基于核心素養的高校體育教學改革理論體系構建

陳玉萍

(淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300)

學生核心素養的高低既體現了一個國家的教育發展水平，更體現了國家核心競爭力的強弱。因此，世界各國都把培養學生的核心素養作為學校教育的重點，并進行了一系列教學改革。2014年教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確要求把核心素養與學校教育深入結合，并提出應針對不同學齡學生構建出適合各學段發展核心素養的體系[1]，以實現學校教育立德樹人的教學目標。2016 年9月《中國學生發展核心素養》總體框架發布,指出中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，深入回答了學校教育應“培養什么樣的人”的問題。而學校體育如何在培養學生的核心素養中發揮作用，尤其是作為頂層教育的高校體育教育如何圍繞核心素養實施有效的學校體育改革成為各方關注的焦點。因此，基于核心素養的高校體育教學改革理論體系的構建對全面提升學生的體質健康，培養個性化、差異性和多樣化發展的社會人才尤為重要。

一、高校體育教學改革的歷史審視

大學體育是我國學校體育教育的重要組成部分[2]，從最初的以“三基教育”為發展理念的體育教學，到“終身體育觀”“全人發展”的提出，大學體育教育由“單純注重傳授運動知識和技能”向“兼具身心一統，促進學生的全面發展”轉變，并重視學生的個性發展。尤其是2007年中共中央國務院印發的《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，引領了我國學校體育教學的改革發展。為進一步深化體育課程教學改革，教育部于2011年頒布《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》(以下簡稱課程標準)，并在全國開始實施。課程標準明確指出學校體育教學改革要更新教學觀念，創設新型教學方式、方法，轉變教學組織形式，構筑教學評價新體系[3]。由此可以看出，課程標準對創新體育教學改革方式提出了新的要求。在此背景下，全國各地學校逐步開展了一系列體育教學改革，高校體育教學也在不斷接受和吸收課程標準的理念和思想，教學改革開始走向深入化、規范化和科學化，但在這個過程中仍然存在著諸多問題。例如，缺乏完善的考核體系、課程設置不合理，并未真正做到“全面發展”的教學要求。面對如此困境，高校體育教學改革如何解決我國大學階段體育教學目標單一的問題以及針對片面發展狀況提出行之有效的對策就成為改革的關鍵。

二、核心素養與高校體育教學改革的內在邏輯

《中國學生發展核心素養》指出，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新是我國學生發展的六大核心素養[4]，這不僅體現了我國學生發展的實際需要，也符合我國學校教育對所要培養的人的具體要求。自核心素養提出以來，其作為我國學校教育課程改革所關注的重點,在不同學科領域已形成了不同的理論建構。體育作為學校教育的重要實踐形式之一,它的教學目標始終與教育的整體追求保持一致。因此，“培養什么樣的人”“怎樣培養人”也就成為學校體育不斷探索和踐行的方向。高校體育教學是學校教育的重要組成部分，是培養學生形成終身體育觀以及健康生活、責任擔當等核心素養的重要路徑。在不斷深化素質教育的背景下，高校體育教學成為學校教育改革的一個重要突破口，全國各地高校圍繞“核心素養”構建了大學體育教學多樣化、個性化的改革體系，從某種意義上看，這標志著高校體育教學改革的再次深化，是對高校體育教學現存問題的針對性探索，也是對高校體育教育最大效度發揮培養學生核心素養作用的具體實踐。由此可見，高校體育教學在培養學生核心素養方面發揮著關鍵作用，是實現學校體育整體教學目標和學生全人發展的重要途徑。

三、基于核心素養的高校體育教學改革理論體系構建的依據

學校體育教育的目標就是讓學生形成以體育文化、運動能力、體育態度、體育品格四個維度為導向的核心素養，從而為學生終身從事體育鍛煉奠定基礎。因此，培養學生以體育文化、運動能力、體育態度和體育品格為導向的核心素養是高校體育教學改革發展的動力和目標所在。

1.體育文化為高校體育教學改革理論體系構建奠定基礎

體育文化是學生感知體育活動和實踐的重要手段，不同的體育文化形式會塑造出不同的體育意識形態。學校重視什么樣的體育文化構建，這個學校的師生就會形成什么樣的體育文化觀，從而影響其對體育運動的關注以及實踐。因此，體育文化的建立與根植對學校體育教育的實施具有極大的影響，同時也是核心素養培養的關鍵途徑。在高校體育教學改革理論體系的建構中，體育文化具有重要作用。高校體育教學改革不單是運動項目的增設，更是教學方法、課程資源的轉變。因此，要實現高校教育教學改革的目標，深厚的體育文化底蘊必不可少，學校通過組織不同的體育賽事、活動等加強師生的運動感知，通過參與、學習完善和更新學生的體育意識，通過樹立學校的體育文化形態，培養學生的核心素養。從理論意義上來講，體育文化使得學生的核心素養維度不僅僅確立在單一的運動技能學習和掌握上,而且從人的全面發展的角度[5],完整構建學校體育核心素養的框架，從而為高校體育教學改革理論體系構建奠定基礎。

