基于核心素養的初中道德與法治教學生活化實踐研究

黃小芳 江蘇省張家港市錦豐初級中學

初中道德與法治課程是一門以學生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。其綜合性和實踐性的課程特點決定了教師要善于抓住學生的生活情境和情感體驗進行教學。而作為適應學生終身發展和社會需要的核心素養，更是突出強調了個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。為了更好地提高課堂教學效率，滿足核心素養的要求，初中道德與法治課堂必須立足于學生的生活實際，讓學生主動參與到課堂之中。

為更好地提高學生的學習效率，把學生帶入課堂之中，初中道德與法治課程必須充分展現其綜合性和實踐性的課程特點。通過生活化的教學，使學生能夠將課堂知識運用于日常生活之中，提高知識的運用能力，同時更好地促進核心素養的落地生根。

一、基于核心素養的初中道德與法治生活化實踐研究的意義

在核心素養的背景下，教師要進一步落實立德樹人的根本任務，從不同視角帶領學生進行生活化的學習，全方面地培養學生，教給學生正確的學習方法。在教學中將道德與法治的課程標準要求和學生的生活實踐有機結合起來，這樣才能讓道德與法治真正走進學生的生活。通過生活化教學，教師還能激發學生的求知欲、調動其學習積極性、激發其社會責任感，培養學生自主發展和社會參與的核心素養。

二、基于核心素養的初中道德與法治生活化實踐策略的研究

（一）激發興趣，寓教于樂

為更好地提高道德與法治的課堂教學效率，教師要先了解學生，引入學生的興趣點，充分調動學生學習的積極性，進而培養其核心素養。當然，教師首先要在課堂教學中給學生講解道德與法治課堂的重要性，讓其明白學習道德與法治的意義。通過生活化教學，學生進一步探索道德與法治的知識，并發現其中的樂趣。教師可以根據教學的內容，把生活中的現象引入課堂，甚至可以創造系列化的情境，更好地滿足教學需求。通過生活化的情境教學，學生能主動發現知識點、更好地理解教學重難點，提高自主學習能力，并在情境中進行探索，擴寬思維，提升核心素養。教師還可以給學生推薦一些報紙雜志、法制頻道等，讓學生在課堂之余拓寬視野、培養興趣、積淀人文底蘊。

比如，在學習“探問生命”這一課時，教師可以先給學生展示一幅思維導圖，激發學生的探索興趣，讓學生跟著思維導圖探索這節課將要學習的內容。在授課的過程中，教師要穿插生活中的真實事件，讓學生明白為什么要愛護自己的生命，怎樣愛護自己的生命。教師還可以讓學生在課堂上結合生活進行講解，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。學生在課堂講解的時候，教師要在旁邊引導學生，更好地使其成為課堂的主人。學生在講解的過程中需要不斷地進行思考，這能夠有效地擴展思維。根據學生的回答，教師進行補充或總結，幫助學生掌握更多的知識。

（二）構建情境，學以致用

結合生活實際構建真實的情境，讓學生在真實的情境中學習道德與法治的知識點，能夠更好地體會知識點的來源及過程，快速地掌握教師所講解的重點。通過情境教學，學生仿佛身臨其境，能夠多方面地刺激學生的感官，從不同角度分析道德與法治的知識點，更好地提高學生的學習能力，進一步加強學生對道德與法治知識點的認知。教師在課堂上根據教學的內容開展教學活動，結合學生的生活實際，激發學生的學習興趣，讓學生在真實的情境中學習，進一步提高學生解決問題的能力。在以后的生活中如果再遇到類似的現象，學生能夠輕松解決。初中道德與法治課程本身就是一門生活化的課程，在不斷的學習中，學生不僅能夠掌握更多的知識，還能培養許多優秀的道德品質，進一步提高其核心素養。教師在教學過程中給學生樹立正確的“三觀”，培養其優秀的道德品質，促進學生的全面發展。

