核心素養(yǎng)助力初中語文高效課堂

唐玉霞 江蘇省如東縣掘港街道童店初中

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足課程改革的要求。初中語文教師應該從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷探索新型教學模式，探究新的教學方法，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、構建高效課堂為目標，構建初中語文高效課堂。

一、制約構建初中語文高效課堂的因素

（一）教學方式缺少創(chuàng)新

構建高效課堂涉及方方面面，要求教師深入研究，創(chuàng)新教學方法。在教學中，有的教師沒有體現(xiàn)以人為本的教學理念，導致教學質(zhì)量不高；有的教師不注重“以學生為主體”的教育思想，對學生一味地灌輸知識；有的教師缺乏創(chuàng)新，提問模式仍以教師和學生互動為主，導致課堂氛圍不活躍，學生學習能力提不上去；還有一些教師教學觀念陳舊，不能與時俱進，不能有效地利用現(xiàn)代化信息技術對學科知識進行整合。

（二）教師思維固化，缺乏拓展

核心素養(yǎng)助力語文高效課堂，教師要堅持以課本為基礎不斷地進行內(nèi)容拓展，只有這樣才能提升課堂的高效性。但是部分教師沒有認識到拓展內(nèi)容的重要性，導致教學效率不高。有的教師不注重培養(yǎng)學生的思維能力，只是單純地進行知識的灌輸，不考慮學生能否記住，是否理解，只是讓學生背會就行，這樣的方式很難讓學生對語文課堂產(chǎn)生興趣。還有的教師在教學中不注重提高學生的閱讀水平，認為只要學生能夠理解意思，考試得高分就沒問題，沒有深入分析學生的學情，從而降低了學生的學習興趣，更難提高課堂教學的有效性，同樣也不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、在語文課堂中滲透核心素養(yǎng)的作用

（一）促進學生全面發(fā)展

培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅要求學生吸收語文知識，還要求學生在審美水平、社會實踐能力等方面得到發(fā)展。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)包括提高學生的語言能力和學習能力、培養(yǎng)學生的思維能力、豐富學生的文化底蘊等，這四個方面讓學生在語文學習中無往不利。因此要想在語文課堂中滲透核心素養(yǎng)，就需要教師運用多樣化的教學方式，拓展豐富的教學內(nèi)容。首先，多樣化的教學方式不同于傳統(tǒng)教學模式，其靈活多樣，對學生有一定的吸引力，能夠激發(fā)學生的學習興趣。其次，豐富的教學內(nèi)容能夠幫助學生在興趣的引導下進行趣味學習。而且教師可以利用豐富充實的教學內(nèi)容做好教學形式和內(nèi)容的銜接，讓課堂教學更完善。

（二）提升教師專業(yè)素質(zhì)

要構建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，在語文課堂中滲透核心素養(yǎng)，就需要教師閱讀相關文獻，鉆研專業(yè)理論知識，以理論知識武裝自己的教學理念，豐富充實教學內(nèi)容；還需要借鑒其他教師的教學經(jīng)驗，彌補自己的不足之處。在理論知識和實踐經(jīng)驗的雙重加持下，教師的教學理念進一步得到充實。教師在教學中運用理論，針對學生的特點開展教學，尊重學生的主體地位，學生也因此更愿意和教師交流，從而有助于良好教學氛圍的生成，促進教學的良性循環(huán)。教師根據(jù)課堂教學現(xiàn)狀、學生的學習情況以及學生的意見，不斷地改進教學方法，促使教學適應學生的發(fā)展。在這一系列過程中，教師既豐富了理論，又進行了教學實踐活動，實現(xiàn)了理論和實踐的雙重促進。

三、核心素養(yǎng)下構建初中語文高效課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂主體，提高學生的語言表達能力

初中階段學生都具備一定的語言表達能力，它可以滿足學生對文字進行理解與運用，以及邏輯思維下的聽說讀寫。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師是課堂的主體，大部分時間是教師講課，學生被動接受，學生在課堂上的參與度很低，少有機會進行語言鍛煉，這就制約了學生語言能力的提高。為了提高學生的語言表達能力，讓學生有更多的機會表現(xiàn)自己，語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，把更多的時間留給學生，讓學生成為課堂的主體，積極組織學生課堂交流、討論、發(fā)言，讓更多的學生參與到課堂中來，從而提升初中語文課堂教學質(zhì)量。

