學習空間顯優勢，智慧課堂綻光芒

吳濤 廣東省深圳市水田小學

廣東省深圳市水田小學創辦于1978 年，近年來，學校以信息化建設為抓手，促使一所辦學40 多年的學校獲得新的發展，朝著“人文與科技相融，愛心與幸福飛揚”的“智慧校園”前進。

空間功能豐富，滿足各種需求

學校依托“羅湖智慧云平臺”實現數據采集，每位教師和學生都有自己的賬號及網絡空間，主要實現以下功能：

上課學習，資源豐富 在“羅湖智慧教育云平臺”里，有著豐富的課程資源?！敖虒W應用”一欄為教師提供了粵教翔云、一起作業、國家中小學學習資源、深圳教育云資源平臺等資源，還設置了作業、課外打卡、上課直播等功能，豐富的教學資源，為教師備課、上課提供了強有力的支持。學生也可以根據自己的需要選擇國家云課堂里面的配套課程進行學習。

班級管理，簡單易行 一是數據上報功能。疫情防控期間，家長和老師每天都要上報學生的身體健康情況。學習空間中的“家長通知”功能，既可以設置家長確認、接龍，也可以舉行數據上報及統計。班主任在這里就可以查看學生的身體健康情況上報信息，因特殊情況沒有能及時上報數據的學生，教師還可以通過點擊“未成功提交學生提問統計”向學校校醫室匯報。學生對班主任在班級群中發布的通知、公告、學習任務的查看情況也可以統計出來，學生的作業完成情況、考試成績也是一目了然。二是班級圈。班級圈里是學生展示自己的舞臺，也是班級成員的一個小小的圈子，它為孩子們圈出了一塊屬于自己的樂園。三是選課報名。學校在下午放學后開設了課后延時服務及社團活動，學生可以在學習空間里的“選課報名”中自主選擇和報名，還可以根據系統智能的統計結果查看各項活動的報名情況。既減輕了班主任統計的煩瑣，也方便了學校統籌安排。四是家?；樱每臻g開展線上家長會、家校互動及公費電話聯系、通知公告等，便于家長了解學生在校學習情況、反饋學生在家中的表現等。

自主學習，落到實處 一是常態實驗。我校開設了六個“學習空間人人通”粵教翔云平臺實驗班，借助平板開展混合教學，利用空間組織在線學習。二是探究教學。利用空間組織探究學習，呈現探究任務，記錄探究過程、學生探究過程性資料和最終成果等，評價探究結果。三是自主學習。利用C30沐坤平臺的校本資源空間，教師開展自主學習，完成“雙師”課堂學習培訓。

網絡研修，促師成長 一是集體備課，利用企業微信群開展集體備課，每位教師至少參加1 個集備組。二是專業發展，利用騰訊會議及線上直播系統，參與各種類型會議及課例觀摩等網絡研修活動。

硬件條件為加快推進信息化助力

學校網絡總體架構采用的是華為全光網絡解決方案，實現了辦公、教學、廣播、電話、監控等平臺的多網合一。同時，學校近三年的教育信息化投入經費超過1000 萬，打造了兩間學生電腦室、四間“未來教室”、一間學生創客室和一間多功能報告廳，覆蓋“云課堂”教學網絡、平板電腦及充電柜、自動錄播系統等多媒體教學設施，為學校管理的信息化和網絡環境下開展常態教學活動提供了保障。此外，學校在羅湖“騰訊智慧校園”資源基礎上，利用課題經費購買了相關的適合教學實驗開展的第三方教學軟件及平臺，有充足的信息化教學設備及環境資源。為保障課題順利開展，學?，F有700 臺學生平板電腦，設立了9 個實驗班，參與實驗的教師多達40 人，學生由實驗班的近500 人逐漸輻射到全校學生，每位學生都有“羅湖智慧教育云”空間賬號，開展全學科實驗。

空間應用為教育教學助力

在積極創建“智慧校園”，實施信息技術與學科教學深度融合的課堂過程中，我們遵循的基本思路是：“五項措施”——資源開發共享、鼓勵師生應用、支持方法創新、發揮校本優勢、強化研究指導；“六條路徑”——運用信息技術獲取教育資源，運用信息技術呈現教學內容，運用信息技術進行個性化教學輔導與評價，運用信息技術進行信息加工與學習成果交流，運用信息技術進行探究式學習，運用信息技術提高課堂實效參加各項比賽。

