依托ADDIE 模型探索語文大單元教學

聶娟娟 上海市嘉定區新城實驗中學

ADDIE 模型是一種系統化教學設計模型，ADDIE 模型就是從分析(Analysis)、設計(Design)、發展(Develop)、執行(Implement)到評估(Evaluate)的整個過程。將ADDIE 模型融入語文大單元教學設計，可以明確語文大單元教學的五個階段，提升大單元教學的優勢，但在具體的實施過程中也會面臨各種各樣的問題。本文以ADDIE 模型為依托，從單元教學目標、單元教學過程、單元教學評價三個方面探索大單元教學策略。

單元教學目標的設計策略

ADDIE 模型以學情分析和單元教學目標設計為前提，在單元目標的設計階段需要明確單元的共性和個性特征，挖掘單元的核心價值。同時，依據學生已有的學習經驗，整體把握，設計單元的教學目標。

聚焦共性，凸顯單元核心價值 一是明確主題，聚焦單元人文主題與語文要素。單元主題可以說是整個單元的主線，貫穿單元學習始終。在提煉單元主題的過程中，我們需要遵循概括性和適切性的原則。一方面，一個單元至少有4 篇以上的文章，單元主題要能夠概括不同文章之間的共性。另一方面，單元主題要切合單元內容，體現單元的核心價值。

在凝練單元主題的基礎之上再設定教學目標，目標與主題相互呼應。初中語文部編本教材都是按照“人文主題”和“語文要素”兩條線來組織單元內容的，因此，在設計單元教學目標時既要聚焦人文主題，又要關注語文要素。

二是整體把握，依據學生已有經驗。單元目標是教師的教學目標也是學生需要達到的素養目標。基于ADDIE 模型的教學目標設計，教師應明確受教育者即學生的特點和學習需求。初中階段，各年級學生在能力、素質等各方面會表現出較為明顯的差異。因此，教師必須要在充分了解學生的年齡、心理、認知水平及學習需求等情況的基礎上進行分析和教學設計。針對大多數的學生，明確哪些是學生已有的基礎，哪些是學生自己能學會的，哪些是需要經過教師引導才能突破提升的。綜合以上的因素，充分考慮學生的最近發展區，整體把握，設計單元教學目標。

把握個性，厘清單元側重點 一是把握單元的獨特性。部編本教材將“整體規劃，有機滲透”的編寫理念貫穿始終，單元之間相互聯系，但是每一個單元都具有相應的任務和側重。以說明文教學為例，八年級上下兩學期學習的重點有所不同。八年級上冊第五單元有四篇說明性文章，該單元重點學習事物性說明文，訓練學生的說明能力。八年級下冊第二單元主要是事理性說明文。此時，學生對說明文有了初步的了解，下冊學習事理說明文，重點學習說明文所傳達的知識與道理。這樣的編排設計，學生的說明能力能夠得到系統地訓練，逐步提高。雖同為說明文單元，但可以看出單元各自的獨特性。

二是把握單元內文本獨特性。從部編本教材整體角度看，單元具有獨特性。同時，單元系統內的各篇章也具有獨特性。同樣以八年級上冊第五單元為例，雖同為說明文，語言風格上看有所不同。既有科學性事物說明文《中國石拱橋》，也有文藝性事物說明文《蘇州園林》《蟬》和《夢回繁華》。因此教學目標不僅要讓學生感受說明文語言嚴謹、富有邏輯性，也要讓學生體會說明文文藝性的語言特點。在相互比較中，感受文本的個性特點。

因此在設計大單元目標時，不僅要關注單元的獨特性，也要關注單元內文本的差異性，合理開發單元內的教學資源。

單元教學過程的設計策略

ADDIE 教學模型以教學資源的開發和教學過程的實施為核心，大單元教學立足于“大”，以大單元、大情境、大任務的形式驅動語文學習活動。結合大單元教學設計的特點，筆者提出以下改進策略。

