課程思政建設的理論依據、現實困境及路徑方向

郭曉霞，董星辰

(運城學院，山西 運城 044000)

“課程思政”自2014年提出以來，學術界對其的關注度不斷提升，展開了多方面的研究，并取得了一定成果。隨著時代的發展，課程思政建設也需不斷完善，其理論依據、現實困境及路徑方向是課程思政建設的基本點，厘清這三點對于課程思政建設有極大的推動作用。

一、課程思政建設的理論依據

恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[1]同樣，課程思政建設也離不開理論思維，理論是實踐的指南，理論對實踐具有重要指導意義。課程思政建設需要一定的理論依據，其理論依據離不開立德樹人根本目標、人的全面發展理論、習近平關于青年教育重要論述三個方面。

1.立德樹人是課程思政理論建設的根本目標

《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。”立德樹人這一根本任務是課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標相統一的體現。自2012年“把立德樹人作為教育的根本任務”這一重要教育命題的提出，黨和國家一直強調其重要性，尤其是黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合提及這一根本任務。2013年習近平在給中央民族大學附屬中學全校學生的回信中指出：“學校要承擔好立德樹人、教書育人的神圣職責。”[2]“2016年9月，習近平總書記指出，要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信自立自強。同年12月，進一步強調高校立身之本在于立德樹人。”[3]2018年習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”[4]學生成才的前提和關鍵是先成人，育人是學校教育的首要任務。課程思政建設要注重拓寬教學維度，讓學生不僅僅將焦點關注在自身的知識拓展、技能提升上，也要激發其對社會的密切關注和濃郁的家國情懷，實現自我價值與社會價值的融合。知識與技能影響大學生的就業謀生，而道德素養則決定大學生的人生方向，立德與立智相統一，才能更好地成長為社會主義合格的建設者和接班人。堅持思政課程與課程思政“手拉手”，立德與立智兩手抓，才能真正落實立德樹人的根本任務。

2.人的全面發展理論是課程思政理論建設的必然要求

讓學生努力成為全面發展的社會主義建設者和接班人是課程思政建設的重要任務。《綱要》明確指出：“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。”馬克思指出：“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力。”[1]“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[5]個體是生活在社會中的個體，與社會、集體、國家有著密切的聯系。因此，課程思政建設必須立足于學生的自由全面發展，讓學生在提升自我的同時學會處理個人與個人、個人與社會、個人與國家之間的關系。新中國成立73年來，我國的教育方針始終強調要注重個人的全面發展。2018年習近平總書記在同北大師生座談時曾談道：“我想就學校培養什么樣的人、怎樣培養人，同各位同學和老師交流一下看法。我先給一個明確答案，就是我們的教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[3]之后習近平總書記在多個場合對培養全面發展的社會主義建設者和接班人這一任務作出論述和強調，這是馬克思主義關于人的全面發展理論在我國教育領域的發展與實踐，是與我國教育實踐相適應的。課程思政建設應秉持以學生為中心，以時代為基點，以人的全面發展理論為指導，并不斷完善此理論。

3.習近平關于青年教育重要論述是課程思政理論建設的基本遵循

全面推進課程思政建設是貫徹、落實習近平關于青年教育重要論述的重要體現。青年在我國社會建設中的重要性決定了其是思想政治教育的主要對象。青年是我國新時代現代化建設中的生力軍，黨和國家非常重視青年教育和成長。對此，習近平總書記指出：“全黨要關心和愛護青年, 為他們實現人生出彩搭建舞臺。”[6]“思政課是立德樹人的關鍵課程，要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。思想政治教育需要因時而進，新時代的思想政治教育不僅僅需要發揮思政課的作用，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[7]習近平總書記關于青年教育重要論述強調了思想政治教育對青年這一教育對象的重要性，課程思政是思想政治教育的新舉措，課程思政建設為思想政治教育的發展注入了新的活力，為青年成長成才提供了更堅實的保障，匯聚起實現中華民族偉大復興中國夢的青春力量。

二、課程思政建設的現實困境

課程思政是思想政治教育的拓展，近年來不斷得到重視，取得了明顯成效，但建設過程中仍有困境亟待突破。知識性與價值性融合度不夠、教師素質有待提升、協同育人機制有待完善是課程思政建設中遇到的基本問題。

