閱讀促成長 儲備促提升

（作者單位：北京市海淀北部新區實驗學校）

閱讀是實現教師專業成長的基本方式，也是豐富教師精神世界的最有效方式。目前，教師人文素養與科學素養的提升，已經成為教師專業成長的熱點，倡導教師專業閱讀，搭建教師閱讀平臺，創建以閱讀為主渠道的教師職業發展新模式，是新時期教師發展的良好途徑。通過閱讀，不僅能夠提高教師教學水平，提升教師專業素養，還可以補充學生的學習需求，提高學習效率。北京市海淀北部新區實驗學校通過探究教師閱讀儲備在課堂教學中的轉化與應用，并在課堂觀察與實踐中找到教師閱讀儲備與教材的契合點和融合點，達到提高課堂教學質量和教學效率、全面提升學生綜合素養的目的。

◎ 增強閱讀儲備，助力學生發展

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“科學以前所未有的速度發展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規律性補充到教學大綱里去。因此，在現代的學校里，閱讀科學書刊就成為教學過程的最重要的組成部分之一。”教師有許多專業成長途徑，但閱讀一定是最持久有效的途徑之一。閱讀是教師專業發展的基石和源頭活水，如果沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的成長與發展。教師閱讀可以豐富知識、拓寬視野、提高素養，可以滋養心靈、凈化情感、愉悅精神。通過閱讀，不僅能夠提高教師教學水平，提升教師專業素養，還可以補充學生的學習需求，提高學習效率。

第一，教師通過閱讀，借大方之家的觀點、方法和實踐觀望自己的課堂與言行，看到可以修正和提升自我的空間，重建教學經驗的世界。特殊的視角、別致的詮釋、豐富的場景都將賦予教師窺探教學奧秘的機會，從而發現新的活力源泉，感知思維邊界的可拓性。第二，在閱讀中打磨“專業性”，包括學科與課程建構的升級、課堂執行的優化、師生交流的改善、教育主張的錘煉……使不同的內容互為碰撞、補充、交融，從思的關切轉變為行動的關切，進而嘗試形成獨立自主的研究領域，同時向課堂傳遞積極的精神力量。第三，以讀促寫、以寫帶讀，使文字生成與教學生成交相輝映，在寫作中運演和細究教學行為，在教學藝術的追求下，使抽象的理論和具體的情境臻于完美的融合。

教師的廣泛閱讀既要顧及自我提升與發展，又要顧及課堂教學內容的廣博豐贍與新穎別致，更要顧及學生的未來發展與前途。在當今教育大背景下，喜歡閱讀并且將閱讀與課堂教學緊密聯系起來的教師不但能夠為課堂提供營養，從長遠來看，教師自身素養對學生的無形影響、課堂呈現的濃厚的探索氛圍、課內基礎與課外知識的相得益彰，無疑會對學生的終身發展產生更大的價值。

習近平總書記關于教師隊伍建設的系列講話為新時代如何建設一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化創新型教師隊伍指明了方向。引導廣大教師潛心閱讀，以情思豐沛的精神狀態更好地承擔傳道、授業、解惑的育人使命，是我們今后努力的方向，愿新時代的教師們用厚重的學識為學生撐起一片藍天，任其翱翔；用廣博的見識為學生滋養一片海洋，任其乘風破浪！

（文/徐紅偉）

◎ 教師閱讀儲備在課堂中的有效轉化

案例背景

蘇霍姆林斯基把閱讀作為對教師的根本要求，一名只讀教科書的教師，永遠不可能成為真正的教師。教師要成為學生取之不竭的知識源泉，成為可以滿足學生走向認識、發現和學海覽勝這種高尚渴望的溪流。在課題引領下，將小學數學教師的閱讀行為、專業發展以及課堂教學緊密聯系，不斷探究教師閱讀儲備轉化，助推學生思維能力發展。

