提升大班幼兒自主整理物品能力的策略

杜 敏 湖北省宜昌市國姿幼兒園

科學培養幼兒自主整理物品的能力能夠極大程度提升幼兒自身品質，也使得幼兒在自主整理過程中終身受益，從而充分發揮幼兒教育價值。而大班是幼兒即將步入小學的關鍵期，也是幼小銜接的黃金點。因此，幼兒教師必須大力培養幼兒的責任感，促使幼兒提高自主整理物品的能力，養成生活有序和做事認真的良好習慣。教師應培養幼兒的自主整理能力，多讓幼兒動腦、動手、動口，使幼兒不斷地獲得成就感，養成自尊、自信的健康品質。因此，我們開展了大班幼兒自主整理物品的實踐研究，有針對性地對幼兒進行教育，力求引導幼兒在自主整理物品的過程中養成有始有終的習慣，從而為孩子的成長奠定良好的素質基礎。

一、大班幼兒整理習慣現狀

（一）一日活動中物品整理不規范

大班幼兒進餐完畢后，部分幼兒會在圖書區隨機選擇圖書閱讀，但閱讀之后不放回原位，導致圖書存在倒放、斜放等現象，書架一片狼藉，甚至還有部分圖書掉落在地。

（二）游戲活動中材料整理較雜亂

在區域游戲活動中，教師會為幼兒提供豐富的游戲操作材料，保證游戲具有較強的趣味性與真實性，鼓勵幼兒根據自己的喜好選擇角色扮演等方式來參與游戲。但是往往在游戲結束后，教師會發現幼兒將各類游戲材料混放在一個盒子當中，材料放置雜亂無序。例如，益智游戲材料被放置在美工區，手工制作區零散地放著剪刀與雙面膠，彩筆的筆套也沒有蓋好。這些現象反映出孩子們的物品管理能力還較弱，沒有養成良好的物品整理習慣。又如，裝扮服裝未掛在掛鉤上，服裝未能折疊與整理好，材料工具未放置于規定位置等。如果整個區域擺放比較凌亂，幼兒在進行下一次游戲的時候就不能很快地找到需要的操作材料，因而會影響其參與游戲的積極性。

（三）體育活動中體育器材散落

在和煦陽光中，幼兒開心地玩耍。騎小車、擲飛碟、滾輪胎、搭木梯等都是孩子們十分喜愛的體育游戲。在體育活動結束之后，幼兒沒有將體育器材歸納整理好放回原處，導致一些器材“流落在外”，沒有回到自己的“家里”。

二、大班幼兒自主整理習慣缺失原因

（一）教師因素

部分幼兒教師沒有做好示范引領，有的教師只要求幼兒對物品進行整理，但教師自己使用的書籍或教具等材料并沒有及時放回原處，活動室里材料雜亂無序，對幼兒的生活習慣產生一定的不利影響，不利于培養幼兒自主整理物品的能力。除此之外，部分教師可能考慮到家長的擔心，從而在整理物品環節會為幼兒包辦，這也成為幼兒自主整理能力不強的原因之一。

（二）家長因素

大部分家長對孩子溺愛，甚至事事包辦、事事遷就，尤其是爺爺奶奶更是給予孩子糊涂的愛，勢必影響幼兒自主整理能力的形成，幼兒的依賴性也隨之增強。還有部分家長認為幼兒整理物品占用了學習時間，因而代替幼兒整理各類物品，幼兒只負責吃飯和學習，這暴露出大部分家長重智輕能的問題。

（三）幼兒因素

幼兒年齡較小，還沒有形成整理物品的意識，過分依賴家長與教師，缺乏主動性。幼兒雖然愿意參與手工制作、體育游戲和學習活動，但未有意識地對使用過的物品進行整理，而是隨手一放便開始新的活動，未能做到有始有終。

