OBE教育理念下高職學生職業生涯“精準規劃”指導模式探究

馬 麗

(四川護理職業學院，成都 610100)

《國家職業教育改革實施方案》明確要求把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。提出職業教育發展改革的目標是牢固樹立新發展理念，實現更高質量、更充分的就業需要，對接新階段市場發展需求，完善職業教育和培訓體系，以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。以習近平總書記提出的“努力讓每個人都有人生出彩的機會”為價值導向，加強新時代高職大學生職業生涯規劃指導方式的改革創新和實際效果已迫在眉睫。以OBE教育理念為指導思想，構建學生職業生涯“精準規劃”指導模式，激發學生潛能，促進學生積極自我規劃，并為之而持續奮斗。

一、“精準規劃”指導的重要性

(一)職業教育目標的內在要義

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，“以服務現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。培養高素質高技能勞動者是職業教育的最終目標，大學階段是學生走向職業道路的前奏，大部分學生上大學的最終目標是實現就業，而指導學生進行職業生涯“精準規劃”就是幫助學生全面做好職前準備，提高求職競爭力，畢業時順利就業，能夠更好地運用專業知識服務社會。所以，在大學期間制定符合學生自身特點的職業生涯規劃就尤為重要。

(二)盲學習、盲就業的催發

作者通過對所在學校近幾屆畢業生的跟蹤調查發現，絕大部分學生經過高考進入大學后，尤其是在大一階段，不同程度存在無所適從、學習積極性下降、內心空虛無獲得感、缺乏對大學階段學習意義的正確認識、盲目學習等現象，鮮有學生思考大學畢業后的職業去向問題。這種現象如果不及時調整改善，必然會影響學生的專業學習價值觀，影響畢業生整體就業效率和質量。

二、“精準規劃”指導模式建構

OBE教育理念強調教學設計和教學實施的目標體現在學生所取得的學習成果上。因此，要指導學生做好職業生涯“精準規劃”需圍繞“想讓學生獲得什么樣的成長？為什么要讓學生獲得這樣的成長？”的問題精準定標、精準施導。

(一)“精準對焦”職業規劃目標

孫媛媛提出注重職業生涯規劃教育目標定位精準化，認為高職院校大學生職業生涯規劃教育的目標應該以職業發展需求為導向，實施全過程職業生涯規劃指導，引導高職院校學生比較準確地把握未來發展方向并進行職業定位[1]。

1.“喚”——職業規劃之意識

美國著名心理學家麥克利蘭提出了個人素養要素的冰山模型。他把個人素質具象化為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分“。其中“冰山以下部分”包括能力、價值觀、動機，是人內在的、難以測量的部分。它們不太容易受到外界的影響而得到改變，卻對人的行為與表現發揮關鍵性的作用。職業生涯規劃能力就是一直潛藏在學生內心深處且沒有被喚醒的潛在能力。不斷改革深化職業規劃指導能力的目的就是要更加深入地挖掘學生內在的潛力，使學生覺知自己目前的處境、狀態和任務，計劃未來的發展目標，反視內心和發展視圖，思考人生價值，規劃職業目標，制定行動方案催生行動力，最終達到自我規劃，而非外力強迫規劃。

2.“行”——調動職業規劃之行動力

只言而不行，無異于紙上談兵，天方夜譚。意識的覺醒，需要以強有力的行動力為支撐。職業規劃指導重要任務之一就是調動學生的執行力。學生在進入大學之前對于職業規劃尚不了解，因此進入大學后及時進行系統化并貼合學生實際的職業生涯規劃指導助推學生成長至關重要，甚至在學生整個人生職業發展中起著關鍵性作用。

3.“立”——就業之先基

指導學生進行職業規劃的結果導向就是指導學生在畢業季能夠高質量就業，讓學生在開啟職業生涯的關鍵環節少走彎路，運用自身具備的能力抓住時機，成功就業，并積極適應職場，獲得職場的可持續發展。

(二)“精準謀劃”職業規劃指導方略

1.“精—深—續”職業規劃“對話”機制創建及實施

OBE教育理念主要強調學生學到了什么而不是教師教了什么，特別強調教學過程的結果輸出，研究型教學模式及個性化教學的應用。日常言語教育是進行職業生涯規劃指導最普遍、最常用的方式。深入研究、高效創新利用這種“對話”機制至關重要。

首先，要凸顯言語指導的“精”。一方面，體現在“精準”上，課堂教學內容需精準選擇，應與學生專業指向的職業崗位需求緊密吻合，選擇合適的教學方法，加強對學生個性特征、成長經歷、家庭環境、社會關系及個人認知等信息的精確掌握，使職業生涯規劃指導符合學生的個性發展，做到因材施教，一人一規劃，一人一指導。另一方面，體現在“精煉”上，即提高言語指導的時效性和針對性。當代大學生自主意識增強，但缺乏足夠的耐心，因此，需要教師在職業生涯規劃指導中，反復推敲、精煉語言、抓住重點，使教學內容簡單易懂，讓學生真正了解職業生涯規劃指導的核心要義，提高職業生涯規劃指導的效率和質量。

