以童話潤童心
——淺談小學語文低段童話教學策略

周海燕 江蘇南通啟東市如意小學

童話一直以來都是深受孩子們喜愛的故事類型，因為童話中包含太多神奇的幻想、瑰麗的風景、正義的勇士以及曲折的情節。這些特點符合少年兒童，尤其是低段小學生的心理特征。因為每個小學生都渴望自己擁有神奇的能力，或者經歷一段奇妙的旅程。他們的腦海中充滿五彩斑斕的夢幻，也對這個世界充滿精彩萬分的想象和向往，這構成他們夢寐以求的幻想世界。而這些都需要小學生通過發散自己的想象力和創造力去完成，同時沉浸其中，主動尋找其中的核心意義。教師也可以利用這一點，運用靈活的教學方法，激發學生的興趣和好奇心，把知識和道理融入童話教學中，既讓低段小學生更加喜愛童話故事，也讓他們在不知不覺中學習更多的知識，培養正確的情感態度價值觀，達成最終的教學目標。

一、童話故事的特征

童話是兒童文學體裁之一，是通過豐富的幻想和夸張、象征、擬人的手法塑造形象，以適宜于兒童閱讀的作品。具體來講，童話作品具有以下特征：

（一）充滿幻想

童話與其他文學作品表現方法不同，原因是童話本身與學生們的切身經歷不同，所以教師應引導學生仔細體會奇幻的故事情節與現實生活的不同，認識到一些故事中的情節是無法在現實生活中發生的，從而形成一個充滿想象力與幻想的空間。比如在童話中，小貓、小狗等動物會說話，布娃娃會記錄旅行趣事，金魚可以幫助農夫實現理想……這些神奇的情節只會在童話中發生。同時，學生們也在體驗中感受故事的趣味性，認識到幻想與現實存在差距，童話都是作家神奇想象、虛構的成果。

（二）運用擬人手法

大部分小學生都有一顆愛幻想、愛思考的童心，所以他們會認為小草、小花、小貓、小狗等都是有自己想法，都是有生命的、學生會賦予它們以人類的思想、動作、語言，包括人們的主觀想象、七情六欲等。因此，利用擬人的修辭手法表現人物、動物、景觀、物品的性格特征、思想感情是童話的另一個特征。

（三）具有美學功能

大部分童話揭示了生活中的善惡美丑，故事情節融合了情感、心靈、形象、意境、語言等內容。通過閱讀童話這一體裁，學生不僅能感受故事中神奇的情節、美輪美奐的景色，還能認識生活中的美，進而實現美學教育的目標。

二、創設童話教學情境，啟蒙童心成長

要想讓小學生以最快的速度和最積極的熱情投入到童話學習中，最有效也最常用的教學方法，就是為他們創設和諧的教學情境。受年齡和心理特征限制，小學生無法保持長久的注意力。如果教師采用單純講解的教學模式，這對于小學生來說是一種無趣的體驗，他們并非對童話不感興趣，而是教師講述得過于枯燥，無法提升他們的學習積極性。這就需要教師靈活運用教學方法，創設教學情境，營造濃厚的學習氛圍，積極發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探索童話情節和內涵，有效提升小學低段童話教學質量。

當然，創設教學情境并非難事，難點在于，教師應該以怎樣的教學方法將自己的教學內容合理且自然地導入其中；如何引導學生積極投入其中，進行學習與鉆研。教師要在創設的教學情境中解放學生的想象力，增強他們的邏輯思維能力，引導學生體會童話中正確的情感態度價值觀。這才是童話課文教學的基本目標。

例如在《動物王國開大會》的教學中，教師可以創設情境，讓學生模擬通知開班會。教師模仿課文中的形式，事先不告訴學生班會的時間和地點，引導他們自己探究發布開會通知時需要確定哪些信息，再一一闡述這些信息。隨后，教師自然而然地引領學生進入教學，在學生已有相關體驗的前提下，帶領他們認真閱讀課文。學生們自然也就認識到整篇童話講述了怎樣的內容，也因為有了相似的經歷，才能深刻理解課文內涵。此時，學生已走進相關的角色，也走進教師所創設的教學情境，有效地完成了相關學習目標。

完成童話教學情境的滲透后，教師可引導學生思考：“動物們是怎樣開會呢的？”學生積極地提出自己的見解和想法，有的學生說：“它們是不是跟人們一樣，都是在圓桌上開會呢？”還有學生說：“動物們開會時都會使用哪些語言呢？”學生在參與、體驗、思考的過程中完成本課的學習。教師還可以讓學生在參與的基礎上展開聯想，這對學生童心的啟蒙和培養有著積極的作用?？傊?，教師應當盡可能地培養學生的童心、童趣，通過創設童話情境，指導他們在實踐探索、認知理解的基礎上融入自己的情感，逐步培養其創新能力和想象能力。

三、加強自主朗讀，理解童話內核

雖然創設情境教學能夠有效提升小學生的學習興趣，也能讓學生逐步加深對童話的認識，但他們只是在相應的情境之中才能產生進一步的理解，無法隨時隨地地深入解讀童話。學生學習童話并不僅限于理解，還要鍛煉表達能力，這就需要教師對他們開展有效的朗讀教學。因為學生在朗讀中能更加準確地把握童話的中心思想，也能增強表達能力，能夠自然而然地表達自己對童話故事的理解。因此對小學生來說，表達能力是一種非常重要的能力。學生能夠在順暢的表達中增強自信，鍛煉邏輯思維能力，進一步提升理解能力和閱讀能力，最重要的是能夠培養豐富的語感。學生在閱讀童話之后，可以用恰當的口吻和情感復述表達故事情節，深切感受童話的奇妙與美麗，這些正是學生在真正得到相應的朗讀積累之后產生的收獲。因此，有必要加強朗讀教學。

