新高考背景下普通高中物理學科課程建設初探

楊慶華 高祥旭 東北師范大學附屬中學朝陽學校

北京市于2017 年對秋季入學的高中一年級新生開始實施新的高考方案，新方案凸顯高考改革和普通高中課程建設、高校教學改革的緊密聯系，選擇性教育思想和高考評價標準、多次考試、多種錄取方式得到有效落實。與新高考方案相適應的《普通高中物理課程標準（2017 年版）》，凝練了學科核心素養，優化了課程結構，更新了教學內容，給出了學業質量標準，具有非常強的指導性，為學校物理學科課程建設提供了依據，指明了方向。

東北師范大學附屬中學朝陽學校是北京市朝陽區引進的優質資源校，學校實施“自覺教育”，以“自覺的現代人”為培養目標，將“立德樹人”根本任務通過課程的頂層設計加以落實，以主體性教育鋪就學生自覺成長的通道。構建更加適應和助力學生自覺成長的物理學科課程體系，是物理學科組的使命擔當。為此，我校物理組以學生自主發展為導向，以落實物理學科核心素養為目標，構建了能夠滿足我校學生特點、以落實國家課程為基礎的、旨在發展學生物理學科核心素養的物理課程體系。

新高考背景下物理課程建設規劃

基于課程性質清晰課程理念 一是課程性質。物理學是自然科學領域的一門基礎學科，研究自然界物質的基本結構、相互作用和運動規律。高中物理課程是普通高中自然科學領域的一門基礎課程，旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養，為學生的終身發展奠定基礎，促進人類科學事業的傳承與社會的發展。高中物理課程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，體會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學·技術·社會·環境（STSE）的關系，形成科學態度、科學世界觀和正確的價值觀，為做有社會責任感的公民奠定基礎。二是課程理念。設計多樣性、有特色的物理課程，為學生提供必備物理知識，增強學生的學習能力和探究能力，引領學生關注生活，學以致用；建立趣味性、選擇性的物理課程，把更多的選擇權交給學生，滿足學生不同的學習需要和個性發展需求，挖掘學生的學習潛能；促進教學方式的變革，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展物理實驗探究、物理調查和專題研究等實踐活動，培養學生的學習力；注重課程評價的多元性和有效性，將過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，倡導激勵性評價，關注學生個體差異。

基于核心素養明確課程目標 首先，物理學科核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。一是物理觀念。“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識；是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。“物理觀念”主要包括物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素。二是科學思維。“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式；是基于經驗事實建構物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品格。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。三是科學探究。“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。四是科學態度與責任。“科學態度與責任”是指在認識科學本質，認識科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐漸形成的探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態度，以及遵守道德規范，保護環境并推動可持續發展的責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。

其次，課程目標。基于物理學科核心素養，課程目標如下：掌握終生發展和應對社會挑戰必備的物理基本知識和方法；經歷科學探究的過程，掌握科學探究和科學思維的方法；形成尊重事實、敢于質疑、善于反思、勇于創新的科學態度；理解科學的本質，遵守科學倫理和道德規范。

基于學情梳理課程建設思路 一是學生發展水平。新課改下，物理學科屬于選考科目，以2020 年入學的新高一學生為例，全體學生高二上學期結束進行合格考試，79%的選考學生，參加等級考試，成績計入高考。學考班級2 個，選考班級6 個。為了更好地成就學生的自我發展，為了更有針對性地提供相應課程，按照學生今后專業發展傾向，將學生分為“理工傾向的學生”“人文社科傾向的學生”“對物理學科感興趣的學生”三個層次。課程建設將圍繞“格物致知”的課程主題，以落實物理學科核心素養為目標，以實現學生在全面發展的基礎上的個性化發展為導向，構建分層分類課程結構。二是物理課程建設思路：分層分類框架課程群結構，充分體現“結構多元，尊重選擇，激發潛能，差異發展”的特點；調整充實課程內容，充分體現“學科基礎更加扎實，興趣愛好得以滿足，潛能優長充分發展”的特點；創新優化課程實施，充分體現“教學內容高度整合，學科本質得到突顯，學習體驗更加具身，評價作用充分發揮”的特點。

學科課程構建的核心主題

高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養。學生將繼續學習基本物理知識與技能，體驗科學探究過程與研究方法，增強創新意識和實踐能力，發展探索自然的興趣與熱情，認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響，為形成科學世界觀和價值觀打下基礎。為此，我校物理學科課程建設的核心主題為：以物理實驗為基礎，以物理知識為載體，以物理思維為主線，引導學生透過物理現象看本質、運用物理規律解釋世界、運用物理思維探索未知、在探究中堅定科學信仰。

以物理實驗為基礎 物理學是以實驗為基礎的科學。在物理學中，每個概念的建立，每個定律的發現，都有堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用。那些燦若星辰的科學巨匠們，幾乎都是實驗大師。物理課程建設應重視加強實驗教學，開發實驗課程，建立專用實驗室，突出物理學科的特色，以實驗教學促進物理學科的整體教學。

以物理知識為載體 物理學中的一系列概念和規律，是人類上千年來對豐富的物理現象進行高度抽象概括形成的。這些概念和規律是“物理學大廈的基石”，是基礎類課程建設的重點。基礎類課程應在國家課程基礎上，依照學情，做好整合，做好國家課程的特色化實施。

