探討高中歷史教學中如何培養學生的家國情懷
——以《新中國初期的外交》為例

袁飛燕 江蘇省宜興市陽羨高級中學

習近平總書記在2016 年中國共產黨成立95 周年的紀念大會中提出“四個自信”，其中的“道路自信”，即對我國未來的發展方向及命運自信，對中國特色社會主義道路自信。隨著新課改的日益深入，高中歷史學科以培養學生“家國情懷”素養為首要目標，即培養學生對國家富強、人民幸福的良好情感，對國家的強烈歸屬感、認同感、責任感及使命感。高中教材必修一《新中國初期的外交》一課，重點闡述了新中國成立初期的重點成就及外交活動，意在培養學生的家國情懷。雖然各校在培養學生家國情懷方面取得了良好的教學效果，但其中也存在一定的問題，需要教師持續改進與優化教學方式。

一、當前高中歷史學科“家國情懷”的教育研究

自20 世紀90 年代開始，我國課程改革逐步深入，許多教育問題顯現出來，為了解決教學中存在的問題，進一步貫徹落實黨中央提出的“立德樹人”教育根本任務，在積累借鑒國內外關于歷史教育理論與實踐經驗的基礎上，我國制定了以歷史學科核心素養為重點的《普通高中歷史課程標準》，明確了歷史學科的核心素養為時空觀念、家國情懷、唯物史觀、歷史解釋、史料實證五個層面。將家國情懷的概念明確為愛家鄉、愛祖國，以包容的心態看待世界，知曉世界存在多元化的含義。家國情懷承載著歷史價值觀的根本教育目標，也體現了歷史課程對人文教育的深切期盼與重視。因此，歷史教學對培養學生的道路自信，使其進一步形成家國情懷素養具有重要意義。

有研究者提出，應重點關注馬克思主義中國視域下的家國情懷，深入探討了傳統家國情懷以及社會主義國家領導下的家國情懷，對家國情懷核心素養培養研究有重要的借鑒與啟發意義。還有學者指出，大部分青少年家國情懷素養的實際情況較差。該學者認為，歷史教學是培養學生家國情懷的重要途徑，應依托歷史課程及教材，利用主題活動的實踐形式，通過教師的言傳身教進行。雖然新課標推行時間較短，家國情懷核心素養的理念提出時間不長，但當前學者的研究較為廣泛深入，主要集中在對歷史學科核心素養的整體研究上，而以專題探討高中歷史教學怎樣培養學生家國情懷的研究還是空白。因此，本文重點針對當前培養家國情懷核心素養中存在的問題，以高中歷史教材必修一《新中國初期的外交》為素材，以將學生作為主體、教師起引導作用的創新型教學模式為主要途徑，引導學生閱讀、分析、討論、總結、歸納，夯實高中歷史基礎知識，掌握歷史思維能力。

二、當前高中歷史教學培養學生家國情懷中存在的問題

（一）教師的教學模式有待加強

雖然許多教師對歷史核心素養有一定的認識與理解，認識到培養學生家國情懷核心素養的重要性，對在教學中融入家國情懷概念也有一定的認識，但在教學過程中未能取得良好的效果。究其原因，當前教師對家國情懷的講解存在簡單化、碎片化的情況，部分教師不能有針對性地、有意識地針對此概念進行詳細講解。核心素養的培養必須經歷長時間的滲透，在潛移默化中激發學生的學習主動性，促使他們真正燃起對國家、對民族的熱愛之情，增強公民意識，感悟民主。在教學中師生互動較少，教師未能真正發揮引導作用，且沒有建立完善、科學的教學機制，教學質量無法得到有效提升。

（二）教學資源挖掘不足

高中歷史教師對教學資源的發掘不夠，雖然有大量的教材、教輔資料，而且在中國古代史、近代史、現代史、世界史中均有對家國情懷核心素養的內容體現，但在實際的教學中大部分教師對教學資源的開發利用不夠，無法有效提高教學質量。

三、高中歷史教學中培養學生家國情懷的優化策略

（一）創新優化家國情懷核心素養的教學方法

教師作為教學活動的重要組織者與引領者，其教學方法的應用對學生的學習有極大的影響，因此在開展家國情懷核心素養教學時，教師必須全面、系統地分析探究教學方法，進行創新與優化改進，充分發揮引導作用，激發學生的積極性，在課堂上進一步加強與學生的互動交流，通過課內外活動開展教學。

（二）進一步發掘歷史核心素養的教學資源

培養學生歷史核心素養，依賴于豐富的教學資源。高中歷史課程標準明確指出，要切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。高中教學中，教材及教輔資料對教學有極為重要的影響。例如教師借助對家國情懷相關內容的講解，幫助學生認識各個時期的政治制度，進而實現對家國情懷中“家國同構”內容的理解與認識。此外，教師還可以在講解習題的過程中，找準時機向學生自然地滲透家國情懷的內容。

四、以《新中國初期的外交》為例，談家國情懷核心素養教學

（一）品味外交成就，感悟道路自信

在教學過程中，教師可通過查閱網站中有關新中國的外交資料、圖片等，幫助學生更快、更直觀且準確地了解新中國的多項外交成就。同時結合教材前言周恩來總理闡述的新中國外交，讓學生進行對比與認識，培養文化自信。隨后，教師可安排學生課后自制思維導圖，通過手機、平板、電腦等上傳至交流平臺，由學生互評、教師集中評價，選取優秀的作品進行展示，使學生更深入地掌握教材內容。

（二）探索道路過程，明確道路必然

此環節，教師可為學生提供豐富的史料，引導學生結合20 世紀50 年代的世界格局及我國國情展開思考，使學生的思維模式得到鍛煉，逐步形成歷史價值觀。譬如，教師可提問：“中國采取‘一邊倒’外交方針的意義是什么？其背景、內涵與影響體現在哪些方面？”隨后為學生提供《共同綱領》中第十五條維持世界和平的內容、《新中國外交啟示錄》中蘇結盟的協議書及馳援項目等，幫助學生認清當時的背景及“一邊倒”的必要性。教師可組織學生開展以“和平共處五項原則與‘一邊倒’方針的不同點”為主題的小組合作探究，為其提供《論和平共處五項原則》對我國外交的重要性，以及《全球通史》中二戰后歐洲統治被革命浪潮瓦解的背景，幫助學生認識二戰后殖民體系被瓦解后中國外交的變化。最后，教師可提出“中國外交理念·中國智慧”的合作探究主題，為學生提供近年來中國所舉辦的主場外交活動簡要內容，幫助學生正確理解中國外交活動所堅持的道路與方針。

通過上述三個主題探究，學生逐漸認識到國際背景及國內環境的變化，認識到中國道路的必然性，也真正認識到中國道路的世界意義，繼而在這一過程中加強了家國情懷核心素養的提升。

（三）讀偉人故事，感悟道路成因

周總理作為我國首位外交部部長，為新中國外交事業做出了大量難以磨滅的貢獻。教師可通過引導學生查閱資料、瀏覽周恩來網上紀念館等方法，幫助學生了解偉人風范，感悟中國道路的成因及歷史必然性，進而珍惜當前中國一路走來的不易，樹立道路自信，養成家國情懷核心素養。

作為歷史課程中闡述歷史價值觀的重要內容，家國情懷核心素養的培養在高中教學中必須得到有效落實，教師要在深入挖掘教材的同時，建立良好的教學機制與教學模式，深入貫徹教育“立德樹人”的根本任務，有效地培養學生的家國情懷，全面促進學生身心健康成長。