1.知識性與價值性融合度有待增強

實際效果的好壞直接影響課程思政建設的成效，課程思政的實際效果首要在于堅持專業知識的傳授與價值引導的融合。專業知識傳授注重知識的真理性，可以讓學生認識事物的本質，把握事物的發展規律；價值引導則事關學生對于好壞、對錯、善惡、美丑的辨識，對學生的實踐行為取向有重要影響。如何做到知識性與價值性的統一，是課程思政所面臨的難點。在現代化進程中，科學技術對于物質生產生活發展起核心推動作用，促使人們對工具理性的追求認同遮蔽了知識本身所蘊含的價值追求，在專業課程中表現為注重知識與技能這一課程目標，忽視理想信念、政治觀點、道德觀念等價值性的引導，這樣的課程目標易導致學生成為趨于功利化的“單向度的人”。進入新時代，價值觀對于凝聚整個社會力量的作用越發凸顯，其他課程在教學實踐中要深入挖掘專業知識中蘊含的價值追求，如何增強知識性與價值性的融合度，是課程思政建設需要破解的首要難題。

2.教師的綜合素質有待提升

課程思政建設的關鍵在于教師，教師綜合素質的高度決定課程思政建設的主體高度。《綱要》指出：“推進課程思政建設，要提升教師課程思政建設的意識，加強教師課程思政能力。”課程思政對教師綜合素質和能力提出了更高的標準，不僅要有深厚的專業理論功底，還要有對專業知識進行拓展的能力，剖析專業知識中蘊含的價值追求。因此，提升教師的綜合素質是課程思政、也是教師自身面臨的新挑戰。首先，由于專業教育中“重知識傳授，輕價值引領”的傳統，部分專業課程教師缺乏課程思政意識，落實課程思政理念的意愿較低，仍然只是單一地傳授知識技能，認為思想政治教育不屬于自己的教學任務。其次，部分非思政課教師思政理論儲備不足，也不了解思想政治教育的方法和技巧，難以挖掘專業知識背后的思想政治教育因素。最后，部分教師無法敏銳地找到專業課程內容與思想政治教育的契合點，在教學過程中，教學思維固化，缺乏結合課程特色挖掘思想政治教育因素的能力，無法實現二者的有效銜接。因此，要破除專業教育與思政教育“兩張皮”的難題，必須提升教師的綜合素質和能力。

3.協同育人機制的構建有待完善

拓寬空間維度是課程思政建設的重要一環，而完善育人機制是拓寬課程思政建設空間維度的重要舉措。課程思政建設需要各類課程與思政課共同發力以最大限度地發揮協同效應，但在構建協同機制的實踐工作中依然存在一些難題。其一，協同育人平臺構建意識淡薄。課程思政不是一項孤立的教育活動，而是需要顯隱教育的協同配合，需要各個教育主體之間相互配合，教育主體既包括學校管理層面的領導，也包括每一名教師。而在課程思政建設過程中有些學校缺乏協同育人平臺搭建意識。例如：學校黨委缺乏課程思政建設協同聯動意識及對協同育人方法的主動探索，教師對課程思政的重要性認識不夠，重視程度有待加強，協同育人的動力不足。其二，協同育人機制頂層設計不夠完善。一些學校雖然積極響應課程思政的號召，但仍然缺乏相應的實施方案，具體包括學校黨政機關之間合作聯動性低，思政課教師與專業課程教師之間缺乏溝通交流，沒有完整有效的考核機制、合理明確的監督評價機制等，導致教育主體之間協同合作效率低，專業教師進行課程思政的積極性不夠高，無法提升課程思政的有效性。

三、課程思政建設的路徑方向

課程思政建設需要在回應困境的基礎上，從以下三個方向進行探索。

1.增強知識性與價值性的融合，明晰課程思政建設的價值引領

《綱要》指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。”知識性與價值性的融合明晰課程思政建設的價值引領。赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反的方面，我不承認有任何無教育的教學。教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯系在一起的。”教育過程是一個“知、情、信、意、行相統一的過程”[8]。由此可見，其他專業課程不是對學生進行專門的思想政治教育引導，但作為一種教育，依然擔負著對學生進行價值引領及道德教育的責任，課程思政在具體教學過程中進行價值引領要堅持知識性與價值性相統一。所謂“曉之以理，動之以情”，知識性的教授是對學生進行價值引領、道德培養、人格養成的理論基石，理論性知識的獲取可以讓學生對價值性的引領有更加科學和更深刻的理解與感悟。將價值引領寓于知識傳授可以對學生所學的知識進行方向上的引領，將二者有機地融合在一起，以理論支撐價值引領，以價值共情理論深度，打造與學生有情感共鳴的課程，從而實現價值引領的內化于心、外化于行，以提高各類課程與思政課的配合度。

