素質的課程，肩負著培養學生職業能力和綜合素質的重要使命，要充分發揮人文學科的獨特優勢，規范課程內容，制定統一的課程標準和課程目標。專業課程在學生所有課程中占比量最大，而且高職院校是培養大國工匠、能工巧匠的重要場域，掌握專業技能對于高職學生而言至關重要，而培養德藝雙修的時代新人，既要注重講授技能知識，同時也要充分挖掘專業課程中蘊含的思政資源，例如在工學課程中，可通過講授我國所獲得的各大科學成就，從實際案例中挖掘國家及科學家所做出的巨大努力，激發學子的家國情懷和民族情懷等。將理想信念、職業道德、人生抱負等在內的資源融合到實際的專業教學之中，注重人文素養與職業能力的有機結合，助力“四位一體”的生態課程體系形成高效協同、有機統一的局面。

（三）形成“科學合理”的教學體系

教學工作是構建思政課程與課程思政育人生態體系的重要一環，全面推進課程思政建設，課堂教學是“主渠道”，要切實把教育教學作為最基礎和最根本的工作[5]。要加快構建以深化教學內容為抓手、優化教學形式為輔助的教學體系。

首先，整合教學內容，完善教學體系。一是將理想信念、道德情操、黨的創新理論等主流思想融入至各類課程教學之中，使各類課程教學工作圍繞立德樹人這一根本任務開展，實現知識傳授與價值引領相統一，推動課程思政育人工作取得新成效，提高學生的思想覺悟與政治覺悟。二是緊密結合時代發展要求，引導學生正確認識世界和中國發展大勢，樹立起青年學生的使命與擔當，保持足夠的思想定力。三是教學內容要符合學生的實際發展需求，促使教學內容與學生的實際成長需求有機融合，使得書本教材生動化、生活化，才能達到教學內容的深度講解。

其次，要優化教學方法，更新教學形式，將課程思政落到實處。一是采用線上與線下相結合的教學方式。在線上教學中，專業課教師通過結合專業知識與思政元素營造課程思政的氛圍，充分發揮學生的自主能動性。線下教學以研討合作式的方式開展課程思政教學活動，提高師生和生生互動性，提高學生的課堂參與度，讓學生成為教學的中心，激發學生的思維創新性，以保證課程思政的教學效果。二是要落實好思政小課堂與社會大課堂，既要抓好理論教學，也要注重實踐教學，提升教學體系的系統整合性。

（四）打造“德才兼備”的師資體系

“強教必先強師”，教師作為課堂教學與實踐教學的責任人，承擔著教書育人的重要職責。因此，師資隊伍建設是構建思政課程與課程思政育人生態體系的關鍵環節。

首先，提升教師思政教育的意識。高職院校的專業教師通常注重學科領域知識的構建，主要以認知教學為主，忽視了德育。因此，要幫助專業教師打通專業教育與思政教育的壁壘，認識到專業知識中蘊含豐富的德育因素，且課程思政的實施有利于深化專業知識的內涵，提高專業知識的人文性與思想性。其次，加強對教師的培訓，打造思政教師、輔導員、專任教師協同育人的教師隊伍。如學校通過各種形式鼓勵各類教師參加課程思政教育教學改革專題培訓、組織建設課程思政教研室，整合課程思政教學資源，以提升教師主體開展課程思政的能力。再者，注重學校之間、校企之間相互合作，助力課程思政建設。校校之間有利于建立共享資源庫，提升雙方學校教師素質能力，提供溝通交流的平臺，有利于各校師資隊伍的培養與提升。校企之間的人才交流機制，一是通過選派企業人員到學校實踐教學，有利于促進企業資源的共享，挖掘專業育人因素，使思政課程與課程思政真正做到入腦、入心，二是第二課堂社會實踐領域也是開展課程思政的重要場域，學生通過走近實際，切實感受現場教學，通過鮮活的教學案例，促使學生深入思考問題，提升學生的價值認知。