基于英語會話能力培養的高校“三課式”口語課堂教學模式構建

李炎容

(閩北職業技術學院，福建 南平 353000)

隨著經濟全球化和科學技術的進步，英語成為一門不可或缺的交際語言。高校英語教育的核心是培養學生在實際生活中準確流利地與他人進行交流的口語交際能力?！洞髮W英語課程教學要求》提出：“教學模式以學生為中心，即傳授一般的語言知識與技能，應更加注重培養語言運用能力和自主學習能力，以多媒體和網絡技術為支撐?！?當前，高校英語口語教學還不能滿足人才培養的需要，亟需進行改革。

一、 高校英語口語課堂教學模式現狀

(一)基于英語基本技能習得的課堂教學模式

1.傳統課堂教學模式。包括三步驟：演示，練習，操作。在課堂上，教師講解對話中的語法句子，然后讓學生聽知識點和句型，學生按照教師的指示，根據教材中給出的對話例子模擬練習。最后，教師要求學生根據新的對話場景完成對話練習。

2.情境教學模式。這種模式強調在教學過程中利用各種教學媒體創設各種情境。 學生可以從學習材料中感知真實的場景，并在這種教學模式中獲得知識。這種以學生為中心的教學模式可以營造良好的學習氛圍和環境。通過練習對話，為學生提供語言情境和不同類型的現實生活場景。 同時，教師解釋核心概念和一些必要的認知結構，以幫助學生學習和構建知識。

3.互動教學模式。這是一種以“學生為中心”的教學模式。教師是促進者或參與者，引導學生積極參與實踐。在這種教學模式下，教師和學生、學生和學生之間是雙向的交流和互動。教師提出問題后，學生給出反應，以表明他們已經參與了談話。在教學過程中，要求教師幫助學生展開文本的討論，靈活地整合問題，學習新知識。在會話教學中，要求學生完成每個回合的連續互動會話練習，以提高他們的會話能力，發展他們的語言應用能力。

4.多媒體教學模式。這是一種將多媒體技術與傳統課堂教學相結合的新型課堂教學模式。教師利用音頻、視頻、教學課件等網絡資源輔助課堂教學，要求學生模仿視頻中的對話場景進行對話練習。在這種有圖片、有文本、有聲音的學習環境中，學生可以獲得更多的信息，提高教學效率。

(二)基于對話內容的課堂教學模式

最基本的課堂對話形式是：主動，反應，反饋。這個模式中有三個運行結構，即教師的問題啟動、學生的反應和反饋或跟蹤。IRF三話步會話結構模式即為這種典型的課堂會話結構模式。主要有三種表現形式：“零反饋三話步回合”會話結構模式、“大于三話步回合”會話結構模式和“多響應話步回合”會話結構模式。三步對話結構呈現出不同的會話結構形式。“課堂教學中的交流”和“真實情境中的交流”是英語課堂教學的主要教學模式，教師應在三步對話課堂教學中靈活調整和使用這兩種模式。

二、 高校英語口語課堂教學模式存在的問題

在傳統的英語課堂教學模式下，學生僅僅理解簡單的英語會話結構，他們被要求學習會話內容，而不是會話能力。如，在利用IRF三話步會話結構進行一個接一個的會話，這種結構模式不利于活動中的小組討論或語言交流。如今，英語課程大多在大教室里教授，教師不能在有限的時間內為每個學生提供相互交流的機會。而且，英語會話課堂教學與多媒體網絡平臺的結合不夠靈活，不僅在線資源不足，已有在線資源的利用也不充分，這些課程在互聯網上的設置也不完整。實踐中，許多大學英語教師都存在PPT依賴現象，這意味著教師只通過閱讀PPT的內容來進行教學，對課堂缺乏激情投入，缺乏人際氛圍則不能保證學生有效地進入學習狀態和持續關注。

三、高?！叭n式”口語課堂教學模式構建

為解決以上問題，筆者提出構建一種新的教學模式，即“三課式”口語課堂教學模式。 這里的“三課式”是指有三次的課時時間，第一次的課時是在課堂上進行，稱為基礎課；第二次的課時是在課后進行，稱為后續課；第三次的課時是在課堂上進行，稱為評價課或反饋課。三個課時是以“三課式”教學模式為整體的綜合課堂教學。

