師范生師德教育中課程思政建設的內涵、價值與路徑

劉靈鴿

(齊齊哈爾大學 教師教育學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

師范生是教師隊伍的“后備軍”，其素質關系到國家教育事業的發展。立德樹人是高校工作的根本任務，而師德教育是師范教育的重中之重。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，要全面推進課程思政建設，深入挖掘各類課程和教學中的思政資源，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，構建全員全程全方位育人格局。同時指出教育學類專業課程要注重師德師風教育，培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師[1]。高校課程思政建設強調價值引領和人格塑造，要求“育人”與“育才”相統一，為師范教育培養高素質教師提供了新的路徑。

一、師德教育中課程思政建設的內涵

教書育人是教師的天職，這一職業特征決定了教師不僅要傳授知識和技能，更要傳播思想、塑造靈魂，在學生的“做人之道”“為學之道”“創業之道”等方面肩負起引導和示范的使命。師范教育要為中國特色社會主義教育事業培養合格建設者和可靠接班人，應引導師范生堅定理想信念，承擔教書育人責任，做一名甘愿奉獻于教育事業的優秀教育工作者。因此，師德教育必須是一種價值觀教育，要在師范生提升思想政治素養、堅守職業道德和涵養敬業精神上發揮作用。課程思政正是“以強化課程教學中思想政治教育和價值引領為核心，以引導學生樹立正確的‘三觀’為目的”[2]，通過深化課程改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程承載的育人思想、固有知識和技能傳授有機融合，幫助學生錘煉品格，養成德行，實現自由全面的發展[3]。由此可見，課程思政與師德教育的本質是一致的，都是為了立德樹人。師范生師德教育中的課程思政建設，就是要尋求各門課程中與師德教育相關聯的教育資源，通過潛移默化的方式將良好師德師風滲透在教學過程中，引導學生樹立“學為人師、行為世范”的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力[4]，做一名以德立身、以德立學、以德施教的“四有”好老師。

二、師德教育中課程思政建設的價值

課程思政的實踐方式是高校思想政治教育的隱形途徑，其與師范專業課程的融合能夠生成協同效應，發揮課堂教學育人的最優效果。

1.課程思政建設能夠提升師德教育的價值高度

不同專業具有不同的培養目標與育人要求，課程思政以服務于專業培養目標為導向，圍繞各學科人才培養方案而展開。師范專業中課程思政建設要把培養“學高為師、身正為范”的好老師作為重點。從教師關系到國家未來發展的高度來追求師德目標的達成，強調教師作為教育發展第一資源的重要地位，關注教師素質對國家富強、民族振興和人民幸福的重要作用，突出教師要具有奉獻于人民教育事業的使命擔當。要求教師堅定從事教師職業的理想信念，不斷實現個人專業發展，在教書育人、服務社會上作出貢獻。課程思政以專業課程為載體，通過梳理專業課教學內容和價值觀念，挖掘師德教育元素，引導學生了解我國優良教育傳統、先進教育思想、核心教育價值觀和教育法律法規等，使課程內容得以拓展和延伸。通過理論聯系實際的教學實踐，將教師職業的基本道德要求傳達給學生，將身為一名人民教師的榮譽感和使命感傳遞給學生，使其感受到我國教育文化的博大精深、教育智慧的無窮力量、教育對國家發展的時代意義及教師職業的無上光榮。發揮提升師德育人價值、豐富課程內涵、拓展育人功能的作用。由此，扭轉師范教育重智育輕德育、師德教育和專業教育“兩張皮”的傾向，關注課程目標的價值屬性，回歸育人本真。

2.課程思政建設能夠提高師德教育的育人溫度

課程思政必須符合教育規律，關注當代大學生的群體特征，注重教學方法上的情境性和體驗性，增加課程的親和力和感召力，促進大學生從感性到理性的轉化，這與師德教育理念是一致的。師范教育的目的是培養“人類靈魂的工程師”，因此師德教育必須是一種深入人心、撼動靈魂的教育。師范生師德培育應當以培養“四有”好老師的理想信念為重點，而這一理想信念基于其對教育和教師職業的認同，需要與其開展心靈上的溝通和經驗背景的互動，對其認知、情感、行為產生影響。通過課程思政建設，師范生能夠對黨的教育方針、政策有一定認知，能夠認識到教師具有崇高的社會地位，同時也肩負著立德樹人的艱巨使命。學生會不斷了解到教師的職業特點、專業要求、權利與義務，逐漸生成對教育事業的理解、對教師職業的認同，奠定成為一名好老師的情感基礎。課程思政能夠通過情感互動的方式提升專業課程的“溫度”，改變以往枯燥乏味的說教育人方式，將師德教育與國家教育事業發展大勢、社會的需求和學生生活、成長背景相結合，不斷使學生產生情感共鳴、價值認同，以春風化雨的方式滿足其成長發展的需求和期待。