教學模式創新 我校的“思維發展型課堂”教學模式，包含以下三部分：課前自學（通過學習空間平臺指導自主學習）；課堂群學（電子白板、平板電腦融入課堂交流引導互動學習）；當堂檢測及課后拓展（登錄網絡學習空間當堂檢測反饋學習、拓展延伸）。在學生課前預習的基礎上，根據學生課前自學習得，定位教學起點，關注知識的深入理解、綜合應用和評價。課中，在網絡環境下的“智慧教室”，利用平板電腦輔助教學，及時搜集學生信息，提高學生參與度，借助數據反饋，掌握學情，進行有針對性的講評，多維度、動態呈現學生思考過程和結果，促進課堂高效，優化教學過程。課堂充分發揮學生的主體作用，以小組合作學習、討論交流的方式，引導學生在設計、調整的過程中自悟，通過生生、師生互動的形式，激活思維，在應用中提升認識，讓學生有所習得。多種信息技術搭建起來的學習平臺，相互協作，共同推進學生自主學習的最高效化和無限化。

以課程開發“促共進” 一是課程開發。創造性開發單元主題整體教學及跨學科整合課程，帶頭開展網絡學習空間的建設和應用，我校老師還與“C30智能教學云平臺”合作，開發了“羅湖區小學語文必讀書目資源庫”，與全國書法專家胡一帆教授合作開發了與語文課本教材配套的午間練字校本教材《善書樂寫》，并開發了視頻軟件。青年教師積極參與微課設計和錄制從學生學習的角度進行教學法的思考，把握微課的示范性和趣味性。二是課程實踐。在日常教學中，為了幫助學生更快更好地突破學生學習內容的重難點，實驗教師將微課制作與使用常態化，同時設計形式多樣、思維發散強的在線練習，提醒開放，采用拍照記錄、在線寫畫等多種方式進行提交，為學生創造反復學習、自主預習復習的機會，鼓勵學生不斷探究、提出問題，從而激發學生主動學習的意識，促進課堂教學模式的變革。

以互動交流“促共享” 網絡教學空間中建立了很多師生交流的平臺。學生在學習教學視頻后或者在完成在線測試和課后練習后，學生如有什么疑惑或者有什么收獲，都可以在課后或班級討論中發表自己的意見和問題，教師可以隨時隨地通過手機端或對學生的疑惑和困難做出解答。同時，教師還可以通過網絡學習空間的課程管理，包括微課、導學單、互動課堂、在線檢測、課后作業等數據生成一份課堂應用的報告單，從而對學生的學習過程做出分析和跟進，及時改進自己的教學方式。

學習方式創新 羅湖教育云平臺，為學生提供跨時間、跨空間、跨模式的學習環境。通過自主網絡學習、師生互動、生生互動構建了高效的混合式學習途徑，改變了傳統的學習方式。將學生置于一個技術支持并自然融入的學習環境，使學生有更大的學習自主權與自由思考的空間，變革學生的學習意識形態，激發學生自主學習的興趣。網絡學習空間的使用，一方面培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；另一方面自主學習使學生主動掌握整個學習過程，自發、自覺地投入學習，促進學生形成良好的學習習慣和品質，找到適合自己的學習方法，逐漸“學會”學習。

管理評價的創新 促進信息技術與教育管理的深度融合。學校利用學生、家長等對教師教學資源分享，交流互動情況對教師進行管理與評價，在班級授課中，教師對學生進行考評與管理，讓家長通過空間對孩子有深入的了解。學校強力推進數字化辦公，學校所有的會議通知、一周工作安排、公文流轉全部通過校園信息管理平臺實現，大大簡化了工作程序，提高了辦公效率。學校一直重視學生德育工作，重視德育工作的數字化，教導處和少先隊充分利用校園網資源有效輔助心理咨詢、班會課、中隊活動、家長會等常規德育工作。總務處在網上實行了校產公開化管理，提高使用效率和透明度。

學校在“智慧教育”的時代背景下，將繼續著力探索現代信息技術與教育教學的深度融合，開展基于大數據的精準教學，推進網絡學習與課堂教學的合力互聯。以打造智慧校園為契機，以實現學生個性發展與教師專業成長為目標，形成富有信息化特色的發展之路。