(一)“三課式”課堂教學模式的結構

“三課式”教學模式主要包含三個部分：教學目的，教學模塊，教學評價。第一部分為教學目的。每次課開始時，教師提出教學目標。教師向學生傳授基本知識，學生通過小組內的角色扮演，達到提高會話能力的目的。第二部分是教學模塊。以大學英語課程為例，整個課程內容包括詞匯、口語、閱讀、翻譯和寫作。以其中的口語課堂教學部分為教學設計對象，一個學期的口語課堂教學內容由四個模塊組成。每個模塊包含三個部分，也就是模式當中的三個課時時間的授課。在課堂教學過程中，教師采用支架式教學法、自主學習法和合作學習法。同時，輔以現代多媒體網絡平臺藍墨云班課和實際的課堂環境，實行線上線下結合授課。評價反饋采用教師點評，學生進行互評和自評。

(二)“三課式”課堂教學模式的實施策略

教師明確教學目的，結合多種教學方法，科學使用教學方法和教學評價，這是保證一節課順利實施的必要條件。

1.教學目的。高等院校非英語專業學生英語課程的教學目的是遵循“特別和充分”的原則。學生尤其要注重聽說技巧的訓練，使他們掌握一定的英語知識和技能，能處理日常生活中一些簡單的英語口語交際和一些商務外事。 總之，課堂教學的最終目標是培養學生的英語交際能力，使學生能夠準確、流利地與他人進行英語交流。不僅如此，還要加入思政元素，培養學生具有良好的道德情操、人文素養和文化素養。

2.教學模塊。教學模塊包括師生關系、教學內容、教學方法和教學媒介。 第一，師生關系。在“三課式”教學模式下，教師是指導者、輔助者、評價者、監督者或合作者，學生是課堂的主體，主動參與學習和實踐，完成知識體系的構建。第二，教學內容。為了達到教學目的，教師選擇合適的談話材料作為教學內容。教師不選擇教材中的會話材料，而是選擇視聽材料——《走遍美國》作為會話材料。選擇這個作為會話材料的原因是視頻中的會話采用美國口音、有豐富多彩的肢體語言和適度的語速，適合模仿，會話材料視頻中的每個故事都有一個明確的主題和有趣的情節。為了充分利用所選的會話材料，選擇了三個版本。第一個是中英對照版。此版本用于基礎課和后續課中。第二個版本是龔亞夫講解版，在后續課中被用來復習每一次會話中的關鍵表達。第三個版本是純英語版，同樣在后續課中使用。這個版本是為了檢查口語技能以及聽力技能，有助于學生更熟悉會話，并很好地完成會話練習。 教學內容的安排是為了很好地完成教學目的。第三，教學方法。為了獲得更好的教學和學習效果，在“三課式”教學模式下，采用支架式學習法、合作學習法和自主學習法。教師在基礎課教學中運用支架式學習法、合作學習法和自主學習法，在后續課和反饋評價課教學中運用自主學習法和合作學習法。 支架式學習方法是一種基于建構學習理論的以學生為中心的學習方法。在“三課式”教學中采用多種支架形式的組合。背景支架是指教師提供與會話材料內容相聯系的文化背景知識；目標腳手架是指教師課前介紹文化背景，向學生明確指出本節課應該達成的學習目標，然后學生用目標建立和完成其他腳手架任務；問題腳手架是指教師以模板腳手架和目標腳手架為基礎，通過合作討論，引導學生創造一定的情境問題；建議腳手架是學生通過互相幫助，創造腳手架問題，教師根據學生的即時反應給出一些建議；工具腳手架指的是教師利用藍墨云班課教學軟件讓學生進行問題討論，并在云班課中及時反饋；對話腳手架是指教師參與學生每一個環節的互動，根據學生的對話和交流，然后給出及時的建議，而學生通過建議腳手架來交流自己的意見；情境腳手架表示學生在合作中完成問題腳手架，選擇主題，然后為完成情境對話創造一個情境；評價腳手架是根據學生提出問題來完成會話練習，學生在云班課重進行互評。 合作學習法是指學生為了在一個小組或團隊中完成共同任務而有明確的責任分工的互助學習。在課堂教學中，通過互助合作學習、小組合作學習和角色扮演活動，實現全體成員的合作學習。 自主學習法要求教師為學生建立語言學習項目，引導學生完成自我評估、目標設定、規劃、監測和評價自己的語言學習過程。教師盡一切努力為學生創造課堂內外練習語言的機會。學生在教師的引導下，主動建構學習內容，創造自主學習的情境。同時，學生根據自己的個性和特點，完成教學目標，在多媒體網絡環境中自主安排學習任務，在教師的監督下完成設定目標，然后在云班課中進行自我反饋和自我調節。通過自評和互評，及時改正和完善。 第四，教學媒介。使用藍墨云班課這一教學軟件，學生采用線上和線下相結合的學習方式，學習效果更好。

