導向深度學習的探究性長作業活動教學
——以初中八年級綜合性學習《民俗文化》為例

潘 嵐 上海市青浦區珠溪中學

一、探究性長作業活動教學的研究背景

語文是綜合性、實踐性很強的學科，隨著課改的深入，人們越來越多地認識到培養在特定情境中完成特定任務、解決特定問題能力的重要性。語文能力培養通過不同的語文要素的學習與訓練加以落實，一方面強調由課內向課外的延伸，一方面體現由教師引導到學生自主學習的理念，便于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。

在素養教育的時代，教師如何以課本知識為立足點，通過一定的方法策略，引導學生在新情境中解決真實問題，實現新知與未知、課內與課外學習的有效鏈接，最終形成“學以致用”的能力呢？我們團隊以《義務教育教科書（五四學制）語文》八年級第二學期第一單元綜合性學習為例，進行了一次探究性長作業活動的教學實踐。即以課內程序性知識為抓手，基于核心知識的關聯，重構單元的綜合性學習，設計探究性長作業任務。本單元的綜合性學習，側重于語文生活方面，將語文學習化身為一次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。其基本步驟是：任務設計、活動實踐、成果展示和評價。

二、探究性長作業活動教學的實踐

（一）長作業的設計

1.內容重構：基于單元教學內容

本單元《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》以及《燈籠》這四篇課文，都具有“民俗文化”的元素，以便于學生開闊眼界，見識多樣的、多元的民俗現象，增進學生對社會生活、社會文化的理解。本單元的單元目標是：1.感知課文內容，理解其中民俗的價值和意義；2.分析課文的寫作方法，體會多種表達方式的綜合運用；3.品味課文中富有表現力的語言，培養語感，積累語言材料。

教師在教學中引導學生從文本中挖掘民俗的意義和價值，理解多種表達方式的綜合運用，以及品味富有表現力的文學語言等。那么，如何實現運用在課堂中獲得的閱讀經驗，由課堂教學轉向有機延伸和有效補充呢？其基本設計思路是：文本學習—實踐活動。本單元的四篇課文都具有“民俗文化”的元素，而我校所處的朱家角是個水資源豐富、歷史文化氣息濃郁的古鎮，所以在完成單元教學任務后，執教老師組織學生開展“探尋文化之源，追撫水鄉情思”探究性長作業活動。

2.課堂學習：明確活動主題和任務

結合學生學情以及對朱家角的認知，本次探究性長作業活動的教學目標定位為：1.通過調查、搜集、走訪等方式，了解古鎮的水鄉風土人情，激發學生熱愛古鎮的情懷；2.通過豐富多樣的展示活動，體悟古鎮水文化的內涵，拓寬學生的語文學習渠道，開發語言潛能，培養探究性長作業活動的興趣和實踐能力。

教師先是由“珠溪中學”學校校名中的“溪”字的三點水偏旁以及朱家角漕港河依水得名的前身，導入一段介紹朱家角水特色的視頻。在引發學生對朱家角水資源的獨特興趣后，執教老師布置長作業：如果讓你作為朱家角宣傳大使，你將怎樣宣傳家鄉的水資源呢？

作為家鄉宣傳大使的長作業布置，為學生提供了一個真實的、有趣的情境。同時關聯了課內外的核心知識，教師以單元學習為起點，引導學生在實踐過程中，將學習與生活聯系在了一起，擺脫對老師的依賴。學生扮演課堂以外的社會角色，從學習者到創造者，需要運用多種學科知識，借助多種學習資源，經過合作探究，最終呈現探究結果。

（二）長作業的實踐

1.探究性長作業活動是目標的綜合、學習內容的綜合

確定了驅動性長作業任務后，接下來就是根據內容分小組實施活動子任務。經過學生討論，將水資源進行分類再組合，最后把活動任務分解成四個活動子任務，即水鄉之美食組、水鄉之建筑組、水鄉之習俗組、水鄉之名人組。學生根據自己的喜好，自愿組合，并在老師的協調下達到小組人數均衡。

接下去，小組將以完成共同的學習任務為載體，以促進成員成長為目的，通過學習過程中的合作，共同分享知識、決策和認同，通過人際溝通、交流和分享學習資源而相互影響、相互促進、深度互動。

2.探究性長作業活動也是學習方式、手段的綜合

小組成員根據選定的內容，商討實踐探究的過程和展示的手段。探究性長作業活動三分在課上七分在課下，這也是活動時間最長、活動量最大、搜集整理材料最充分的時間段。在四周的時間里，學生可以根據展示內容完成拍照、采訪、畫畫、搜集材料、制作幻燈片等大量的工作。

實踐中，學生需要辯證地思考問題解決問題，與他人進行良好的合作，并能進行高效的自我管理。學生走出校園，注重的是知與行的統一。如水鄉之名人小組，學生走訪朱家角的名人故居，了解名人的事跡；走訪古鎮的居民，傾聽他們講述家鄉的名人，做好訪談的記錄以及后期的整理等，還要將之前搜集的材料與實地考察的收獲進行整合，不僅需要表達與分析的能力，更需要學生善于傾聽、細心觀察、積極應變、友好交往等。