“我說你搭”隸屬圖形與幾何領域，是一節數學活動課，學生根據指令搭物體時，通過指令想象物體可能的形狀，并根據指令進行逐個排除，最終搭出對方所描述的立體圖形，體會一般需要根據立體圖形從正面、上面和側面看到的形狀特征，才能知道立體圖形的形狀。集觀察、想象、分析和推理于一體的具體活動，不僅激發學生已有的認知經驗，更發展了空間想象、合情推理等能力。

學情分析

發展學生的空間觀念是圖形與幾何領域的核心目標，學生空間觀念的發展需要一個長期的過程。學生在日常生活中已經積累了一定的觀察物體的感性經驗。在第一學段中，學生知道從不同方向觀察物體，所看到的形狀可能是不同的，觀察一個物體最多看到三個面，并能根據具體的事物、照片、直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體。那么學生即將生成的新經驗都有哪些呢？

首先，在實現平面圖形與空間圖形互相轉化的活動中，發揮想象、合理推理等能力，發展空間觀念。其次，借助實物構建圖形關系，積累解決問題的經驗。

帶著前期的思考，我對學生進行了調研。學生對于兩個正方體拼搭成的立體圖形的觀察幾乎沒有出錯，而觀察三個正方體拼成的立體圖形時，有35.7%的學生觀察其左面看到的圖形時出錯。隨后我對這幾位同學進行了訪談，他們都可以參考三維圖搭出立體圖形，并能夠準確地觀察出左面的圖形是“橫著擺的兩個正方形”，可見學生對于實物觀察是沒有問題的，問題出在了學生在觀察三維圖時，在腦中沒有借助空間想象準確地架構出實物圖。認真分析學生的調研結果引發了我的思考：一是學生在觀察三維圖時為什么會產生問題？二是在沒有實物的時候，學生能否通過發揮想象力，在頭腦中架構出立體圖形？

基于對教材的分析和對學生學情的分析，本課的定位為：讓學生充分參與觀察、想象、分析和推理于一體的操作活動，不斷積累學生觀察物體的數學活動經驗，發展空間觀念。

案例過程

在環節一“我說你搭”中，學生根據老師的描述想象出立體圖形，把想象出的立體圖形三個方向的畫面畫下來，再動手搭一搭、擺一擺，驗證想象的是否正確。所謂空間觀念即為根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體，想象出物體的方位和相互之間的位置關系，基于語言的描述畫出圖形等。在教學中，我設計了學生根據語言描述進行想象、畫圖、動手實踐驗證的教學策略，這種教學策略對于學生形象思維的發展起著至關重要的作用，是促進學生“豐富對現實空間及圖形認識”的基礎。

在環節二中，根據立體圖形畫出三個不同方向的平面圖，再通過空間想象從三個不同方向的平面圖搭出對應的立體圖形，學生充分參與觀察、想象、分析和推理于一體的操作活動，積累觀察物體的數學活動經驗，繼續發展空間觀念。空間觀念的培養是一個長期的過程，絕不是一蹴而就的，它需要不斷地積累經驗，豐富想象力。觀察、操作是培養空間觀念的有效途徑，我借助直接轉化策略設計實踐活動，讓學生有充分的時間進行觀察、操作，讓學生對學習對象產生直觀感知，讓視覺、聽覺、觸覺等多種分析器官協同參與活動，這樣的過程有利于學生積累豐富的直觀經驗，這些經驗則是學生開展有效想象的基礎。

在環節三邊想邊搭中，結合平面圖，體驗僅根據立體圖形某一面（如正面）的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的；在辨別第4 塊正方體的位置過程中，學生經過仔細觀察、動手操作、認真思考，再次發展空間觀念。在學生前測中發現，讓學生經歷把從平面圖形轉化為立體圖形的過程并能夠用語言正確描述是一大難點，問題則出在了觀察三維圖環節，學生在腦中沒有借助空間想象準確地架構出實物圖。于是我通過遷移轉化設計此環節，給學生獨立思考的空間，經歷自主探究的過程，結合自己的空間想象進行分析和判斷，采用生生互動的學習方式，不僅有對圖形的描述，也有根據描述進行判斷，生動的形式讓學生在彼此的分享中再次發展了空間觀念。