(三)三課式”課堂教學模式的具體設計

一個完整的教學模塊由三個步驟組成，也就是一個完整的“三課式”教學模式包含三次課時。第一次課是基礎課，第二次課為后續課，第三次課為評價反饋課。為了解釋每個教學模塊中“三課式”教學模式中每一步的教學流程，下面將具體介紹這三個課時。

1.“三課式”教學模式之基礎課?；A課的目的是讓學生了解以英語為母語的人是如何相互交流的，以及他們在談話中的話題。教師采用支架式學習法和合作學習法，幫助學生完成基礎課的教學內容?；A課的教學過程有利于學生開展會話練習。在新模式中，學生是主體，他們可以根據自己的個性和知識經驗構建知識框架。通過合作討論選擇主題詞，在教師的輔助參與下，學生通過觀看會話材料視頻——《走遍美國》對文化背景知識有了大致的認識，并總結談話的主題。然后，通過合作討論對話主題，并通過腳手架學習方法構建主題。在這個教學過程中，教師充當助手和向導，并對學生構建的主題及時提供反饋。

2.“三課式”教學模式之后續課。 第二次課有兩部分。第一部分是課堂延伸練習，包含龔亞夫老師講解版本的會話材料練習和純英語會話素材配音練習。第二部分是通過自主學習法學習談話材料視頻中其余的會話。后續課目的是復習前節課的內容。它是課堂和課后活動的結合。后續課的最終教學目標是實現持續的會話練習。后續課中，教師提出明確的任務目標、分配的任務和完成時間。為了完成作業的目標，學生應該合理安排時間，進行自主學習。它是對前一次課教學內容不間斷學習的一種形式，保證了課堂的連續性。學生按時完成復習、錄音和自我評價。他們被要求完成整個會話練習。錄音作業發布到云班課中，通過學生之間的互評來糾正會話中的發音、語調、語速。整個后續課采用合作學習法和自主學習法，保證了學生更有效地完成任務。

3.“三課式”教學模式之評價課和反饋課。第三次課的目的是幫助學生自主構建一個會話，并能夠準確和流利地開展會話。教學的最終目標是在真實的情景下進行會話。在反饋與評價課中實現這一目標，需要完成三個步驟。

一是呈現會話場景。這一步的目的是做出判斷，并選擇合適和正確的場景進行對話。教師首先讓學生進入云班課討論后續課合作構建的對話場景，選擇學生認為最優的一個場景，然后為每個對話主題選擇最佳情境。主題是開展會話的話題，場景就是這個話題在什么樣的情境下開展，這是為后續的會話練習做準備。二是會話練習。學生在第一步選定的對話場景中與小組伙伴進行對話。從對話開始的方法和發生對話的場景是學生進行對話的兩個要點。三是也是會話練習。兩兩組隊的學生互換角色再次進行會話練習。這樣做是為了更好地了解會話雙方的對話句式。最后用教師原先設定好的評測表，評測表中包括評價學生創建的會話句式、場景以及會話過程中的表達、語音、語調、語速，以及融入的思政元素，讓學生學生完成自評和互評，教師做最終總結，反饋教學效果。師生關系與基礎課中關系相似。會話練習是在課堂真實情境與多媒體網絡平臺中結合進行的，為學生完成會話提供了良好的環境。