角色扮演教學法在初中“道德與法治”課中的應用

劉珺琰

(贛南師范大學 馬克思主義學院，江西 贛州 341000)

一、角色扮演教學的概述

角色扮演教學作為一種教學方法，有著悠久的發展歷程。其是從心理學領域發展到社會學領域，并逐步過渡到教學領域，成為一種教學方法。

1921年美國心理學家莫雷諾創造了一種可以使患者的感情得以發泄從而達到治療效果的戲劇，他讓患者通過扮演劇中的某一角色，體會角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習慣，這一方法被稱為心理劇治療療法。該治療療法的出現證明了角色扮演的重要作用。美國社會學家米德認為“角色扮演是互動得以進行的基本條件，人與人之間之所以能夠進行互動，就因為人們能夠辨別和理解他人所使用的交往符號的意義，并通過角色而預知對方的反應”[1]。在20世紀30年代該理論被研究者們認定為角色扮演的起源。角色扮演理論逐步發展為社會學基本理論之一。1966年，切斯勒和福克斯在著作《課堂中的角色扮演方法》中第一次將角色扮演引入教學中并進行了實踐。這意味著角色扮演教學法第一次作為一種教學手段在課堂中使用。

本文所論述的角色扮演教學法是指在初中《道德與法治》課堂中營造一個與現實情況相類似的問題情境，組織學生扮演其中的人物角色，通過討論、互動、辯論等形式，解決情境沖突，體會人物的思想與行為，使學生逐步學會解決各種價值沖突，樹立正確的價值觀念，養成良好的行為習慣，從而實現教育目的。

二、角色扮演教學法運用于初中“道德與法治”課的價值

(一)契合思想品德課程標準

《義務教育思想品德課程標準》提出“要注重學生的情感體驗和道德實踐，引導學生學會學習”[2]。角色扮演教學法作為一種體驗式、參與式的教學方法，能有效提高學生的情感體驗與道德實踐。首先，從教學過程來看，角色扮演教學法是學生對扮演角色的模擬，學生站在角色的角度思考問題，有助于學生體會角色思想和情感。社會學習理論認為人可以通過觀察榜樣獲得自身觀念的強化，因此角色扮演教學法對提升學生觀眾的情感體驗具有重要的作用。其次，從學習方式來看，思想品德教學強調社會實踐的重要性，需要理論聯系實際，然而由于教學場所和教學實踐的限制，在初中“道德與法治”課堂進行實踐活動的機會較少。角色扮演教學法究其本質屬于活動教學，可以通過創設實踐情境，模擬現實問題，在課堂中進行演繹。角色扮演教學法的開展可以作為社會實踐活動的補充，在有限的課堂中發展學生的實踐能力。最后，從課堂效果來看，角色扮演教學法有助于活躍課堂氛圍。思想品德課由于說理教育的特殊性，學生會感覺枯燥無味，采用能活躍課堂氛圍的教學方法尤為重要。角色扮演教學法通過組織學生參與扮演，能夠有效增加課堂互動，寓學于樂，讓學生在積極向上的氛圍中發展自身的能力。

(二)培養社會角色意識，提高初中生社會責任感

初中思想品德課承擔著培養社會主義事業的建設者和接班人的重要任務。初中生缺乏社會經驗，對社會現象沒有全面的認識。學生只有在對各種社會角色充分認識的基礎上，才能在將來更好地融入社會。美國著名教育家喬治·謝夫特和范尼·謝夫特指出：“教師在教學中應多向學生介紹當前社會面臨的突出問題以及人際之間的各種矛盾,讓學生在學校里就能夠以不同的角色身份感受到各種社會現象,從中增強對社會的敏銳感和責任感。”[3]將角色扮演教學法融入初中“道德與法治”課可以組織學生在課堂上扮演不同類型的社會角色，例如快遞員、律師、人大代表、導游等。學生可以設身處地地感受不同類型社會的角色，為將來步入社會做準備。

