善理 善建 善思
——“雙減”之下，學校中層的角色與擔當

楊小東 北京市通州區東方小學

“雙減”的到來，要求學校充分發揮育人主渠道的作用，全面系統構建學校育人生態，讓每個學生在校內能夠學得會、學得好、學得足。生態的重塑，學校的管理面臨巨大的變革和挑戰，作為學校的教學中層管理干部，如何在變革和挑戰中，得到領導和教師們的認可，需要在工作中做到善理、善建、善思。才能在復雜多變的人、物、事之間自由轉換，形成自己的處事方法和策略。本文結合我經歷的兩個管理故事，分享自己作為一位教學中層的思考。

“用用就會了”

在教學方面為了達到“減負不減質，減負更優質”的目標，我們聚焦學校教學中的真問題，解決學生們在完成為其量身定制分層作業的難題，經過多方交流和研討，我們最終選擇平陽眾信公司的“優師端”來解決這一難題。有了方向，確定實施方案是關鍵。方案確定前，要理清項目實施中的人、物、事，從而確定實施策略。北京市通州區東方小學建校將近40 年，東西兩個年級部共50 個教學班，2200 多名學生，150 余位教師，教師平均年齡42 歲。師資結構中優勢和不足都十分明顯，優勢在于建校時間長，已經形成良好的文化底蘊，教師多數處于成熟期，具有良好的教育教學經驗和基礎；不足是教師整體年齡偏大，雖有一定的教育教學水平，但接受新鮮事物慢，或者不愿意接受。

基于以上問題，我們制定了“一點突破，百花齊放”的實施策略。“一點”定在五年級組，因為該組教師相對年輕，而且高年級的知識難度增大，減負提質的要求更為迫切。“百花齊放”意味著只要五年級突破成功，會對其他年級形成極強的吸引力，達到百花齊放的效果。實施方法采用應用式的學習方式，“用用就會了”是我和五年級教師常說的一句話。五年級教師雖然相對年輕，但是教師最大年齡56 歲，最小年齡也27 歲了。針對參與實踐的18 位教師，我們采用“三會一導加一群”的形式引導他們學習。“三會”，即“培訓會、交流會、反饋會”；“一導”，即年輕教師是年齡大教師的導師，形成互助組；“一群”，即成立東方小學大數據交流群，公司技術人員在群中有問必答，做到保姆式服務。

最終，經過半學期的實踐數據表明，教師活躍度為100%，說明這種應用式的學習方式非常有效。半學期的時間，我們擺脫了以往作業統一、針對性不強的問題，利用靶向作業，實現了為每位學生量身定制分層作業；教師擺脫了僅憑經驗判斷學生掌握情況的現象，在大數據的支持下可以準確了解學生的知識掌握情況；在教科研方面，課題“移動網絡與大數據融合背景下小學課堂教學模式的研究”，被中國教育技術協會立項為“十四五”規劃課題。

五年級師生的巨大變化，在其他年級學生、老師以及家長群里產生了轟動，各年級組長主動找到我，強烈要求使用“優師端”，經過與公司多次溝通，公司同意其他年級免費試用。現在是全校師生都在使用“優師端”，達到項目初期預想的“百花齊放”的效果。

成長中的自豪

2020 年，我針對數學課堂和數學作業兩個焦點問題，在學生、家長、教師中進行問卷調查，結果顯示：學生普遍認為數學作業單調乏味、缺乏趣味性，且總是在被動接受教師布置的作業，沒有自主權；感覺數學課堂沒有興趣，一些學生對學好數學失去信心；極個別家長對孩子學習數學十分焦慮。面對諸多問題，我思考并建議學校研發一套手冊，以此改變教師的教學行為，同時引領學生主動學習，力爭改變學生對數學作業和數學課堂的認識，此建議得到了校領導的大力支持。