其次，要凸顯言語指導的深度。提升言語指導的內涵質量和精神的實際教學深度，與學生展開靈魂對話。以四川護理職業學院為例，與學生深度交流后感觸最深的是，當代大學生雖然在按照常規人生軌跡進行大學學習和生活，但是普遍缺乏對大學學習的意義建構，部分學生感到空虛迷茫，缺乏對大學學習成長的深入思考和整體學習規劃。因此，言語指導應建立“引導學生提問—師生深入交流—學生自我反思—輔導員跟蹤評估”的創新對話模式[2]。應當循序漸進地引導學生調整看待事物的視角，從當下的某個點轉向人生后期發展的一條線，由當下教育轉向“當下—后向”教育。

最后，對學生職業生涯規劃指導一定要做到持續“對話”，不斷跟蹤、調適、修正。無論是學生還是教師都不可能在短時間內真正地了解自己或他人，世界上萬事萬物都是不斷發展變化的，而作為復雜的人，思想更是變化不定。因此，在進行職業生涯規劃指導時，應不定期地與學生進行持續反復對話，如“周對話”“月對話”“階段對話”等，及時鞏固提升指導成果，在修訂指導的過程中，指導對話的主體應由教師逐步轉變為學生，由教師引導為主轉為學生自我對話、自我發現問題并修訂規劃為主，最終實現由學生自我主導，自己對自己負責的育人本質上。

總之，在職業生涯規劃指導中一定要科學創新使用常用的對話指導，對學生職業生涯規劃進行日常性、持續性滲透。

2.職業暴露——刺痛“盲享受”“盲規劃”

善用“拋錨”促進間接職業暴露，就是將職業規劃的知識“拋錨”在一定的問題情境中，以激發學生的好奇心和創造力?！板^”是支撐職業生涯規劃指導的支撐物，它可以是一個職業故事，某一段職業經歷，或者是學生可能感到困惑或者感興趣的一些職業生涯中可能出現的問題情境。通過現實事件或模擬情境的教學，讓學生盡可能直觀地感受職場狀態，從而激發個人的職業規劃潛意識和適度的緊迫感，培養學生對未來必要的規劃意識和憂患意識，樹立“凡事預則立，不預則廢”的職業準備觀。

真實職業暴露，就是通過職業體驗、專業見習、專業實習、志愿者活動、實踐任務教學等，讓學生暴露在真實的職業困境中，使學生身臨其境，能夠更清晰、精準地感受到自身存在的職業生涯規劃問題和亟須改進提升的具體方面以及個人狀態。激發學生求助意識、自我完善意識，讓學生明白提前進行職業規劃，利用有限的校園時光有目的的精準發力、自我提升、完善自我，獲得職業控制能力，是克服一切困難、提升未來職場幸福感的關鍵和根本動力，從而使學生減少對當下大學時光的盲目消耗和隨意虛度，讓職業生涯規劃指導事半功倍。

3.替代學習，案例教育

著名教育家班杜拉提出了經典的替代學習，也叫觀察學習理論，即通過觀察別人而獲得的學習，更適合于在校大學生的職業生涯規劃指導。而替代學習成功的關鍵就在于案例教學的成功與否。因此，根據OBE教育理念，以結果為導向的職業生涯規劃指導成功與否的關鍵在于案例教學的成功與否。學習案例需精準挑選，直擊指導目標，以學生未來可能面向的職業領域案例為主，同時還要覆蓋各年齡階段、各發展層次及相關領域的案例素材。這樣既能解決學生未來的職業領域發展問題， 又能增長學生的見識。同時，案例教學不能局限于書本的文字圖片案例，而是要積極轉變教學思維，實行案例“進課堂”“進校園”，甚至要做到“面對面對話”，讓代表人物與學生進行真人對話，真情流露，這樣更能觸動學生的心靈。

對于教學案例，教師要充分挖掘思政元素，讓學生通過案例學習，受到精神和思想的啟迪與觸發，并把案例傳遞的精神轉化為自我職業生涯規劃的強大動力，讓案例教學真正得到精準的效果輸出。

4.日常跟蹤服務檔案

對于學生職業生涯規劃指導，要做到一人一規劃，一人一檔案。從學生進入大學開始，就應積極開展職業生涯規劃指導，通過入學前情況調查、入學初適應期職業規劃調查、大一適應后職業規劃調查、個人持續談話錄、家長訪談調查錄、職業生涯指導課學習結果等建立個人職業生涯規劃成長檔案。定期對個人成長綜合檔案進行分析，總結指導成果，分析學生成長過程中的問題，以便對后期的指導進行更好地調整，讓指導過程更加有效，指導效果更加顯著。