以物理思維為主線 物理思維是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式；是基于經驗事實建構物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品格。“物理思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。物理思維是學生探索未知的重要途徑，課程建設應站在如何培養學生物理思維的高度，依據學生認知的發展，合理構建分層分類課程體系，以落實對學生物理學科核心素養的培養。

新高考背景下物理課程結構規劃

物理課程體系 物理課程建設旨在激活學生自主發展的欲望，為學生自主發展搭建階梯，提升學生的學習力，培養學生的創新精神和創新能力。物理學習建立在對物理知識、技能、方法的掌握和探究興趣的基礎之上。在物理課程體系上，按3 個層次立體分層：基礎類課程、拓展類課程、升能類課程。一是基礎類課程——面向全體學生，注重學科的核心知識和思想方法。通過對基礎課程的校本化實施，激發物理學習的興趣，突出社會、生產、生活和現代科技中的物理現象。了解并在一定程度上理解物理學的知識、規律，形成物理學習和探究的基本方法。二是拓展類課程——學生自主選擇。是對基礎類課程的拓展延伸，要強化物理知識的形成過程和遷移應用過程以及滲透在課程內容中的科學精神和科學方法的教育，提升物理知識、方法的建構和探究能力。三是升能類課程——面向具有學術潛質的學生，適合部分在物理專業領域有一定優勢和成就的學生進行定向學習。注重研究水平和創新意識，為拔尖人才搭建成長平臺，提升學生的科研能力和創新能力。從生產、生活和現代科技中的問題出發，突出物理思想、物理方法在物理研究中的應用，及時吸納現代物理發展的新成果，加深對科學、技術、社會三者之間關系的認識。

物理選修特色課程群 選修課程有五大類，各類課程群開設課程如下：學科素養類：《高中物理學法指導》《物理學與人類文明》《跟著物理學家學物理》《電影里的物理學》《生活中的趣味物理》《援助課程》；能力發展類：《大學物理先修課程》《高中物理原理與方法》《物理競賽課程》；實驗探究類：《物理DIS 探究實驗》《物理趣味實驗》；實踐活動類：《中科院物理所公眾科學日》《職業探訪體驗》《物理研究性學習》；生涯指導類：《初探物理學術前沿》《揭秘高校物理專業》。學生可根據興趣愛好、學業發展、職業傾向等自主選擇學習。

物理課程設置及安排 繪制多方位、多層次的立體課程結構圖譜，充分體現“結構多元，尊重選擇，激發潛能，差異發展”的特點，使學生的物理觀念、實驗探究能力、科學思維、科學態度與責任感等物理核心素養得到全面提升，同時更好地滿足學生個性發展的需求。

新高考背景下物理課程群的實施

根據我校高中物理課程建設的基本理念、課程目標以及課程內容，課程實施策略如下：

指導學生正確認識與選擇課程內容 教師要指導學生了解各模塊的基本內容與要求，根據課程菜單了解相應課程具體內容，進而根據自身具體情況自主選擇課程，根據自己的興趣和特長，結合自己的發展方向，正確選擇適合自己的模塊，促進學生核心素養的發展。

重視提升物理教師自身的課程研究能力 教師應當具備培養學生物理核心素養的課程開發、實施與評價的能力，這是本課程方案成功實施的關鍵。教師要重點思考以下問題：如何理解物理核心素養？如何改進課堂教學方式進而有效培養學生的物理核心素養？什么樣的物理選修課程內容能有效培養學生的物理學科素養？如何開發、整合與利用各種課程資源？如何創新評價方式促進學生物理核心素養的發展？在思考中行動，在行動中研究，不斷提升自身的課程能力。

發揮評價功能，促進學生全面發展 我校物理學習評價是“以學生發展為本、基于學科核心素養”的評價，其目的是貫徹落實立德樹人的教育方針，促進學生學習、改進教師教學。評價采用主體多元、方法多樣的評價方式；評價“立足過程，促進發展”；評價注重客觀全面地診斷學生核心素養的發展狀況，引導學生養成良好的學習習慣，形成強烈的自立、自律意識和進取精神，發展鮮明的個性和較強的自主學習能力。及時有效反饋評價結果，促進學生的自主參與與自主反思，促進學生全面而富有個性地發展。

積極探索課堂教學改革，讓核心素養落地課堂課程實施離不開課堂教學改革，隨著課程改革發展和“雙減”政策落地，減負提質成為課堂教學的重要目標。目前物理組正在做基于物理核心素養的高中物理“教學評一致性”課堂實踐研究。教學評一致性是指教師依據課程標準精確制定教學目標，使得教師的教、學生的學、教與學的評價與教學目標達成一致。教學評一致性中的教是指教師幫助學生實現目標的指導活動；學是指學生為實現目標而付出的種種努力；評是指教師和學生對學生學習表現的評價，以監測學生的目標達成。而教、學、評一致性就是指在目標的指引下學生的學習與教師的教學之間的匹配程度。而這種一致性又可以細分為：學、教一致性；教、評一致性；評、學一致性。教學評一致性，既是課堂教學有效性的重要保障，自然也是評估教學設計有效性的重要標準。

課程建設的思考與展望

物理學科的課程建設應以物理實驗為基礎，以物理知識為載體，以物理思維為主線，培養學生思維能力、實驗能力、探究能力和創新能力。目前物理學科的課程建設還在不斷完善中，存在的主要問題有：實驗課程的開發設置還不夠，物理實驗建設亟待加強；部分課程內容還需落實；課程實施方案以及評價體系有待細化。