最后在環節四拓展延伸的過程中，我借助關聯轉化策略引出索瑪方塊，與學生生活實際相結合，激發學習興趣，發展應用意識，提高實踐能力。本節課學生借助3 塊或4 塊正方體搭成的立體圖形就是索瑪立方體中的基礎圖形，它們是由丹麥的數學家皮亞特·海恩在1936 年發明的一種益智玩具。索瑪立方體被稱為“立體七巧板”，總共有240 種拼法。玩索瑪立方體可以提升學生的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力、記憶力等等。引出索瑪立方體，不僅激發學習興趣，拓展知識廣度，還通過講述數學家的故事引導學生養成善于思考、認真觀察的好習慣。

教學反思

一是尊重學生的元認知，做好充分的學情分析。學生是自己學習的主人，他們在既往學習中已經習得的知識和已有的生活經驗，構成了他們學習新知識的起點。本節課關注學生的認知基礎，清楚地了解學生的整體學習水平，為教師制定閱讀儲備轉化策略提供參考，提前有針對性地規劃、設計出有效的學生活動，讓課堂更加高效。

二是運用教師閱讀儲備轉化策略，提升學生的思維能力。通過工具單的使用及統計，將教師閱讀儲備有效地轉化到課堂教學，以引導探究為主開展交流活動，引領思維的碰撞，學生對知識點的理解更為深入，課堂氛圍更為活躍，突破學生思維點單一發展的問題，為學生的深度學習增值，鍛煉學生的思維能力。

三是復活知識，創設自主探究式學習氛圍。借助索瑪方塊激發學生濃厚的學習興趣，產生主動探索的需求。教師復活知識，讓知識還原到它最初被發現時的狀態，讓學生經歷前人當初發現知識時的過程，讓學生掌握發現知識、運用知識的技能。

四是不斷擴充自身儲備，引領學生探索發現、創新創造。增加閱讀儲備量不僅可以豐富自己的職業素養，提升教學水平，還會在潛移默化中影響學生，提升學生的思維能力。數學教師，不僅要懂得如何解決數學問題，還要了解數學發展的歷史、數學文化與哲學、數學教學論、數學科普、數學家傳記等，這樣才能引導學生像數學家發現數學那樣學習數學。

（文/李雪瑩）

◎ 轉化閱讀儲備 提高課堂實效

案例背景

本學年，北京市海淀北部新區實驗學校開展了教師閱讀儲備轉化應用的課題研究。在課題研究過程中，我發現教師的閱讀儲備非常重要。教師可以利用自己的閱讀儲備在課堂上幫助學生很好地解決問題。教師可以利用遷移轉化、隨機轉化、關聯轉化等策略將自己的閱讀儲備轉化到課堂中，幫助學生拓寬視野，豐富課堂內容，提高學生學習興趣。同時，提升教師專業水平。研究中，我們閱讀了吉桂鳳老師的《思維導圖與小學英語教學》一書，吉桂鳳老師在《思維導圖與小學英語教學》中詳細介紹了思維導圖在語篇和詞句中的教學應用，在綜合板塊、單元整體教學、復習課中、寫作教學、板書設計和家庭作業中的應用。在研究過程中，筆者對《思維導圖與小學英語教學》的內容進行了總結、提煉，形成了自己的閱讀儲備。

六年級的知識內容較為復雜，一個話題的內容覆蓋了多方面的問題。知識點比較碎片化，需要我們利用一些策略將復習的內容進行整合、分類。所以，我利用了思維導圖進行知識梳理。使學生能夠清楚地了解每個問題。

案例描述

本節課是六年級下冊Unit4《My Free Time》第一課時。教學目標是幫助學生通過聽、說、讀、寫等形式復習有關Playtime，Sports and Games，Hobbies和Free Time（游戲時間、運動和游戲、愛好和空閑時間）等話題的重點詞匯和功能句。通過利用思維導圖展開復習課教學，學生在頭腦中形成知識網絡，并在課堂練習或生活中嘗試用所學語言進行交流。在開展主題討論時，學生能夠通過看思維導圖板書，對該話題的相關內容理解更加清晰，更好地掌握基礎知識。通過繪制思維導圖，能夠突出重點、層次分明、完整呈現的所復習的內容，使復雜的問題變得容易。教師從教學實際出發，根據文本內容和教材重難點，以思維導圖為支架，精心設計有思維能力的問題，激發學生學習興趣，拓展學生思維和開展討論，進入求知的學習狀態。