三、提升大班幼兒自主整理物品能力的策略

（一）通過整理游戲材料，培養幼兒整理物品能力

在大班幼兒自主整理能力的科學培養中，教師應站在幼兒角度考慮，通過游戲方式引導大班幼兒整理材料，同時幫助幼兒積累新的生活經驗，使他們逐步養成良好的整理習慣。具體而言，一是借助日常整理方式，引導幼兒認識游戲材料，讓幼兒在游戲活動中意識到游戲材料是參與游戲并獲得樂趣的關鍵，也是不可缺少的因素。那么，幼兒就可以根據游戲類型將材料分類擺放，而在下一次做游戲時能夠快速找到所需游戲材料，促使幼兒體會到整理物品的樂趣，自然而然便能養成主動整理的習慣。二是巧妙投放材料。教師應根據大班幼兒年齡特點和幼兒的需求來設計游戲內容，同時巧妙投放游戲材料，引導幼兒了解游戲所需材料的實際數量，讓幼兒明白不同材料應放在相應區域。幼兒也會根據生活經驗與游戲經驗對擺放位置不正確的材料進行分類并重新擺放，體會勞動的成就感，這樣有利于強化自主整理能力。三是做好材料區域劃分。教師應向幼兒解釋不同游戲材料的特點，劃分出相應區域，做到以區定物，引導幼兒分類擺放。由于游戲種類較多且較復雜，教師在投放游戲材料時應控制好數量，引導幼兒有意識地根據游戲活動內容選擇材料。同時，教師應引導幼兒根據不同區域特點，將散落的游戲材料重新分類并放置到所屬位置。除此之外，教師還可以設計“我的標志”主題活動，鼓勵幼兒動手制作具有個性特點的標簽，粘貼在游戲材料或者學習用品上，以此培養幼兒自主整理物品的習慣。

（二）打造安靜舒適環境，引導幼兒主動整理物品

為了鞏固幼兒自主整理物品的好習慣，幼兒教師應從營造環境入手，幫助大班幼兒養成持續性的整理習慣。因此，教師應運用多元化方式不斷增強幼兒的體驗感，通過鼓勵與表揚等方式激發幼兒潛能。一方面，教師應營造安靜與舒適的活動環境，運用舒緩與愉悅的音樂吸引大班幼兒注意力，讓他們帶著良好的心態參與收納整理活動。這樣不僅可以幫助幼兒形成自主整理的意識，還可以強化其自主整理能力。另一方面，教師可以從培養責任心入手，鼓勵大班幼兒輪流當管理員，對其他幼兒整理收納行為進行監督，糾正整理錯誤等問題。在小管理員的監督與幫助下，幼兒能夠主動地整理物品，而且小管理員的自主整理能力也不斷得到提升。例如，在整理衣服時，教師以“我會整理”為主題，鼓勵幼兒相互討論并分享自己整理衣服的技巧。教師還編創整理衣服的兒歌“我是整理小能手，打開衣服放平整。抱抱臂，彎彎腰，低低頭，瞧我疊得多整齊”，鼓勵幼兒根據兒歌中的順序學會折疊衣服，并要求折疊整齊。教師還可以運用小視頻等方式播放整理衣服的小技巧，激發幼兒的好奇心，感受整理衣服的樂趣，從而培養他們的勞動意識。同時，教師鼓勵幼兒設計流程圖卡，將折疊衣服過程、擺放位置和各自床鋪位置以圖畫的方式展示，并將設計好的流程圖卡粘貼在固定位置，從而引導幼兒把環境布置得舒適溫馨，促使幼兒產生親切感，樂于對各類衣服或物品進行主動整理。

（三）基于生活技能傳遞，喚醒幼兒自主整理意識

大班幼兒已具備一定的整理能力，但缺少系統性、條理性，尤其是幼兒在玩耍過程中只享受游戲帶來的樂趣，對后續整理活動并不感興趣，認為應該由教師來整理，而教師也沒有過多的時間與幼兒進行游戲后的分享與深入交流，不利于喚醒幼兒的整理意識。因此，教師應從大班幼兒成長特點入手，運用色標管理方式滿足幼兒直觀形象思維的需求，極大地提升幼兒的理解與判斷能力，鼓勵幼兒主動積極地參加整理活動，激發他們主動整理的潛在意識。首先，運用形象圖片、標簽與箭頭等調動幼兒的認知能力，強化幼兒心理意識。其次，教師運用色標管理，借助顏色配對方式引導幼兒對材料進行科學與準確分類，明白科學分類擺放的意義。最后，運用區域劃分方式完成快速收納，增強幼兒的秩序感，促使幼兒自主整理能力得到極大程度提升。例如，在餐具使用與整理過程中，大班幼兒已對如何選擇與正確使用餐具有一定的認識，只是不夠熟練，餐具整理方法略有不足，缺少系統性。首先，教師可以在活動區域內進行游戲設計與材料投入，引導幼兒在“撈豆子”比賽中鞏固餐具的用途與使用方法，同時講解西方餐具的知識，引導幼兒在對比中認識中國餐具的特點。其次，教師在“喂寶寶”的游戲活動中通過角色扮演方式引導幼兒掌握使用筷子的技巧。最后，教師鼓勵幼兒在游戲結束之后根據餐具類型、大小和形狀等特點完成餐具分類整理，一方面可以掌握餐具使用技巧，另一方面能夠了解更多與用餐文化相關的內容，實現能力與素質雙提升。