聯系生活實際，創設真實的學習情境 如何讓語文走進生活？這是眾多一線教師嘗試解決的問題。語文大單元教學追求語文與生活的聯系，讓學生在真實的生活情境和語言運用情境中學習，提高語文素養。“革命文化、家國情懷、傳統文化、神話故事”等類作品在語文部編本教材中經常出現，距離學生生活的年代較遠，學習起來可能有困難，缺乏學習興趣。此時，若教師能創設一個與學生真實生活經驗相關聯又與作品內容相契合的學習情境，聯動學生的生活經驗和言語經驗，就能讓學生在真實的情境中學習，激發學生的學習興趣，點燃學生思考的火花。

以學習者為中心，設計驅動型學習任務 大單元教學以學習者為中心設計學習任務，讓學生既實現學科知識的內在延伸，又能夠實現學科間的融通，還能夠在自主、合作、探究的過程中習得學習的方法和解決問題的能力。以部編本語文教材七年級下冊第二單元教學設計為例，任務之間需要既具有層次性和關聯性，又與大單元主題和主要內容息息相關。在充分研讀單元內容，對接單元在落實語文素養和課標要求的基礎上，提煉出本單元的主題為“愛在細微處，真情最動人”。學習任務的設計讓學生經歷發現身邊的親情、體悟名篇中的真情，同時學會表達自己的真摯情感的學習過程，實現“理解作者情感”“陶冶自身情感”的雙重目的。

立足學情，組織真實而有意義的學習活動 《語文課程標準》指出：語文是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學生的語文能力和學習習慣不是靠教師講授會的，而是在以言語實踐為主的學習活動中形成的。圍繞初中語文八年級上冊第六單元主題“繼承和弘揚優秀的傳統文化”，根據學情創設了“建立君子檔案館項目”的學習情境。筆者通過設計“識君子”“學君子”“辨君子”三個任務開展閱讀梳理、賞析探究、思考寫作等學習與評價活動，讓學生從不同角度感受君子的智慧和胸襟，學習君子之風。

單元教學評價的策略

基于ADDIE模型的教學設計以教學評估為保證，包括過程性評價和總結性評價。根據大單元教學的特點和實施情況，我們在單元評價方面提出如下改進策略，主要分為單元活動評價和單元學習結果評價。

單元活動的評價：創造開放性評價氛圍，實現多元主體評價 一個完整的大單元教學由若干個彼此關聯的活動構成，對于學習活動的評價就顯得尤為重要。在教學實施的過程中進行小組合作，制定互評表實施組內互評，評價的內容是參與者在活動中的學習表現、團隊協作、溝通討論等方面。單元教學注重開放評價氛圍，改進教與學。除了個人自評、組內互評還可以設計組間評價、老師點評、家長評價等。

單元學習結果的評價：緊扣單元教學目標，多種方式評價 如何保證學、教、評的一致性一直以來都是語文教學的難題，可以說學、教、評一致是一種理想的狀態，想要達到這種理想狀態的前提是學、教、評緊扣教學目標。以八年級第一學期第六單元為例，本單元的教學目標是借助課下注釋及工具書梳理文意，掌握常見文言詞匯與文言句式，積累古今異義詞等相關文言知識；分析文中人物的性格特點及情感態度；根據寫作目的、對象、場合等，選用得體的表達，完成相關應用文寫作。因此，筆者在設計單元學習結果評價表的時候緊扣單元教學目標，制定了關于古詩文閱讀教學模塊的單元評價標準，將學生學習古詩文單元的預期習得成果劃分為四個不同的等級水平。學習結果的評價由教師在教學實施完成后進行總結性評價。

除了可以借用評價量表的形式評價學生的單元學習情況之外，還可以綜合運用多種評價方式，如單元學習反饋卡、單元小測試、單元學習問卷等。多種方式的學習評價不僅可以有效反饋學習信息，也可以豐富學生學習體驗，激發學習興趣。

基于ADDIE 模型的大單元教學設計，通過聚焦單元共性、把握單元個性，依托學生已有的學習經驗來確定大單元教學的主題和目標。在教學過程中，通過創設真實情境的大單元教學任務，組織基于學情的言語實踐活動來提升語文學科素養。最后，緊扣單元目標，落實多元評價和多種方式評價，激發學生的學習興趣。這樣的大單元教學設計，以學生學情分析和單元教學目標設計為前提，以教學過程的開發和實施為核心，以教學評估為保證，真正做到教學評一體化，讓學生在豐富的言語實踐活動中達成學習目標，成為學習的主人。