(三)“精準銜接”課課聯動，課外互動，互促互成

大學生職業生涯規劃指導是一個系統工程，任何教學成果的輸出、指導效果的呈現都需要課堂內外的精準發力，合力互推，才能達到事半功倍的育人效果。每一門專業課程的學習都與未來職業發展息息相關， 充分挖掘專業課程的職業發展元素，與職業場景實時對接，引導學生將當下所學與個人職業發展現狀和未來相結合，增強學生的職業角色代入感，既有利于激發學生的學習興趣，又能實現“課程合力”，調動學生的主觀能動性，主動進行職業生涯規劃。職業生涯規劃貫穿于學生學業生涯過程和職業生涯過程，大學階段重要作用之一就是實現由學生到職業人士的順利過渡和蛻變，因此要注意各門課程的持續滲透和多維融合。而對于課堂外的大量時間，更是要以課程目標為核心，展開系列職業生涯規劃指導，實現課內與課外的互動互促。

簡而言之，學科廣泛持續滲透和課程內外全時空的職業生涯規劃的無意滲透能讓職業生涯規劃指導更加有的放矢、精準對標，提升效果。意識的轉變并非一朝一夕，任何突擊強抓都不如潤物細無聲更深入心靈，觸及靈魂。

(四)“精準聚力”家校聯動，激發原生心理動力

沈家宏教授在《原生家庭：影響人一生的心理動力》一書中提出，原生家庭對一個人一生的影響遠遠超出了人的想象，原生家庭中的經歷直接影響著人看待世界的方式，甚至影響著人的世界觀和人生觀。需要追根溯源，從源頭追蹤學生的成長軌跡，激發學生成長中的源動力和心理需求，以此為內在鏈接，建立“指導—接納—吸收”的指導通路。同時，還應指導學生緊跟指導教師的步伐進行目標規劃、職業設定、科學分析，制定進階行動方案，并腳踏實地的投入到實際的行動中去。因此，這就要求指導教師在指導過程中要積極與學生家長溝通交流，了解學生家長的職業價值觀、職業教育觀、大學價值觀、父母對孩子的教育職業規劃引導情況、孩子對職業的要求、就業目標、就業規劃等等。針對家長所持有的不利于學生職業規劃及發展的觀念應及時糾正，避免對學生產生誤導。同時針對家庭教育對學生個體的影響，對相應學生應當及時展開個性化思想教育和心理輔導，以便職業生涯規劃指導的有效實施。

三、反向設計——目標精準，評價適宜

OBE教育理念的精髓是“學生中心，成果導向，鼓勵成功，反向設計，持續改進”。應用 OBE理念教育模式的終極目標是建立學生自我價值的實現途徑，從外在需求和社會責任看，應用 OBE 理念教育模式是務實和現實的[3]。從需求開始，由需求決定培養目標。因此，指導教師要反向深刻研究，精準聚焦職業生涯規劃指導的需求，更好地幫助學生樹立目標意識和職業規劃意識,提升學生的就業能力, 提高當下大學生生活的質量和價值感，使學生持續保持奮斗動力和定力。通過對當代高職學生群體的整體共性調研，多維度對典型學生群體的目標意識、規劃思維、職業預備能力、大學價值感等進行深入調查跟蹤，既要確保指導目標精準明確，還要跟蹤了解學生成長過程中出現的新發展需求，并進行調整和擴充指導內容。同時，以反向設計理念建立職業生涯規劃指導效果評價模式，需要立足學生發展需求實現，采用多元和梯次的評價標準，強調達成學習成果的內涵、關注個人的學習進步，不贊成學生之間的比較?？筛鶕课粚W生在接受指導后的成長變化程度，賦予A到E級的等級評定，由A級到E級逐級梯度體現學生職業規劃能力獲得情況及進步狀態，梯級之間可以根據學生的量化實際情況進退等級，每一個梯度均需設置量化考核標準，從而對學生進行有針對性的個性化的評價。要以過程性評價和終結性評價相結合的方式，動態掌握學生的學習效果，為學校和教師的反思、調整和改進教學方法提供參考。反向設計評價更要求評價途徑和方式的多元化，以確保評價的公平性。一方面，要通過學生、教師、家長、用人單位等多維度收集評價信息；另一方面，除了布置常規理論作業外，還要采用職業規劃演講、職業規劃階段匯報、職業體驗實踐、實習表現、就業效率和職業穩定性等進行評價指導，這對于學生發展具有現實意義。

總之，運用OBE教育理念，運用反向設計深入指導目標的設定和結果的評價，以學生職業發展需求作為調適職業生涯規劃指導的風向標，可以使職業生涯規劃指導對于學生成長及未來發展的意義和價值得到最大程度的發揮。

四、結語

不斷探索新時代職業生涯規劃指導模式，有助于幫助學生更好成長，充分利用大學階段努力學習，以積極向上的心態正視自己，樹立目標，逐步提升，收獲成果，真正實現職業規劃育人成才的作用，最大程度實現職業生涯規劃指導的現實價值，從而為國家職業教育的優質發展，培養更多高素質職業人才作出應有的貢獻。