（四）借助豐富多彩的游戲，提高幼兒整理物品的能力

大班幼兒很快會走入小學校園，書包是每位小學生必備的學習用品，整理書包是幼兒上學必須具備的基本能力。為了幫助幼兒盡快適應小學生活，培養幼兒自主整理書包的良好習慣，教師可以運用豐富多彩的游戲活動，強化幼兒整理意識，激發其積極性。具體而言，一是教師要求幼兒背書包入園，引導其分享整理經驗，在互相討論中指導他們嘗試擺放書籍，尋找最好的整理辦法，學會整理書包。二是教師對幼兒整理情況進行檢查，查看書本擺放位置是否正確，檢查書包中有沒有亂放書籍情況，保證鉛筆裝在鉛筆盒中，紙巾也放在固定位置。對于整理又快又好的幼兒，教師可以對其進行相應獎勵，激發幼兒的自信心和成就感，從而提升其自主整理能力。對于整理速度慢且態度不認真的幼兒，教師應一對一幫助幼兒糾正錯誤，引導其學會整理書包。三是開展比賽活動，提升自信心。以“誰的書包最整齊”為比賽主題，要求幼兒在最短時間內整理好書包，評比出“整理小能手”，獎勵其小紅花或者文具、玩具等，調動幼兒參與的熱情，強化其自主整理意識，提升自信心。在此基礎上，教師還可以組織互相監督活動，安排值日生對班級各區域進行相應整理，由整理能力強的幼兒當小組長，鍛煉他們的管理能力。小組長會檢查其他小朋友書包的整理情況，指出不足，通過監督來強化幼兒整理書包的自覺性。

（五）重視家園密切合作，培養幼兒良好的整理習慣

整理習慣的養成不僅僅需要教師的培養，還需要家長的密切配合，在家園共育方式下培養幼兒的整理習慣，鼓勵幼兒規范自身行為，不再過度依賴教師與家長的幫助，激勵其形成良好習慣并伴隨終身。教師可以通過名言與諺語引導家長改變教育理念，使他們認識到行動是養成良好習慣的基礎，而習慣對幼兒性格有直接影響，并伴隨其一生。教師還可以通過家長會、知識講座等分享幼兒整理物品能力的培養方式。例如，教師與家長共同配合，鼓勵幼兒根據自身愛好布置房間與整理床鋪，傳授他們折疊衣褲、收拾玩具與書包的技巧，協助他們準備好第二天去幼兒園需要帶的文具、書籍、衣物等物品。同時，家長應對幼兒的良好表現及時表揚和贊賞，促使其在鼓勵與成就感中保持自主整理的習慣。幼兒教師可以根據家長反饋收集幼兒整理過程中存在的問題，通過集體教育與個別教育相結合的方式引導和糾正幼兒的不良習慣，保證家園教育目標的一致性，從而不斷提升幼兒自主整理物品的能力。因此，教師與家長之間應及時溝通交流，解決幼兒整理能力提升過程中所遇到的困難，在共同商議與實踐中促進幼兒自主整理習慣的養成。

由于習慣是一種頑強而巨大的力量，對幼兒的一生成長有直接影響，所以培養良好的習慣是幼兒得以健康成長的關鍵，也是幼兒教育的重中之重。幼兒教師必須依據幼兒的心理特點和成長規律，遵循由易到難的原則，將教學貫徹落實在幼兒一日生活的各個環節中，創新教學方式，營造良好的教學情境，加強家園合作，做好表率，通過合理有效的方法讓他們學會自我管理，培養其獨立能力、自覺性和自信心，幫助幼兒養成良好的整理習慣，為其順利地從幼兒園邁向小學生活鋪平道路。