案例分析

理論分析 筆者通過閱讀《思維導圖與小學英語教學》這本書，從中學習了思維導圖正確的使用方法，從而通過關聯和遷移轉化應用到自己的課堂中。

應用分析 在本節課中，使用關聯轉化和遷移轉化的策略，將思維導圖這一工具應用到自己的課堂中，練習學生的口語表達和寫作能力。首先，我們復習了有關話題的詞匯。學生能夠快速說出與話題相關的單詞。其次，針對本節課的話題，教師在黑板上繪制了思維導圖，引導學生逐步說出每個分支的話題。之后根據問題展開討論，討論之后，學生們仿照老師的例子繪制了自己的思維導圖。在匯報時，能夠用幾句連貫的話描述自己的課余生活，為最后的寫作做好鋪墊。最后，學生根據自己繪制的思維導圖，寫出幾個意義連貫的話。學生們認為利用思維導圖，能夠使復雜的問題變得簡單化，并且能夠發散自己的思維，學習效果得到明顯提升。

效果分析 在教師的指導下，學生能夠完成自己的思維導圖，并能夠根據思維導圖內容進行口語訓練和寫作練習。學生們認為，思維導圖這個工具更加適合在復習課中使用，能夠幫助他們很好地進行知識總結、梳理和歸納。而且，還可以將這個學習工具應用到其他學科和領域中。

教學效果

首先是說的層面。在本節課中，學生能夠通過看思維導圖的板書，積極回答老師的問題，并且能夠參與小組討論，表達自己的真實想法。其次是寫的層面。通過繪制思維導圖、與同學討論和老師的幫助，大部分學生能夠寫出6～7 個語句，基礎薄弱的學生也能夠寫出2～3 句話。因此學生的寫作水平得到了提升，并且增加了學習英語的自信，為以后的學習提供了保障。

案例反思

教學方面：語言學習離不開說和寫，學生在訓練之前，需要老師提供支架。思維導圖的應用使學生更加明白學習重點內容。為輸出內容提供了良好的基礎。

教師方面：教師在課堂中通過轉化自己的閱讀儲備，有效地幫助學生復習舊知。在討論每個問題時，學生能夠表達自己的真實想法，達到學以致用的效果。

（文/王躍）

◎ 巧用閱讀轉化，為學生“減負增效”

在“雙減”工作的大背景下，為了保障學生的學業質量，課業負擔做“減法”的同時還要更新教育理念，推進教育改革，為課堂做“加法”，努力提高課堂教學質量。

教師通過閱讀打開教學思路，開闊教學視野，將自身閱讀儲備與課堂教學有機融合，探究閱讀與課堂教學轉化的方法，從學生實際出發，找準學生的起點，以學定教，精心設計課堂教學的環節，提高課堂教學質量和教學效率，為學生課業負擔做“減法”，全面提升學生的綜合能力。下面以北京市海淀北部新區實驗學校為例，談談語文教師如何巧用教師閱讀轉化為學生“減負增效”。

教師閱讀的直接轉化，豐富識字方法

小學生只有具備一定識字量才能開展整本書閱讀教學。如今零起點教學，大容量的識字任務，都是困擾學生和教師的大問題，教師課外閱讀儲備直接轉化為識字方法，突破了小學低學段識字的難點，提高小學低學段識字教學課堂效率，提高了學生的自主識字能力。

教師在閱讀中找到了漢字的“秘密”，把閱讀儲備直接化為教學內容，通過漢字演變開展字理識字，提高了識字的效率。例如學習“果”字時引用漢字演變的過程，結合圖文讓學生知曉：繁盛的果實不僅指水果，也指所有作物結出的糧食。繁盛的樹木結出的累累碩果謂之“果”。從小篆開始，“果”的果實之形轉為“田”字，代表著“糧食”等可以果腹之物。后來“果”又引申為與“因”相對應的結局，這種釋義在現代漢語中有著廣泛的應用。古文中“果”通“裸”，“果”泛指功能或形狀與果實相似的食物，“裸”“裹”就是從這一意義上衍生而來的。現在，“果”還引申確實、堅決的意思，如“果真”“果斷”等。

