改進教學需要把握的十個關系

陶亞娟 張家港市合興小學

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。這是2021年基礎教育的1號文件，其倡導的核心理念是：讓學生過上學習的好日子。如何讓學生過上學習的好日子呢？其主陣地還在課堂上，在教學的持續改進與提升上。

改進課堂教學的重點是提高學生的核心素養。早在2016年9月，教育部就發布了《中國學生發展核心素養》總體框架，以“培養全面發展的人”為核心，培養學生樹立積極正確的價值觀，具備能夠適應自身終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我們要改進教學，就需要把握十個關系。

一、學科素養與教學理解

學科教學的重點在于發展學生的學科核心素養，即從學科的視角理解事物、解決問題。如語文學科核心素養有四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。如果每個學科的教學都能做到發展學生核心素養，其實就是全面育人了。所以，教學的意義不是簡單的“教師教、學生學”和“教師怎么教，學生就怎么學”，而是應基于學科核心素養從“為什么學”立意，去思考學生應該學什么，怎樣引導學，以怎樣的標準評價學習成果等。學科素養應成為教師理解教學的重要內容，只有站在“全面育人”的高度去理解教學，才能促進核心素養的有效培養。

二、安全自由和師生關系

如果說“學科素養”解決的是應給學生補充什么營養的問題，那么師生關系就是指在什么環境下給學生補充營養，學生是安全、自由、快樂的，還是生硬強迫的呢？這是關乎學生生命自由生長的問題。馬斯洛的需求層次理論說明，生理需要、安全需要是最基本的需求。雷夫的著作《第56號教室的奇跡》第一章第一節，寫的就是課堂學習安全感。雷夫做了25年的小學五年級老師，班里90%以上的學生來自貧困家庭（移民家庭），畢業時卻高居全美標準化測試前5%，學生的品行也發生了驚人的變化，許多學生長大后進入名校就讀。可見課堂和諧民主、師生平等對話是多么重要。

三、課堂常規和學習習慣

課堂需要安全感、需要信任和諧，但課堂學習還要有規則，有規范，有最基本的常規要求和習慣養成。這是學生好好學習的基礎，也是教師好好育人的基礎。教學中不同學科有共性的習慣培養，也有自己學科特點的常規要求。比如同樣是讀和說的要求，英語課堂的讀、說與語文的不同，數學課堂的動手做和科學課堂的動手做也不一樣。教學改進首先應加強對學生學科學習規范和學習習慣的培養，學科學習“知識秩序”的良好互動是在遵從一定規則的“形式秩序”的過程中實現的。

四、激發動機與教學情趣

激發動機就是激起學生學習的興趣與好奇心，被激發動機的學習是主動的學習，學生精神飽滿、參與度高，否則就是被迫學習、被迫接受知識?！扒槿ぁ奔纫小扒椤?，還要有“趣”。如于永正教學古詩《草》時，在最后的背誦環節，設計得很有情趣：教師分別扮演媽媽、哥哥、奶奶等角色，將對字詞的理解、情感的培養以及價值觀的引導有機地融合在有趣的對話之中，寓莊于諧、情趣盎然。教師教得輕松，學生學得有趣。激發學生學習動機的因素很多，教師自身的狀態、教學情境的創設、教學問題的引領等都可以是富有情趣的。

五、任務驅動與思維進階

驅動性任務是基于教學內容（不是教材內容）所設計的具有統領性、驅動性的問題或情境，目的在于促使學生主動學。于永正老師設計的背誦鞏固環節既是情境的創設，也是驅動性任務，學生在這個過程中學得積極、主動、高效。思維進階是指課堂學習通過一定任務驅動（問題或情境）引導學生從低階到高階發展的認知過程，即實現深度學習。深度學習是指學生掌握學科的核心知識，從簡單的識記、理解，到運用、分析，再到評價、創造的進階，不斷聽到“思維拔節”的聲響；并在這個過程中習得思維方法、社會情感以及正確價值觀等優秀品格。這是改進教學的核心要點。

六、精講精練與作業設計

課堂存在的主要問題依然是教師講得多、問得多，學生思考得少、練習得少，尤其是當堂練習時間少?！半p減”政策對精講精練、當堂練習提出了更高要求。精講精練的要義在“一課一得”，要有“干貨”，不能貪多求全。要做到幾個“精準”：一要精準把握學情。教師要充分了解學生課堂學習或作業在某個知識點易錯的地方。二要精心研讀教材。教師要把研教、研學、研練（作業設計）結合起來。三要精巧結合課前預學、課中研學和課尾延學，做到預學掌握學情、研學突破重點、延學遷移鞏固。

七、教學研究與專業閱讀

“教而不研則淺，研而不學則空?！闭n堂教學備課組、教研組以及教師自身要不斷思考、嘗試和持續開展教學研究，堅持問題導研。教師改進教學，首先要做一個敏銳的“問題發現者”，發現真問題、真發現問題，問題驅動是研究的基礎。其次要堅持重點（專題）研究，善于從發現的問題中抓住核心關鍵，進行持續的專題研究。最后要堅持專業閱讀。研究是需要研究能力的，不論是集體研究還是個人研究，都需要教師不斷深入地學習閱讀。有了一定的專業閱讀研究才有后勁，才有教學反思力和持續改進的爆發力，只有“厚積”方可不斷“薄發”。

八、優秀班風與良好學風

良好班風熏陶下的班級自然會形成積極向上、持續動力的優良學風，從而對改進課堂教學事半功倍。加強優秀班風和學風的建設，主要是建立一種積極奮進的班級文化。首先師生之間要形成親密的伙伴關系。除師生和諧關系外，學生之間也要有親密互助的友好氛圍，既相互合作、相互激勵，又相互欣賞、相互影響。其次加強班委、隊委建設。民主選舉班委會或中隊委，并充分發揮小干部的帶頭引領作用。最后形成良性的評價機制。做到獎懲分明、獎勤罰懶，體現班級管理的公平、公正，保證每個學生各司其職、各盡其能，昂揚向上的團隊風氣必將促進學習。

九、整體思維與教學設計

整體思維方式是指看待或解決一個問題不是線性的思維方式，而是由點及面、整體觀照的。改進教學要有整體思維，主要體現幾個方面：一是在設計一節課的整體上觀照某個環節。一節課的教學設計涉及課前解讀教材、備課研課、課堂教學、教后反思等諸多環節，只有做好每一個環節，這節課才有高質量。二是在一個單元整體上觀照一節課的教學。一個小節的內容或一篇課文的教學只有在單元整體的觀照下，才能使教師明確要教的知識重點或學科素養點。三是在這一學科上整體觀照一個年級、一個學段的學習。學科素養是在一定知識的學習與運用的基礎上循序漸進，慢慢“長出來”的。只有在學科標準、學科大概念的視野下觀照某個年級、某個學段，聚焦學科核心知識、學科關鍵能力，學生的學習才有意義。

十、家校協同與學習自覺

在“雙減”背景下，家校協同尤為重要。家校協同的重點是學生自覺學習能力的培養，不論是在校學習還是居家學習。培養學生的核心素養，其最終目的是培養學生作為獨立個體所具有的可持續生長的能力與素養。其基礎首先是學生的學習自控力和自制力。2021年，教育部陸續下發關于中小學生手機、睡眠、課外讀物、作業和體質健康的“五項管理”的規定要求。不論哪一項的管理都需要家長積極參與、共同治理，也需要家校持續跟進、密切溝通。當然，學生家長首先要轉變觀念，以身作則，不斷加強學習，努力提高家庭的養育能力和協同育人能力。