(三)調動學生的積極性，促進學生全面發展

思想政治課具有很強的理論教育性，初中“道德與法治”課主要通過灌輸的方式將理論知識傳授給學生。雖然傳統的以灌輸為主的講授更加直接，但是長期的被動接受會讓學生疲憊，因此要運用新穎的教學方式調動學生的積極性。“角色扮演教學法通過從學生的外部和內部同時調動潛在的激勵因素，從而可以使學生產生強大的學習動力，增強學生的自信心，使學生通過角色扮演獲得巨大的責任感”[4]。它讓學生對“道德與法治”課由內而外產生興趣，變被動為主動，在課堂中積極承擔角色，激發學生參與到課堂中來，調動學生的積極性。

角色扮演教學法是學生在掌握知識的基礎上，不斷提高能力，發展個性，從而促進自身全面發展的教學方法。一方面，角色扮演教學法可以通過情境的展示，背景資料的學習促進學生基本知識和基本技能的掌握。另一方面，角色扮演的任務達成還有助于發展學生的能力。初中“道德與法治”課中的角色扮演活動是學生主動參與、主動探索的過程。扮演活動背景資料的查閱有助于培養學生資料收集能力，學生對角色的理解也能夠發展學生的觀察分析能力。同時，扮演的過程也能夠增強語言表達能力和換位思考能力。

三、角色扮演教學法在初中“道德與法治”課中的應用步驟

(一)前期準備，精心設計

1.明確主題，創設情境

首先，教學方法要為教學目標服務。在初中“道德與法治”課中使用角色扮演教學法時，要明確本堂課的教學目標，結合教學目標創設角色扮演的情境。不同的框題由于教學內容不同，對學生的培養目標也有所側重，因此在創設角色扮演情境時目標要明確。圍繞教學目標設計的角色扮演情境更能夠提升課堂教學效果，發揮活動教學的優勢。

其次，結合教學內容進行情境創設。從初中“道德與法治”教材的編寫特點來看，大部分教材內容可操作性強，易于采用角色扮演教學法進行展示。教師要對教學內容進行細致而深入的分析，理清本節課的教學重難點，借助角色扮演教學法幫助學生抓住重點、突破難點。創設的情境可以來源于課本，也可以是對教學內容的拓展延伸。

最后，情境創設必須貼近學生生活實際。角色扮演教學要求學生進行扮演，而并非完全模仿，扮演建立在學生對角色有一定了解的基礎上，站在角色的位置思考問題。初中生雖然有了一定的知識積累和生活經驗，但他們的身心發展還不成熟，過于復雜和遠離學生生活實際的角色扮演活動無法讓學生產生代入感。

2.合理選角，組織排練

角色扮演教學法的實施主體是學生，在教師擬定扮演主題和扮演人物之后，要組織學生挑選角色。演員的適切性直接影響到學生觀眾對情境的代入和感知。對角色的選取一方面要考慮學生的意愿，教師可以在班級中展示扮演情境和人物，讓學生自愿報名公開選角。另一方面，教師還應該有針對性地進行引導，由于角色數量的限制，大多數情況下并非每位同學都能承擔角色，每個角色都有人愿意扮演。教師在學生自愿報名之后，還應該根據班上同學的性格特點、知識積累、表現能力、臺詞功底等敲定最后的演員人選。

在初中“道德與法治”課堂開展的角色扮演教學法并不是學生自由發揮、臨場表現。就初中學生的身心發展水平來看，他們思維的敏捷性和嚴密性還不夠，建立在此基礎上的語言表達能力還較為欠缺，他們還并不具備臨場發揮的能力，所以角色扮演教學需要提前進行排練。教師向學生發布扮演情境和角色卡片之后，學生可以結合背景信息，借助書本以及網絡資源編寫出角色扮演劇本進行排練，只有進行充分的準備才能最大限度地模仿情境，讓學生身臨其境地在活動中內化情感，學習知識。