教師閱讀的關聯轉化，豐富閱讀方法

教師把自己的閱讀儲備與課文重點和難點相關聯，為學生提供更加豐富的教學內容，引發學生思維碰撞，提升對課文內容的認識，突破教學難點，提高閱讀能力。

小學四年級下冊統編教材中的《方帽子店》是一篇自學課文，在品讀“日子一天天地過去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董”一句時重點對“改”字進行了闡述，通過其字形的演變——甲骨文和小篆寫法，讓學生體會“改變”自古以來就飽含著痛苦和不易。

小學五年級下冊統編教材中《威尼斯的小艇》是一篇傳統的課文，在學習課文后關聯“威尼斯”和“小艇”，補充閱讀，突破缺少生活的難點，形象地感知威尼斯和小艇，學習“動靜結合”的描寫方法時，關聯王維的《山居秋暝》中的 “明月松間照，清泉石上流”，體會在寫景狀物的文章中，孤立地寫動態或靜態，往往不能給人留下深刻的印象。只有將動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，所描寫的景物才會具體、生動，給人留下深刻的印象。

教師閱讀的變通轉化，拓展閱讀內涵

知識的歸類是相互交叉和互通的，因此，我們在語文學科的學習中一定會與其他學科進行碰撞和交匯，這就要求教師在廣泛地閱讀中將自己的閱讀儲備進行靈活變通，轉換為課堂教學的內容，減少無效的提問環節，在學生的交流和探討中用閱讀觸動學生的思維的翹板，提升學生的語文思維。

五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，很多學生雖然去過圓明園，但是對圓明園的價值還是很難想象的。這時候用教師的閱讀補充學生認知的空白，效果遠比教師的提問更有效。例如圓明園的珍寶到底價值幾何？教師補充一段資料：“2010 年10 月7 日，香港蘇富比拍賣會上，經過足足45 次叫價，清乾隆年間一款淺黃地洋彩錦上添花萬壽連延圖長頸葫蘆瓶最終以2.5266 億港幣（約合2.1294 億元人民幣）成交，這一價格刷新了中國瓷器及工藝品拍賣的世界紀錄。這還僅僅是圓明園眾多歷史文物中的一件。據考證，圓明園內共有150 萬件這樣的歷史文物。”這幾個數字讓學生一下子就能感受到其價值，明白圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

我們發現，當教師把自身閱讀儲備與課堂教學有機融合起來，在課堂教學中找到與自身閱讀知識儲備、教材的契合點和融合點，不僅可以提高課堂教學質量和學生學習效率，還能為學生課業負擔 “減負增效”，全面提升學生的綜合能力。

（文/高敏）

◎ 古詩變故事——淺談閱讀儲備在教學中的應用

案例描述

今年已經是筆者第三輪教第一學段的學生了，因為前兩次的教學并不十分理想，所以我再次開展古詩教學時，就在思考自己是怎么學習一首古詩的呢？因為一首古詩往往能反映一個詩人的寫作風格和特色。因此，在學習古詩之前，應該對詩人有一些了解。學生還小，但是可以嘗試在課下預先查找與古詩詞以及作者相關的資料，為課上學習古詩做鋪墊。我作為教師則把自己對古詩的閱讀儲備加工一下，兒童化一些，有趣一些，變成一個故事在課上講給學生。

課上我對單元先設定一個“游覽祖國”的大情境，第一站就跟隨詩人穿越時空，去看看大唐時期的鸛雀樓和廬山瀑布。在這里先補充“黃鶴樓”和“廬山瀑布”的閱讀資料，接下來再解讀古詩的題目，然后就是對詩人進行介紹。這次的介紹先由學生來，他們介紹不僅有詩人的生平，還有詩人的故事和詩人的其他詩。