3.課程思政建設能夠增強教育實踐的行動力度

習近平總書記提出思政教育工作要“正確認識遠大抱負和腳踏實地”，要求學生把遠大抱負落實到實際行動中[5]。而師德教育也強調教師應將自身的職業理想、內在德行和教育智慧落實在日常細微的教學活動和師生交往過程中。師德教育中的課程思政建設能夠將課堂教學、價值引領與實踐鍛煉相統一。一方面，及時回應師范生在現實教育實踐中或生活中遇到的教育實際困惑，幫助其進行價值澄清。教育的價值引領功能不在于傳授特定的價值標準或規范，而在于培養學生辨別是非、進行價值判斷的能力，這也是課程思政的題中應有之義。師德教育中的課程思政建設，要求教師精準捕捉教育時機，因勢利導，順勢而為。在學生實習實踐中，面對教育熱點問題、敏感問題時，能夠善于啟發，答疑解惑，引導其在多元價值的社會中，對教育現象和教育問題作出正確的價值判斷。另一方面，指導師范生的實際教育行為，使其在教育實踐中能夠將自己的教育行為與學生健康成長和國家教育事業的發展相聯系，善于運用正確的教育觀、學生觀，理智作出教育決策，培養身心和諧發展的人。師范生的教法課和實習實踐都是開展思政教育的重要渠道。對師范生開展適時的思政教育，能夠兼顧師德培育的針對性和實效性，加強師范生的教育實踐效果，加速其成長和進步。

三、師德教育中課程思政建設的實踐路徑

師德教育中的課程思政建設是課程思政與師德教育的相關要素多維互動、深層耦合所形成的綜合體。“耦合”就是指兩個或兩個以上性質相近的生態系統具有互相親和趨勢，當條件成熟時它們可以結合為一個新的高一級的結構功能體[6]。系統耦合理論認為，事物或要素間緊密聯合、相互促進，能夠擴大系統原有效能，起到進化升級的作用。課程思政與師德教育存在規律相合、價值相通和要素互動的特性，構成了耦合關系。課程思政與師德教育的深度耦合能夠不斷擴大師范教育的育人效應。因此，必須提升課程思政與師德教育諸要素之間的耦合度，加速推進師德教育中的課程思政建設。

1.完善學科課程體系建設，加強課程思政制度保障

耦合度通過系統各要素間聯系的緊密程度來體現。課程體系的完善和制度保障能夠使課程思政與師德教育深度耦合。師范教育的各個專業都有與之相對應的培養方案、學科課程體系。每一部分的計劃和實施都包含思想政治教育資源，都負有師德教育職責。課程思政建設應通過積極組建由思想政治課教師、專業課教師、課程論專家、課程思政領域專家等人士組成的專家團隊，對師范專業教育的學科課程框架體系及其內容進行梳理和完善，使課程思政要求與師德教育目標相耦合。挖掘其在師范生的師德認知深化、價值引導、能力塑造等方面的育人資源，擴大其育人功能。進一步完善人才培養方案，制定課程實施細則，修訂教學大綱，編制教學指南，形成課程思政理念指導下的師德教育課程體系結構，讓師德教育融入師范教育的全過程，真正實現師范類課程與思想政治課同向而行，形成協同效應。課程思政建設可“由點帶面”逐步推進。通過“選定試點課—課程實施—效果評價—修訂完善”這一模式，反復錘煉，打磨出一批師范類課程思政精品課，推動師范生師德教育的改革與發展。同時，還應建立從課程規劃、管理、運行、評價等方面的制度保障，通過制定課程建設管理辦法，使課程思政實施有據可依。落實各環節主體責任，避免師德教育中課程思政建設“形式化”“走過場”，使課程思政理念落實在教育教學的細微之處，真正起到寓價值引領于知識傳授之中。