例如，在八年級上冊《回憶我的母親》的教學中，課堂伊始，教師可以讓學生先閉上眼睛，回憶一下自己的母親是什么樣的形象，回憶與母親有關的最難忘的事，并組織語言表達出來。這樣學生就成為課堂的主體，能夠在課上踴躍發(fā)言。通過學生的表述，我們可以發(fā)現(xiàn)多種母親形象，有的母親溫柔體貼，對學生的吃穿住行都很關注；有的母親積極勇敢，鼓勵學生去做一切自己想做的事情。通過對母親形象的回憶，以及對生活中小事的敘述，有助于增強學生對母親的感恩之心，幫助學生培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。然后教師再引導學生帶著感情去朗讀課文，體會作者語言運用的巧妙之處。學生通過回憶自己的母親，在閱讀時更能傾注自己的情感，對作者表達的思母之情產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地理解文章。這樣的教學方式，提高了學生語言構建與運用能力和理解能力，增強了情感體驗，有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）情景再現(xiàn)，提升學生的品位

初中語文教材內(nèi)容豐富多樣，但是在傳統(tǒng)的語文教學中，很多教師只是一味地口頭傳授知識，這種單一、乏味的教學方式很難促進學生深入理解文章內(nèi)容，難以有效提升課堂教學效果。因此教師不妨運用現(xiàn)代信息技術來輔助課堂教學，通過動畫、視頻或圖文結(jié)合等方式描述出文中情景。只有這樣，才能夠更加直觀生動地展示文中情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力和審美能力。

在七年級上冊《濟南的冬天》的教學中，教師可以提前搜集有關濟南冬日風光的照片或視頻，在課堂上播放，讓學生看到濟南冬天美好的景色，并用導語展開教學：“說到冬天，大家都會想到漫天飛雪，北風呼呼地刮得臉生疼，也許還能想到毛主席的《沁園春·雪》中‘北國風光，千里冰封，萬里雪飄’的壯觀場景。但是老舍先生卻描繪了一個不一樣的冬天，這便是充滿溫情、浪漫而又不失韻味的濟南的冬天……”這樣借助直觀的圖片、視頻資料再加上教師富有感染力的導語，隨著教師的后續(xù)教學，學生便能深刻體會老舍筆下“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”等優(yōu)美語句的內(nèi)涵。通過觀看視頻，有感情地朗讀課文，學生能夠在腦海中形成畫面，理解老舍為何把矮松形容成看護婦，把城內(nèi)的景象描繪成水墨畫。有了視頻的具象化表現(xiàn)，學生便能理解文中的修辭手法，從而將其運用在今后的寫作中，提升寫作能力。教師在引領學生閱讀經(jīng)典文章的時候，要以優(yōu)美的句子和多樣的描寫手法來啟迪學生，提高學生的閱讀鑒賞能力與語文表達運用能力。

（三）分析文本，提升學生的思維能力

在傳統(tǒng)語文教學中，教師處于灌輸知識的主導地位，學生只能被動地接受知識，這樣的教學模式有很大的弊端，其結(jié)果是教師無法了解學生的真實需求，不利于學生思維能力的提升。因此教師在教學中，一定要留意觀察學生的狀態(tài)，要時時提問，督促學生思考問題，鼓勵他們在教師的引導下分析問題、解決問題；還可以讓學生帶著問題去閱讀課文，只有這樣才能提升學生的思維能力。