李白是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，喜歡交朋友，喜歡飲酒、作詩。所以再來學習《望廬山瀑布》，就和李白一起游覽了廬山，登山時“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，體會李白夸張的想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

通過將詩人王之渙的生平編成一個故事轉化為教學的策略，學生了解了王之渙因遭人誣陷而罷官，寫這首詩的時候，王之渙三十五歲，在登高望遠中感嘆自己的一生志向高遠無法施展，又鼓勵自己積極向上的進取精神。學生再讀“白日依山盡，黃河入海流”，就不僅是白日黃河的壯美，還有詩人對時間流逝、一去不復回的感嘆……

案例分析

在這兩首詩中，我們可以直接地感受祖國壯美的山河，也能感受到李白無拘無束、瑰麗奇特的想象與夸張，還有王之渙不凡的胸襟抱負和積極向上的進取精神。其實第一學段教學的古詩中情感沒有中高年級那么復雜和多元化，因此，在第一學段的古詩課堂教學中，教師要把閱讀儲備變通轉化，融入情境之中，通過對詩人生平經歷、生活背景等內容的介紹，可以讓學生對詩人的作品有更加深入的了解。如此學生們才會熱愛古詩詞，熱愛傳統文化，他們的語文素養也才能不斷提高。

教學反思

解讀教材，發現古詩教學的規律 部編版第一學段教材共收錄 27 首古詩，編排上注重循序漸進，主要表現為數量和篇幅逐漸增加、體裁從單一到多元、理解難度由淺及深。與第二、三學段教材相比，古詩的選編主要是唐詩居多，表達積極情感；貼近學生生活，內容通俗易懂。從題材來看，以寫景抒情居多，所描繪的事物都是兒童所熟悉的、易于理解的，符合第一學段學生的認知發展特點。從體裁來看，多為七言絕句和五言絕句，讀起來朗朗上口，淺顯易懂。符合學生的認知發展規律。

分析學情，選擇適合學生的閱讀轉化策略 由于第一學段的學生語言感悟能力較弱，而古詩創作的時代背景較為久遠，學生理解起來有一定困難。如果教師一味采用逐字逐句講解的方式，只會讓學生失去學習的興趣。所以要把教師自身的閱讀儲備轉化成有效教學策略，首先教師自己要有較強的古詩品讀、評價與鑒賞的能力，對文獻資料進行研讀、提取、轉化的能力，對教學資源進行整合與提煉的能力。在認真研讀文本、充分解讀文本的基礎上，打磨課堂教學語言，使得教師的課堂語言契合詩歌意境，以適切的姿態陪伴學生走進古詩的情境，把一首詩變成一篇充滿詩情畫意的古詩。

教學效果

一是創設單元情境，在情境之中學習古詩，拉近學生和詩人的距離。以二年級上冊第四單元為例，創設游覽祖國山河的情境，學生穿越時空和詩人一起游覽，激發了學生的學習興趣。二是收集資料，多方面了解詩人和古詩，讓學生成為學習的主體，也讓學生在對古詩的理解上有自己的獨特體驗。三是教師閱讀儲備的變通轉化，把學生帶入詩人的故事。詩人的一生就是一個曲折的故事，這首詩就是故事的一部分。詩人的生平平白的敘述枯燥無味，變成王之渙的故事、李白的故事，就能激發學生的興趣，在聯系自己與詩人共情，就不難體會詩人的情感了。雖然第一學段的學生不能很深入的理解，但是可以通過朗讀體現出自己的理解，也是學有所獲。四是在故事中落實識字寫字。在自己理解的語境中識記生字也變得簡單，故事讓學習古詩不再難，大大提高了課堂效率，有效落實了第一學段識字教學的重要任務。

（文/李娜）

◎ 教師閱讀儲備在教學中的應用

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同學生的學習需求，這些標準的提出，對教師的知識儲備、教學方法、評價方式等方面均有了更高層次的要求。