2.打造高素質的教師隊伍，提升課程思政建設的主體高度

2018年中共中央、國務院印發的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“要造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍。”習近平總書記在全國教育大會上也強調：“要建設一支宏大的高素質專業化教師隊伍。”[3]“教育大計，教師為本。教師工作的本質是塑造靈魂、塑造生命、塑造人，一名好老師，應該把‘傳道’之‘道’蘊含在‘授業’‘解惑’的過程之中。”[9]教師作為課程思政這一教育活動的組織者、實施者，直接影響課程思政的建設成效，因此必須提升教師的綜合素質。首先，增強教師課程思政意識。學校要通過會議、培訓等方式向教師傳達課程思政的相關文件和政策，讓教師從思想上重視起來，教師自身也要明確教師的本質是“塑造人”，真正厘清教書與育人二者之間的密切關系，樹立課程思政意識。其次，豐富教師思政理論儲備，課程思政需要教師挖掘各類課程中的思想政治教育資源，這就需要教師具備充足的思想政治理論儲備，可以通過培訓、講座等方式加強教師思政理論學習，也可以增進與思政課教師的交流，進行觀摩學習，打造課程思政示范課。最后，充分發揮教師的創造性。教師積極性、主動性和創造性的發揮對課程思政建設起關鍵作用，教師要在充分了解學科專業特色的基礎上，增強挖掘思想政治教育資源的積極性和主動性，將挖掘的思政元素巧妙地與專業課程知識結合起來。此外，還要充分尊重學生的主體地位，根據學生的年齡、個性、興趣等設定教學內容，創新教學方式和方法，循序漸進地引導學生參與到課程中，增強學生的獲得感，達到情感上的共鳴，提升學生道德實踐的內生動力，并實現其個性化發展。

3.構建完善的協同育人機制，拓寬課程思政建設的空間維度

課程思政建設的空間維度具體體現為協同育人平臺的搭建、教育主體間的共同配合、協同體制機制的構建等。《綱要》指出：“全面推進課程思政建設，要使各類課程與思政課程同向同行，堅持顯性教育與隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”

(1)促進協同育人平臺搭建。一是搭建有學校特色的協同育人平臺。課程思政建設要注重結合地方學校的特色，用當地的、學生身邊的文化資源進行教育引導，提升其對優秀傳統文化的認同感和自豪感。二是搭建有學科特色的協同育人平臺，結合學科特色進行課程思政建設。例如：在進行力學教學過程中，除了教授學生把握物理規律及解決力學問題外，還可以延伸到物理學科背后的科學精神，培養學生科學的批判和質疑精神，從而幫助其樹立辯證唯物主義世界觀。三是搭建顯性教育與隱性教育相結合的協同育人平臺。高校思想政治理論課是對學生進行系統的思想政治教育的課程，是具有鮮明的目的性、計劃性、組織性的顯性教育，相對于思想政治理論課，課程思政是一種潤物細無聲式的隱性教育。二者的結合使學生在思想政治理論課中接受的價值理念、道德觀點等得以延續并增強認同感，將育人的理念貫穿到整個教學過程，增強協同育人理念，形成育人合力。四是搭建線上+線下協同育人平臺。在教學過程中可采用線上線下混合育人模式，線上教學可以作為學生預習與教師課后答疑的平臺，結合學生及課程實際，讓學生進行線上預習，線下授課完成后，進一步進行線上學習心得體會的交流，加深學生對所接受思想政治教育觀念的理解。

(2)主體間共同配合促進協同育人機制的構建。課程思政不是雜亂無章的隨意穿插教學，教師只有通過專門的課程設計、合理的課程安排，學生才能在接受科學知識的同時產生價值觀上的共鳴。思想政治教育不僅僅是思政課程的教學目標，也不只是專職思政課教師和專職輔導員的教育內容。因此，協同育人效應的發揮除了學校教師外，學校黨委、行政部門、后勤工作人員也要擔負課程思政建設的使命。學校要成立課程思政建設指導小組，構建完善的協同育人機制體系。例如：制定課程思政建設實施的具體方案，建立馬克思主義學院與其他院系的合作聯動機制，發揮學院教師的帶動作用，建立長效合作機制；對課程思政目標進行調整，將課程思政成效納入教師考核制度中，形成完整有效的課程思政建設考核機制，并實施有效的激勵制度。總之，課程思政建設離不開校黨委的部署、行政部門的支持、教師的重視、后勤的保障，只有各方共同努力，才能構建完善的協同育人機制，提升全方位育人的效果。

課程思政是將思想政治教育貫穿于整個教育過程的一種新型教育理念。從個人層面來講是助力個人成長成才的重要一環，從教育層面來說是思想政治教育的創新之舉，從國家層面來看則是培養合格的建設者和接班人的關鍵舉措。對課程思政建設的理論依據、現實困境及路徑方向進行探索，有利于提升思想政治教育的實效性，進而有效落實立德樹人的根本任務。