比如，在學習“綻放生命之花”這一課時，為了讓學生感受生命的意義，深刻地認識生命的重要性，教師可以從學生的生活日常入手。初中階段是學習的重要階段，雖然學生已經有了一定的思考能力，但是還不夠成熟。教師可以圍繞生命這個主題給學生構建一些實踐活動，更好地激發學生對生命的敬畏感。在課堂上教師可以讓學生扮演一個采訪者與幾個被采訪者，圍繞生命的意義這個主題進行采訪，了解學生對生命的不同理解，讓學生進一步體會生命的價值。學生在采訪的過程中可以相互交流，共同分享自己的價值觀念，進行更深一步的探討。通過活動，學生能夠更好地學習道德與法治的知識，形成正確的“三觀”。

（三）巧用案例，促進理解

初中道德與法治是以單元教學為框架，每個單元都有不同的教學模塊，其中，“運用你的經驗”和“探究與分享”這兩個欄目都是貼近學生生活實際的案例。在備課時，教師要認真分析案例，巧學活用，也可以選取更恰當的案例來教學，把理論化的知識融到案例當中，幫助學生更好地理解教材。在授課時，教師通過相關案例把抽象的知識變得具體化，進一步加深學生的學習印象及理解能力。教師把生活中的細節帶入到課堂，能夠進一步引導學生細致地觀察生活，更好地吸引其注意力。教師要改變以往的教學方法，把學生放在課堂的主體地位，讓學生主動地進行學習，這樣才能夠提高其學習的效率。通過對案例的分析，學生能夠把課本知識更好地應用于案例當中。在展示案例的時候，教師要嘗試讓學生進行分析，鼓勵學生作答，然后根據學生的回答來指導學生，幫助學生完善案例分析過程，更好地提高其學習能力。

比如，在學習“友誼與成長同行”這一課時，怎樣讓學生知道友誼不能沒有原則，教師就可以選用本課“探究與分享”中“小川帶給我的煩惱”的四個場景：“考試的時候，小川讓我給他遞紙條”“小川認為我是他的好朋友，不允許我與其他朋友交往”“放學后小川去網吧玩游戲，邀請我一起去，還說我的費用他包了”“小川和別人鬧矛盾，約我一起去教訓那個人”。這四個場景都是學生在現實生活中可能遇到的，所以教師在課堂上就可以選用這則案例，讓學生說一說如果你是小川的朋友，你會怎么做。當然，教師還可以對案例進行擴充，讓整個課堂都圍繞“小川”這個主人公展開，將小川身上發生的諸多事情作為串聯起一個個知識點的案例。這樣的教學更具情境化，學生也更有代入感，課堂的整體感、流暢度也會更高。這些都需要教師具備良好的洞察力，洞悉優秀的案例，巧學活用，幫助學生更好地理解教材。

（四）明確目標，提升效率

為了更好地發揮學生的主體地位，讓學生意識到結合生活教學的重要性，更好地發揮學生的主動性，教師應該給學生制定合理的教學目標。在以往的教學中，教師沒有很好地發揮學生的主體地位，更沒有讓學生意識到學習道德與法治的意義，所以影響了其教學效率。為了改變這種現象，教師應該全面地觀察學生，了解學生的學習能力，根據學情進行教學，讓每一位學生都能夠根據教學內容提高自身的學習能力，有效地促進學生的全面發展。在初中道德與法治的課堂上，教師需要根據課堂教學內容，明確課堂教學目標，在確定教學目標時，既要考慮傳統的三維教學目標，也要融入核心素養的具體要求，將教學內容與學生的現實生活緊密結合起來，這樣才能調動學生的積極性，學生也可以在課后將知識點與生活實際聯系起來，進一步適應社會發展的需要。當然，每一個學生都是獨立的個體，由于學生的個體差異性，每個學生的學習能力和接受程度也各不相同，所以，教師也要針對學生的個體差異設定分層教學目標，以便更好地服務于課堂、服務于學生的發展。

比如，在學習“美好集體有我在”這一課時，為了讓學生感受集體生活及其重要性。教師在授課前，要先結合學情制定本課的教學目標，本課的教學設計則應緊密圍繞這些教學目標而展開，以讓學生達成這些教學目標為目的，這樣學生在學習時才會有目標、有方向、有動力。所以，本課教師應設定這樣的教學目標：讓學生了解美好集體的內涵及作用；掌握美好集體需要哪些良好的氣氛；學習如何與集體相處，進而培養學生的團隊意識，提高其集體生活的能力。