方案確定前我進行了前期的梳理工作：當前并沒有同類手冊的設計先例，需要自主研發；學校數學教師平均年齡高于全校教師的平均年齡，年齡呈現“兩極分化”；手冊設計需要高水平計算機制圖人員的參與；領導在資金以及資源方面給予大力支持。基于以上情況，我確定了實施策略：以手冊為抓手，研究為主線，研究和實踐相結合的方式實施，最終實現全體師生共成長的目標。首先，確定研發人員，在充分尊重教師意見的基礎上組建研發團隊，盡量堅持每個年級兩位教師參與研發的原則，其中一位要求計算機水平較高；建立研究交流群，確保參與教師可以隨時在群里頭腦風暴。其次，探尋手冊的設計思路。我先設計了手冊第一稿，并在群里分享設計思路。而后，大家開始頭腦風暴，修改形成新稿，最后把新稿發給專家。在聽取專家建議的基礎上，再改，再頭腦風暴，再發給新的專家。因為研發這類的手冊尚屬初次，很多專家都很感興趣，這使得我們的專家團隊越來越壯大。但我認為我們還需要一次更深入、更巨烈的碰撞。為此，我們在暑假期間召開了研討會，在不斷地思維碰撞中，我們確定了手冊的整體結構。最后，分年級設計手冊。每個年級都經歷了研讀課標、教材，查找資料，制作手冊，分享，交流、修改周而復始的過程，最終完成了六本《成長手冊（數學）》上冊的設計。

我校的《成長手冊（數學）》的研發依據是《數學課程標準》，圍繞各學段學習目標及學生的年齡特點，以培養學生的數學綜合素養為核心，以“數學是什么，數學怎么學，學了有什么用”為主線，以單元整體架構為基礎，圍繞興趣激發、能力培養、實踐應用、文化滲透于一體的設計思路，多方面、多角度地反映學生每個單元、每學期學習成長的過程，記錄學生成長的足跡。成長手冊由認識數學、學習規劃、能力提升、應用與拓展、成長年輪五個板塊組成，這五大板塊雖是獨立存在，但板塊之間也是相互聯系的。“認識數學”和“學習規劃”兩個板塊重在學生數學學習興趣的激發，從而達到心理層面的減負；而“能力提升”和“應用與拓展”兩個板塊，重在培養學生的知識梳理、閱讀分析和提高解決問題的能力。五大板塊都是以單元知識為載體，豐富作業活動的形式，力爭使課上數學活動延伸到課后作業中來，課后作業倒逼教師課上開展有益的學習活動，從而增加課堂教學的實效性。

截至目前，《成長手冊》的使用使學生、教師和家長產生了很多變化，也獲得了很多收獲。學生方面，對數學的認知開始發生了質的變化。越來越多的學生開始認為數學是一門有趣的學科，生活中有很多地方需要它，甚至體驗到了學習數學的樂趣。教師方面，開始意識到需要自己在課堂教學中發生改變，與手冊的任務相互影響，讓學習在課上課下都能發生。家長方面，手冊新穎的內容和形式，培養了孩子的閱讀能力和邏輯思維能力，使家長和學生在教師不斷地指導中都有所收獲。《成長手冊》為學生、教師、家長帶來欣喜的變化和收獲，讓我們研發團隊感到無比的自豪。

故事中的思考

管理一定要先“理”后“管” 要想成為優秀的教學中層，一定要心中有老師有學生，厘清人、事、物三者的關系，分析得失，有序工作，這樣才能達到讓“管”于無形，真正讓“你讓我干”變成“我要去干”。

高站位的思想和業務引領不能少 只有具備高站位的思想和過硬的專業水平，才能具有敏銳的辨別能力，提出全新的可行性的建議；專業方面要是領頭雁，是優秀團隊形成不可或缺的，并且要做到知識不斷更新，才能讓師生信服。

奉獻和思考不可少 只有樂于奉獻，努力成就他人，遇事敢于擔當，大家才能信服；只有善于思考，才能看到的方法永遠比困難多，成就快樂的工作。

總之，在“雙減”的核心工作下，教學管理工作會面臨更多的挑戰，只有在平凡的工作中做到善理、善建、善思，才能成為一個合格的教學理論與實踐的踐行者、引領者。