例如在七年級上冊《秋天的懷念》的教學中，教師可以在課前先給學生提幾個問題：“本文的主題是什么？文中三次寫看花，它們的背景和結(jié)果有什么不同？從文中找到描述母親動作、神情、語言的語句，并進行分析。”作者史鐵生在本文中描寫了他雙腿癱瘓以后的心情和母親對他的照顧，表達了對母親的深切懷念，以及對自己當時沒能回報母親的愧疚之情。通過問題設計環(huán)節(jié)，學生可以帶著疑問閱讀文章，從而更好地理解分析文章內(nèi)容，鍛煉自己的思維能力。通過閱讀，學生知道這篇文章的主題是作者對母親的懷念之情。因為母親是在秋天去世的，所以作者以“秋天的懷念”為題，來代指對母親的懷念。而對于文中出現(xiàn)的三次看花，學生認為它體現(xiàn)出作者一開始因為雙腿癱瘓，心情暴躁，到逐漸適應，答應和母親去看花，再到最后母親過世，作者除了表達對母親的思念，還有要和妹妹好好生活的決心。通過學生的回答，我們能夠發(fā)現(xiàn)課前設計問題的重要性，學生帶著問題深入分析文本內(nèi)容、修辭手法、描寫手法等，從而體會母親對作者的愛意，以及作者對母親的懷念。對文本的深入分析，有助于學生運用思維能力學習文章的寫作特點、手法，構建完善的知識體系。帶著問題去閱讀的教學形式，能夠引導學生更深入地理解文章內(nèi)容，充分調(diào)動學習興趣，從而提高閱讀水平，提升學習能力。

（四）大量閱讀，豐富學生的精神世界

在應試教育模式下，很多學生學習只是為了考試取得好成績，但是僅僅靠書本上的知識遠遠不能滿足學生成長的需求，因此教師要在核心素養(yǎng)教育理念的指導下，引導學生全面發(fā)展，擺脫課本的束縛，進行大量的閱讀，幫助學生構建完整的語文知識構架。通過發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，借助信息技術進行海量的知識挖掘、整合，來幫助學生深入學習知識，開拓視野，進而豐富精神文化世界，提升語文核心素養(yǎng)。

在七年級上冊《從百草園到三味書屋》的教學中，有很多學生對魯迅先生少年時代的生活感興趣，教師可以尋找魯迅先生的一些散文，進行課外閱讀拓展與比較。比如《朝花夕拾》這本散文集，其中包括《阿長與〈山海經(jīng)〉》《〈二十四孝〉圖》《五猖會》《藤野先生》等文章，從多個角度記載了魯迅先生青少年時期的生活。通過閱讀這本書，學生能了解魯迅的童年家庭境況，以及他在紹興私塾中的生活情景，隨后魯迅從家鄉(xiāng)到南京再到日本留學，到最后回來教書。這段經(jīng)歷是魯迅前半生的簡略縮影，是他由蒙昧到覺醒的寫照，體現(xiàn)了魯迅先生的追求。學生在閱讀之后也能明白魯迅在當時黑暗的社會中，不畏艱險、勇當火炬的堅韌精神，感受到魯迅對昔日親友以及師長的懷念之情，最重要的是他對半殖民地半封建社會的批判。通過對魯迅作品的閱讀，學生能理解文章的中心思想；通過了解魯迅的經(jīng)歷，學生能夠體會文章蘊含的思想感情，掌握快速總結(jié)中心思想的方法。

教師在教學中還可以傳授文學文化常識和寫作手法，比如“文集”的概念、魯迅的生平簡介、夾敘夾議的寫作手法等；也要引導學生養(yǎng)成“不做筆記不讀書”的好習慣。比如閱讀《五猖會》時，學生可以摘抄和分析文中的關鍵句子，并寫出自己閱讀這篇文章時的感悟。這篇文章以“五猖會”為背景，記述了作者兒時盼望觀看迎神賽會的急切、興奮的情緒，而這種少年的歡快心情卻因被父親強迫背誦《鑒略》而沖淡，從而揭露了封建制度和舊式教育對兒童天性的束縛和殘害，也揭露了封建社會的黑暗。學生邊閱讀邊記筆記，更有邏輯性，也更容易找到閱讀的重難點。教師還可以鼓勵學生課后進行整本書的閱讀，以此深化學生的認知，同時鼓勵學生增加閱讀量，提升閱讀能力，豐富精神世界。

總之，初中語文教師必須掌握學生的心理特點，與教學內(nèi)容相結(jié)合，運用轉(zhuǎn)變主體、情景再現(xiàn)、分析文本、大量閱讀等方法，提高學生的學習效率和語文素養(yǎng)。只有這樣，我們的語文課堂才不會枯燥無味，才能提升學生的語文學習能力，促進高效課堂的開展。