學生會在朗讀時根據課文語言、句式的變化不斷變換自己的情感，運用不同的情感中表述和理解不同的人物性格，由此在腦海中形成一個個立體的人物形象。這些人物形象活靈活現，不再只是局限于文字之中。這就有助于學生理解更多的故事內涵，讓他們在朗讀中真正感受童話的語言藝術，感受來自童話的文字之美、語言之美。同時，朗讀教學能夠幫助學生深刻體會作者所表達的思想情感，這些不僅能讓學生提高表達能力，還能幫助他們提升共情能力。

例如在《小馬過河》的教學中，教師就可以讓學生通過朗讀的方式來了解故事的大概內容。伴隨著聲聲朗讀，學生在自己的腦海中構建出小馬、小馬媽媽、小松鼠、老牛等形象，并且不自覺地把自己代入其中，感受每一個角色的性格特點，它們當時的思想和情感是怎樣的。學生朗讀全文后，就能清楚地認識到小馬所面臨的困境是怎樣的，又為什么小松鼠、老牛、媽媽給他的建議各不相同。最終，小馬成功過了河，就是因為他在媽媽的建議下堅持了自己的想法，知道自己應該親身實踐。通過全文朗讀，學生不僅清楚地了解了故事內容，還能夠迅速地理解故事表達的內涵和哲理。因此，針對小學生開展童話課文朗讀教學，也是教師目前所需要研究的主要方向。

四、開展故事演繹，浸潤童話精神

除創設教學情境和開展朗讀教學以外，教師還可以開展各種故事演繹活動，也就是通過角色扮演，來幫助學生深入理解童話。童話世界繽紛多彩，人物多種多樣，人物性格特點鮮明，各具特色，給學生留下深刻的印象。而童話課文教學也應該是生動活潑的，要讓學生積極地投入其中，這需要教師運用靈活的教學方法，在現實的生活中展現奇幻的童話世界。要做到這一點，最有效的方法就是通過角色扮演的方式演繹童話。

對于小學生來說，角色扮演一直是他們喜愛的游戲。比如，很多小學生在《西游記》的角色中，都會搶著去扮演孫悟空。這是因為他們心中都有拯救世界的夢想，都想成為大英雄，擁有百般的本領和高強的武藝，孫悟空的角色恰好滿足他們所有的夢想。在童話故事中也是如此，每個小學生都希望自己是童話中的白雪公主或者白馬王子，在進行角色扮演的過程中，他們將自己代入角色，就能深切體驗童話世界的氛圍和趣味。

但這其中也存在一些問題，因為角色有限，學生競相角逐的也都是一些正面角色，如果分配不均，學生之間很容易產生矛盾，不利于班級團結。此時語文教師應該及時制止，對學生進行引導，讓他們通過公平合理的方式來獲得角色的扮演權利。對于沒有分配到自己心儀角色的學生，教師應該心平氣和地為他們分析自己分配到的角色優勢，并且告訴他們：“沒有小角色，只有小演員，只要用心，處處是舞臺?！蓖捴腥绻麤]有配角，主角也是無法獨自專美的。這種處理方式讓學生放下心中芥蒂，積極地表演自己分配到的角色。

在教師的耐心指導下，學生各司其職，團結合作，認真表演，從中獲得童話故事的感情體驗，同時能夠正確辨析自己扮演的角色行為是否正確。當每個學生對自己扮演的角色非常有自信且感興趣時，他們就能通過自己的努力更好地把握角色的形象，用自己精彩的表演將其展現出來。小學生在這個年齡段正是表現欲最強的時候，因此，讓他們結合角色表演的形式理解童話內容，自然能夠得到表達與理解能力的雙重提升。

例如在《慢性子裁縫和急性子顧客》教學中，教師可以安排學生進行角色表演，邀請幾組學生分別扮演慢性子裁縫和急性子顧客。學生在對戲的過程中，既能看到對方的性格特點，也能認識到自己所扮演角色的性格特點。同時，在表演過程中，他們也能更深刻地理解故事表達的中心思想。學生還可以發揮主觀能動性，經過思考，用自己的方式表現不同性格的人物的不同舉動，比如課文中的“慢悠悠”“跳起來”“瞪眼睛”“拍肩膀”等動作。通過語言表演和動作表演，學生們不僅更加深刻地理解人物的立體形象，也能學到相關人物的性格特點和表達方式，還深刻地理解了課文，奠定了語言基礎和知識基礎。

學生接受角色扮演任務后，要根據自己的生活習慣、學習習慣對人物進行思考，融入個人經驗，還可以進行必要的創新。在創作過程中，學生也能發現自身的不足。比如，某學生本來就是一個慢性子，這位學生在演慢性子裁縫的時候就能惟妙惟肖地表現出慢性子的性格特點，在表演“在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸獎，甚至羨慕您呢”這句話時，可以臨場發揮，接著說出這樣的臺詞：“在合適的季節穿合適的衣服，才是真正的美呢！”

教師通過指導學生進行角色揣摩、語言訓練、表演訓練，可讓學生在配合、練習的過程中提升語言表達能力、溝通技巧、合作能力，也能有效地提高小學語文童話教學質量。

綜上所述，針對小學語文低段童話教學，教師的首要目標是激發學生的童心，調動他們的學習興趣，讓他們主動鉆研童話。對于低段小學生來說，他們并不缺乏以后學習技能的時間，更需要形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時提升理解能力和表達能力，培養自主學習的意識和學習能力。同時，無論是教師還是學生，都應該把童話教學當作是對人生的指導，教師需要努力思考先進的教學方式，學生應該更加努力地提升自己的綜合素質。只有這樣，師生在童話教學的過程中才能有更多收獲。