在對資料的處理中，學生思維的深刻性、嚴密性得到有效發展。比如水鄉之名人小組，主要介紹王昶和陸士諤兩位朱家角名人的事跡。因為這兩位名人都是文儒大家，所以最后的匯報成果更名為“水鄉之文儒”，把名人的范疇縮小。其他幾個小組也在實踐過程中進行了調整，把習俗的內容擴展為船拳和放生會兩種。可以看出，實踐活動激活了他們已有的知識儲備，學生在互助與審辨中點亮思維，對內容進行擴展，對知識進行加工，有效建構知識，優化方法。

（三）長作業的成果展示和評價

本次綜合活動經過將近一個月的籌備，從教師教學設計到學生分組、采訪、展演，成果匯報準備充分，活動充分，組織有序。這是學生成果展示交流階段，這也是探究性長作業活動的一個重要環節。各小組派代表展示“尋根”成果，依次有水鄉之船拳、水鄉之建筑、水鄉之放生會。

成果展示環節中，我們關注交流的成果，但我們更關注的是學生語文能力的形成。以水鄉之船拳小組為例，組長展示了任務解決過程，包括翻閱書籍查閱資料、采訪著名船拳大師丁裕春、介紹學校開設的船拳拓展課等。有表演船拳特點，有講述船拳來源，有將感受寫成一首詩……

在課后的研討中，老師認為，整堂課的展示中，學生的語文素養得到了鍛煉，如介紹、互動、師生創作的詩詞，都是從課內到課外的拓展。學生的發言飽含感情，可見語言得到了建構、運用。還有老師點評了學生的對話，小組長善于追問，這有利于培養學生解決問題的能力。學生與教師對話、與文化對話，內涵豐富，形式多樣，很有啟發性。學生也表示，這樣的活動有趣、有用，使學生能夠主動用課堂中學會的知識來解決現實中的問題，語文不再是死板的知識講解和機械訓練。他們希望能夠多點這樣的實踐體驗。

三、探究性長作業活動教學的思考與展望

本次探究性長作業活動以認識朱家角的水文化為切入點，讓學生在真實問題的解決中，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合。在豐富而真實的體驗中，通過語言的思維、語言的建構，產生認知的沖擊，提升語言表達的能力，咬住核心知識的領會和核心能力的發展。要做好這樣一個探究性長作業活動，我們需要考慮以下幾個要素：

（一）探究性長作業活動應該是有價值的

一是學科核心素養方面的，這堂課上學生對于古詩文的運用和創作，體現了語文學科中對于聽說讀寫能力的培養。二是社會價值方面的，學生在實踐、展示、交流的基礎上，發掘蘊含在教學內容中的人文價值，理解水文化對于古鎮居民性情的影響，從而揭示出古鎮水文化的內涵。因此，新的教學理念重視學生作為學習主體的地位。教師活用教材，使之成為學生自學的學本，使學生體會由理解把握文本到積累梳理語言材料內化為語文素養的過程。

（二）探究性長作業活動應該是持續探究與實踐

本次活動中，學生經過了一段長時間的搜集、整理、制作、歸納、探究等，形成了小組的成果。通過成果展示，學習其他小組的長處，反思自己的不足。這不僅是一種交流，更是一種分享、一種思維的碰撞。當活動的內容從課本拓展到社會，當活動的時間由課上遷移至課下，當活動的區域由校內拓展到校外，學習不再是單一知識的轉移或是傳遞，而是學生主動建構自己的知識經驗的過程。

（三）探究性長作業活動應該是真實而有挑戰性的

老師提供給學生學以致用、解決真實問題的探究性活動，用課內學到的知識解決真實的生活和問題，激發起學生學習的好奇心和求知欲。任務在教師有目的、有臺階的設置中，不斷有新問題新情境來引起學生的認知沖突，促使學生積極介入。教師和學生共同參與、提出和解決問題，共同進行研究和評價。探究性學習更考慮興趣，注意搭建適合學生交流、探究的平臺，培養學生的合作能力、探究能力以及自主學習的能力。

（四）探究性長作業活動應該是高階思維的培育與遷移

在知識的加工方面，是在小組分享的變式情境中開展對內容的擴展。通過對問題的廣泛延伸，使之推動學生向著深入學習的方向前進。知識通過分享、加工、創造后有了更新的意義。學生在合作互研過程中實現知識的遷移，達到融會貫通。我們今天的課堂，通過創新教學方式，引導學生獲得教學內容的主動建構、領悟和有效遷移，讓學生生成新的學習意愿，真正實現從關注知識傳遞到關注學習過程的目標轉換，實現從知識、能力、方法升華到學生的思考、傾聽、質疑、批判，達到價值觀的改變。這也是我們新青浦實驗導向深度學習教學的內涵所在。