3.準備輔助資源

教師在角色扮演活動開展前要準備好角色扮演所需要的輔助資源，使得角色扮演活動順利開展。輔助資源主要包括場地安排、時間把控以及扮演道具。首先是場地，角色扮演教學法的開展對場地提出了一定的要求。教師要根據角色扮演主題和角色數量考慮開展場所。其次是時間的把控，教師要對角色扮演教學的每個環節進行時間預設，使得整個教學過程張弛有度。最后是扮演道具的準備，道具的使用能夠加深學生對情境的理解，提升角色扮演教學法的效果，道具主要分為服裝道具和場景道具。教師應根據角色扮演主題確定所需道具。

(二)課堂實施，充分體驗

1.初步感知

第一，教師需要預留一定時間對角色扮演背景進行交代。學生在前期對于角色扮演劇情并不了解，進入劇情需要一定的時間，教師應該在角色扮演前進行鋪墊。對于背景的交代可以有以下幾種方式：一是圖片文字材料展示，讓學生自行通過閱讀感知扮演背景。二是教師講述，運用生動形象的語言進行銜接。例如，在七年級上冊第六課第二框“師生交往”中營造教師批評學生的情境，組織學生扮演出不同的態度時，教師可以用語言進行鋪墊：“同學們，在我們的生活中，除了家人和同學之外，老師就是大家接觸最多的人了。我們要如何跟老師進行交流呢？人非圣賢孰能無過，我們犯錯之后老師會批評我們，對待批評，我們應該怎么辦呢？接下來我們一起來看看小剛和小麗是怎樣對待老師的批評的。”三是播放相關案例視頻，包括相關新聞報道、電影、電視等影像資料讓學生了解劇情。

第二，教師應在扮演前向學生提出任務。一方面，學生觀眾不參與角色扮演，并不意味著他們沒有任務，他們要對角色扮演進行深入思考，才能真正參與到角色扮演活動中來。另一方面，初中學生注意力的集中程度還有待提升，較長的無目的觀看會使他們注意力分散，使角色扮演教學效果大打折扣。教師應向學生觀眾提出任務，使其觀看和記錄更有目標。例如，在七年級下冊第九課第一框“生活需要法律”中進行小麗購買到過期食品要求更換被拒的角色扮演活動時，教師可以提前向學生提出如下任務：觀察小麗求助行為是否具有可操作性，店主行為是否合法，角色扮演情節是否合理等。思考如果你遇到該類事件，你會怎么辦。同時，教師也應引導學生參與互動，讓學生積極融入角色扮演活動中來。

2.角色扮演，有序開展

學生參與角色扮演是整堂課的核心內容。經過課前的充分準備，學生演員按照情境要求進行表演，學生觀眾按照所分配的任務進行觀察和記錄。角色扮演教學法的形式多種多樣，適合在初中“道德與法治”課堂開展的有如下幾種：

(1)魚缸法。魚缸法是指由部分學生參與角色扮演，其他學生作為觀眾進行觀察記錄。這是初中“道德與法治”課堂最常見的角色扮演形式，它能幫助學生快速明確自身的任務和職責。例如在學習八年級下冊第四課第二框“依法履行義務”時，在班級開展模擬法庭活動，設計公訴人、被告人、辯護人、證人、審判長、審判員等角色，模擬審理15歲初中生暴力打架斗毆致人重傷的案件。在這場角色扮演活動中雖然只有部分學生參與角色扮演，但其余學生可以通過觀看模擬法庭活動了解刑事訴訟流程，明確違反法律必須要承擔相應法律責任。魚缸法省時省力，課堂管理比較方便，在角色扮演結束后也可以進行有效的溝通交流。

(2)多組角色扮演。多組角色扮演是將全班學生劃分為若干小組，教師發布角色場景和角色人物，全班同學以小組為單位開展角色扮演活動，所有學生都能夠作為演員參與進來。例如，在學習九年級上冊第五課第一框“延續文化血脈”時，設計蒙古族、瑤族、漢族、藏族、壯族等不同民族的角色人物，組織學生按照興趣選擇想要扮演的角色，圍繞“傳統節日知多少”話題展開討論，分享不同民族的節日由來、節日習俗、風土人情以及特色服裝，讓學生了解博大精深的中華文化。在多組角色扮演中，每位同學都能成為演員參與扮演，代入感強，參與度高。但是小組間無法達成互通，教師對演員的表演情況和表演水平也無法完全了解。