2.深化學科教學改革，落實課程思政育人環節

師德教育中的課程思政建設必須解決思政內容在課堂教學中的機械套用、簡單相加的問題，改變教師認為“加入思政內容，就是課程思政”的思想誤區。課程思政與教學內容之間必須是耦合的，即協調的、適合的。教學是育人的主渠道，師范專業應深化教學改革，加強思想政治教育同學科教學融合與滲透，這種融合與滲透應是悄然發生、潤物無聲的，而非生搬硬套。師德教育是一種價值觀教育，應深入學生靈魂。在教學目標上重在引導師范生建立對教育的正確認知，對教師職業的認同和樹立從事教育事業的遠大理想。在教學內容上要兼具科學性、人文性和實踐性，重視師德教學內容的深度挖掘，將師德教育與課堂教學內容精準融合。在教學方法上，注重研討式的溝通和交流，增加學生的互動和體驗，激發學生參與課堂教學的熱情，不斷用教育現實問題去觸動學生心靈，引發學生思考，使其在觀點的辨析中不斷澄清自己的價值取向，將高尚師德內化于心，外化于行。課程思政建設關鍵在于全方位提高師范類專業課教師的思政育人能力，通過廣泛開展課程思政教學指導，建立常態化的集體備課制度、教研制度、教學激勵制度及督導聽課制度，定期組織“課程思政”系列培訓講座，開展教學技能競賽、優秀教案評比等活動，提升師德育人效果。

3.拓寬育人渠道，探索實踐育人途徑

教育實習實踐是師范生高學科素養與高教育素養耦合發生的重要途徑[7]，是培養內外兼修、德能一體高素質教師的關鍵一環。師范教育階段是學生專業自我成長的黃金期，教育價值觀及教師身份認同在這一時期逐漸形成。教育實習實踐將理論與實踐相結合，對于提升學生教育教學技能、加強對學校教育的了解、增強教師角色意識具有重要作用，是師范生成長為教師的關鍵步驟。課程思政注重因事而化，因時而進，因勢而新。師范生在教育實習中面對真實的教育情境，在教育價值理念、教育實踐決策、個人職業選擇等方面容易產生心理困惑，這為指導教師開展課程思政提供了有利時機。教師可以有針對性地引導學生樹立正確的育人觀念，鍛煉學生問題解決能力，錘煉其意志品質，提升教師職業素養，從而有助于增進專業情感，堅定職業理想，明確社會責任，將教師職業道德逐漸內化為個人的道德追求。師范專業應將課程思政任務要求及考評辦法細化在各類實踐課程實施方案中，建立實踐育人長效機制，為師生提供指導。要深入聯系教育主管部門和基礎教育學校，形成教師教育共同體，協商制訂教育實習計劃、組織、實施、督導、考核等科學、規范的管理辦法，為師范生進入真實課堂、參與學生管理和課堂教學創造更多機會、提供更廣闊的平臺和更豐富的資源，讓學生深刻體驗教育事業的神圣、教師職業的高尚和教育者的使命。引領學生從愛教、善教到樂教，成為信念執著、愛崗敬業、為人師表的好老師。

4.建立師德培育實踐共同體，發揮教師榜樣引領作用

“從理論上講，兩個事物、要素間耦合的形式主要有兩種：一是二者在非合體或相對獨立狀態下的彼此契合、吻合、配合。二是二者在連體、合體、一體化狀態下彼此間合生出新結構功能體或連通一體狀態。”[7]在師德教育中，教師主體的耦合就包含了兩個層面。第一個層面是思政課教師與師范類專業課教師的主體間耦合，推動兩類教師間的互動與配合，構建師德教育的實踐共同體。師范類各門專業課教師應主動加強與思想政治教育教師的溝通與聯系，在教材開發、課程實施、教學設計等環節相互合作、優勢互補，形成聯動育人的長效機制。相關學院之間應暢通交流渠道，搭建溝通載體，強化在課程思政領域的深度合作，讓思政教師與師范專業教師共同踐行課程思政育人理念，使這種主體間的耦合成為加速培養德才兼備的優秀師范生的助推器。第二個層面是師范類專業課教師自身所具備的政治素質與師德素養之間的耦合。教師所具有的政治認同、家國情懷、法治意識、道德修養等基本品質是成為一名合格教育工作者的前提。教師的政治素質與職業道德素質二者彼此連通，相互影響、相互促進，成為一種珍貴的教育資源，時刻影響著學生。這就要求教師要在專注于本專業教學的同時不斷提升個人修養，將教書與育人結合起來，把言傳和身教相統一，成為引領社會風尚、傳承高尚師德的實踐者和引路人。教師必須“修身立德，作出示范，成為學生做人的一面鏡子”[8]，不斷加強政治素養，堅定理想信念，發揮示范和激勵的作用。用高尚的人格修養、兢兢業業的工作態度、民主平等的待人方式樹立學生心目中好老師的形象，時刻感召學生爭做德才兼備的“四有”好老師。