（五）擴展思維，促進發展

在教學過程中，教師要針對學生的學習能力進行教學，不僅要教導學生學習專業知識，還要提高學生的思維能力，以進一步提高學生的創造力，讓學生在課堂學習中不斷豐富自己，更好地促進其全面發展，這也是核心素養的基本要求之一。隨著教育改革的不斷深入，教師在課堂教學的形式也要更加多樣化。在以往的教學中，教師只是按部就班地把課本上的知識呈現給學生，非常機械化，并沒有根據學生的學習能力和生活實際進行深入的討論，學生只停留于表面的學習。教師沒有帶領學生進行深入的講解，導致學生在遇到問題時，不能夠及時地解決，不僅降低了學生學習的興趣，還影響了學生的學習成績。所以在教學過程中，教師為了更好地提高學生的思維能力，要充分結合學生的現實生活，讓學生在生活化的探索中擴展思維、促進發展。

比如，在學習“法律在我們身邊”這一課時，為了更好地讓學生了解法律，讓他們懂得利用法律來保護自己。教師可以在課前布置學生搜集并了解現行的法律有哪些，并讓學生在課堂上介紹自己所搜集的法律。改變以往教師在課堂上給學生展示法律的教學行為，因為這樣的教學方法使學生的主動性、積極性得不到釋放和體現，學生對法律的理解可能僅僅局限于教師所展示的幾部法律，因此，學生的學習積極性自然不高。讓學生自己去尋找、去講解則可以極大地調動學生的主動性、積極性和創造性，學生也可以在自主學習的過程中擴展思維。當然，教師也要做好引導和總結，讓學生明白法律與我們的日常生活息息相關，讓學生把法律知識牢記于心。

（六）建立體系，完善教學

在課堂教學前，教師應熟讀課程標準，熟知每課的教學重難點，以及它們和其他關聯考點的聯系。我們常說，教師只有自己擁有一桶水，才能給學生一杯水。在課堂教學前，教師心中應該有一個完整課堂框架及相關知識點的體系圖。在授課時，教師才能給學生展示一個完整的知識體系，通過知識體系，學生能夠全面地了解教學的重難點，便于其更好地掌握知識。在課堂教學前，教師給學生展示這節課的教學內容，帶領學生進行目標導學。學生能夠在整體上了解本課的知識點，這樣在課堂教學時，教師就可以針對學生不會的知識進行重點講解，有效地提高教師的教學效率。在構建知識體系時，教師要結合學生的生活實際，這樣才能夠加深學生的印象，方便學生學習。通過生活化的教學體系，能夠鼓勵學生積極地參與到課堂當中，還可以為學生制定全面的教學計劃，幫助學生抓住教學的重難點。在生活中應用課堂上所學的知識，全方位地提高學生道德與法治的學習能力，明白道德與法治知識的實用性。在教學前，教師要根據教學的內容進行優化，多給學生展示重難點知識，鼓勵學生根據相關的知識點自主探索，這樣才能夠提高學生的學習能力。在課堂上呈現知識體系時，教師要及時關注、輔助學生，為其答疑解惑，鼓勵師生交流、生生交流。關于初中道德與法治不同考點間的關聯知識體系圖需要教師具備良好的專業素養，認真研究課程標準、課本、教參，這也對教師自身的發展提出了更高的要求。

比如，在學習“開放互動的世界”這一課時，在談到“共享多樣文化”這一考點時，學生總結到“要正確認識文化差異，用開放和包容的心態，學習和借鑒優秀外來文化”時，教師就應該提問學生，九年級上冊有沒有相關聯的考點？教師要引導學生回憶并掌握“延續文化血脈”中“堅定文化自信”的相關內容，“要不忘本來、吸收外來、面向未來”，這兩個考點是緊密相連的。在幫助學生回憶完之后，教師還可以讓學生根據課堂上所學習的內容，自己構建知識體系，并通過思維導圖的方式呈現出來，以此來幫助學生鞏固關聯考點的教學內容。

總之，在初中道德與法治課堂上，教師要改變陳舊、單一的教學模式，結合學生的生活實際進行教學。道德與法治本身就是一門生活化的課程，通過生活化教學，不僅能夠拓寬學生的思維，還能全面提高學生的學習能力，更好地提升學生的核心素養。