(3)角色輪換。角色輪換是指多個學生扮演同一個角色，再通過討論總結，獲得對這一角色的深刻認識。例如，在七年級下冊第四課第二框題“情緒的管理”中，設計劇情小剛發現自己的秘密被好朋友泄露，小剛會如何表現自己的情緒。組織不同學生扮演小剛，表現出不同的情緒以及宣泄方式，最后對不同情緒表達方式進行討論，思考其正確性。角色輪換不僅能集思廣益，為問題提出多種解決方案，還能通過對解決方案進行對比，取長補短，實現方案最優化。

(4)角色互換。角色互換是指站在角色對立面的表演者互換位置，再次扮演，換位思考，讓學生產生相反的情感體驗。例如，在八年級上冊第三課第一框題“維護秩序”中，設計小攤販與城管執法人員角色，開展小攤販拒不搬離違規攤點與城管起沖突的角色扮演活動，第一輪扮演結束后，雙方位置互換，扮演小攤販的學生扮演城管執法人員，而扮演城管執法人員的學生扮演小攤販，站到對方的位置思考問題。這樣既能讓學生認識到社會秩序的重要性，也能讓學生采用恰當的方式溝通和處理問題。角色互換能夠讓學生從不同角度思考問題，培養學生的辯證思維能力。

(三)后期總結，反思提升

后期的討論與總結過程是整個角色扮演活動知識深化與情感升華的重要環節，是不可或缺的組成部分。討論與總結不僅能夠幫助學生梳理知識、厘清困惑、澄清價值，還能對角色扮演活動進行改進，為下次活動積累經驗。

首先，組織學生積極展開討論。角色扮演結束之后，教師要引導學生圍繞角色扮演活動的情節、角色人物、演員表現以及困惑之處積極展開討論，對角色扮演活動進行分析，激發學生的參與熱情，實現觀點的碰撞。其次，對角色扮演活動進行評價。評價主要圍繞角色扮演活動的完整度、學生演員的表現力與真實性、扮演情節的合理性三個方面進行。最后，教師進行總結。教師一方面要對整個角色扮演活動的開展以及學生的表現進行恰當評價，另一方面還應再次將所學知識和角色扮演活動進行銜接，把學生注意力轉移回書本，使學生加深印象，強化認識。

四、初中“道德與法治”課應用角色扮演教學法的注意事項

(一)充分發揮教師引導作用

在初中“道德與法治”課堂開展角色扮演活動離不開教師的引導。首先，教師要對角色扮演活動進行說明。角色扮演活動以學生為主體，學生對角色的理解在很大程度上影響角色扮演教學的效果，因此教師要對角色扮演活動的流程和步驟進行說明，讓學生清晰自己的任務。同時，教師還應該對角色扮演情節和角色人物進行必要的說明，幫助學生更好地把握劇情，完成扮演。其次，教師要對學生學習方法進行指導。角色扮演教學需要學生搜集資料，擴充內容，而初中學生的自學能力以及搜集資料的能力還比較欠缺。因此，在搜集資料前，教師應向學生提供搜集思路和途徑，幫助學生迅速搜集到所需信息。最后，教師還應做好課堂引導，角色扮演活動中極容易出現生成性資源，教師應當不失時機地抓住機會加以利用。

(二)把控角色扮演活動時間

第一，教師要做好時間預設。一方面，從學生的身心發展水平來看，初中生的持續注意時間為15到20分鐘，注意力集中時間有限。另一方面，從現實條件來看，教師教學任務重，課堂教學時間有限。所以，在初中“道德與法治”課堂開展整場角色扮演活動的時間應控制在25分鐘以內，學生演員的表演時間應控制在15分鐘以內。第二，教師要把控好角色扮演活動時間。在角色扮演活動中可能發生學生演員越演越興奮，導致無法控制或忘詞的現象，在這種情況下，教師要進行適當的干預，防止角色扮演活動時間過長或者倉促結束的發生，避免角色扮演活動流于形式，效果大打折扣。