以下筆者以小學三年級語文課《方帽子店》一課為例，談一談教師閱讀儲備在教學中的應用。

案例描述

《方帽子店》是部編版三年級下冊第八單元中的一篇自學課文，第八單元中收錄了一系列有趣的故事，要求學生在了解故事主要內容的基礎上，復述故事。以下通過兩個教學設計環節來闡述本堂課中的閱讀轉化巧妙融入。

設計1：關聯轉化——對“改”字的闡釋。關聯轉化，就是相關聯的內容之間能夠相互聯系起來。教師找到了教材的重點和難點，然后將閱讀知識儲備的關聯點進行轉化形成新的知識點，為學生提供更加豐富和引發思維碰撞的內容。

在帶領學生品讀“日子一天天地過去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董”一句時，重點對“改”字進行了闡述，通過其字形的演變——甲骨文和小篆寫法，讓學生體會“改變”自古以來就飽含著痛苦和不易。

設計2：變通轉化——自然科學、社會學與文學的碰撞。變通轉化，是要在轉化前具有改變和創新的意識和能力。因為知識的歸類也是相互交叉和互通的，因此，我們在某一個學科的研究中一定會與其他學科進行碰撞和交匯，因此在教師閱讀中，提倡教師廣泛地閱讀，然后將自己的閱讀儲備進行靈活變通，為本學科內容服務。教師在教學操作過程中，形成教師閱讀與文本的有機融合，根據不同學科的內容和特點有選擇性地調動自身儲備，也可以進行自主加工、創新后，呈現于課堂之中。

在課文的擴展延伸環節，筆者給學生補充兩個資料：自然界中存在的優勝劣汰和習近平總書記關于人類社會創新變革的講話。

材料1：《長頸鹿的演變》。生物界普遍存在著變異，古代的長頸鹿存在著頸長和頸短、前肢長和前肢短的變異，這些變異是可以遺傳的。當地球環境變得干旱、缺乏青草時，能夠吃到高處樹葉的長頸鹿，就容易生存下去，并繁殖后代；短頸的個體，因吃不到高處的樹葉，就會餓死，也無法繁殖后代。自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰，這就是自然選擇。

材料2：引用習近平總書記的講話：“茍利于民，不必法古，茍周于事，不必循俗。變革創新是推動人類社會向前發展的根本動力，誰排斥變革，誰拒絕創新，誰就會落后于時代，誰就會被歷史淘汰。”

案例分析

為鞏固學習效果，提升學生思維能力，引導學生廣泛閱讀，筆者將以往自己閱讀儲備中的相關知識進行梳理，在本堂課的拓展延伸環節，給學生呈現兩個材料：借助生物學中長頸鹿頸部長度的變化來說明自然界中也存在優勝劣汰；借助總書記的講話，讓學生感知變革創新對人類社會、對一個國家、民族的重要意義。

案例中筆者對教學資料的拓展注重了跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養閱讀習慣，初步養成現代社會所需要的語文素養。

教學效果

本堂課，學生始終處于不斷地思考中，通過啟發引導、相互探討、交流分享等方式讓學生真正參與其中，成為課堂的主人。學完課文后，通過課后檢測了解到：通過本堂課，100%的同學明白了方帽子店經營失敗的根源，85%的同學不僅探究出了方帽子店經營失敗的原因，并能夠舉一反三，聯系生活實際，講述自己身邊因墨守成規、不思創新導致失敗的故事。

通過前測、后測的數據對比分析得出，教師將自身以往的閱讀儲備適時轉化運用到課堂教學中，不僅可以提升學生的學習熱情，增加學生的課堂收獲，促進教學目標的順利達成，還能夠引導學生廣泛閱讀。當然，對教師本身而言，也是一種鞭策，促使著我們去讀更多的書，讀更多有助于課堂教學的書。豐富自我、成長自我的同時，也能夠更好地提升學生。

教學反思

擴展延伸環節的設計，注重了跨學科的融合，體現了教師閱讀儲備在課堂中的轉化與應用，是本堂課的一大亮點，但也有需要改進的地方。未來，筆者會多多思考實踐閱讀儲備在課堂中的應用，讓教師閱讀儲備為學生發展服務。

（文/霍欣欣）