2.運動能力為高校體育教學改革理論體系建構明確方向

高校體育教育的根本和基礎就是要培養學生的運動能力，使學生能掌握科學、合理的健身方法，為其終身從事體育鍛煉奠定基礎。因此，如何培養學生的運動能力，以及培養學生何種運動能力也就成為高校體育教育不可回避的話題，甚至可以說是必須重點面對和解決的問題。因此，對學生運動能力和技術學習的培養也就成為高校體育教學的關鍵[6]，并為高校體育教學改革理論體系構建明確了方向。無論基于什么樣的體育教學改革，必須“肯定運動技能”，也就是培養學生的運動能力，這是體育教學存在的根本和基礎。換言之，高校體育教學必然是以培養學生的運動能力為前提，同時學生運動能力的發展又為高校體育教學改革理論體系構建作出方向引領。

3.體育態度為高校體育教學改革理論體系建構提供思路

核心素養是知識、能力和態度綜合作用的結果，素養的高低不僅取決于知識和能力的高低，更是取決于態度的正確與否。換言之，如果一個學生的態度相對消極，即使他的知識和能力較高，其素養的達成度也會偏低；與之相反，如果一個學生的態度積極，那么隨著其知識的增長，能力的增強，其素養也會越高。由此可見，體育態度會影響體育教學的效果，并對個人核心素養的形成產生重要影響。在高校體育教學的改革中，不僅要注重體育文化的營造，運動能力的培養，更應幫助學生形成正確的態度，即強調學生在多元化的體育參與中的身心體驗,讓學生能夠在體育運動的參與和學習中體驗成功的喜悅與進步的歡樂，同時能夠讓學生在運動參與中體驗到角色的價值，形成正確的體育態度。因此，高校體育教學改革理論體系的建構要以培養學生正確的體育態度為基點，在課程資源和教學手段的選擇上不僅要充分體現多樣性，更要充分發揮體育的育人和立德功能，從核心素養出發具體且有針對性地實現學生運動能力的培養和體育態度的形成，諸如在面對各項體育教學時，學生要有正確的態度，積極參與，團結協作，從而推動體育教學多樣化的實現。由此可見，體育態度對高校體育教學的實施極為重要，它為高校體育教學改革理論體系的構建提供了基本思路，提出了具體要求。

4.體育品格為高校體育教學改革理論體系建構提出要求

毛澤東在《體育之研究》中寫道：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。”這句話道出了體育之于成長的基本價值。而在學校體育教育中，提高學生的體質、才智和意志品質是體育教育的根本出發點。因此，體育教育之于青少年成長起著基石性作用，不僅能夠強健體魄，而且還是一種人格教育。體育為學生帶來的不僅是身體和精神上的愉悅之感，還有最直觀的品格養成，諸如學會如何迎接挑戰、如何面對挫折、如何團隊協作等，這些品格由體育浸染，將伴隨一生。體育品格的養成也是在教學實踐中日積月累的過程，通過體育教學活動培養學生的集體精神，以及果斷和堅毅的品質。體育品格為學校體育教育提出了具體要求，尤其在高校體育教學改革的實踐中，如何選擇教學內容和實施有效的教學手段是培養學生優良體育品格的關鍵?？梢哉f培養學生體育品格的過程就是“育體”與“育德”的過程，運動技能的學習和運動參與既是“育體”，也是“育德”。因此，高校體育教學改革不僅要從運動項目的多樣化上，更要從課程資源、教學方式方法的多樣化上來實現學生體育品格的塑造，從而實現體育品格對高校體育教學改革理論體系構建提出的具體要求。

四、基于核心素養的高校體育教學改革理論體系構建的模型

在學校體育教學的發展中，國外以核心素養為基點的學校體育課程改革取得了很好的效果，這為我國高校體育教學改革提供了諸多可借鑒、參考的國際經驗。根據國際經驗的推衍，結合我國高校體育教學的現實狀況，基于核心素養提出以下四種高校體育教學改革理論體系模型[7—8]。

1.并列交互型體育教學理論體系

并列交互型體育教學理論體系的構建是以實現個人的終身發展和社會發展為最終目標，以對體育鍛煉、自主學習、個體在體育活動中的互動等相互關聯、交互作用的方式為具體途徑。而這些途徑的實施則是通過高校體育教學來實現，即圍繞核心素養，通過設置課程體系、融合課程資源、活化教學內容與方法，以及改進教學評價方式等，從而實現個人體育目標的達成，促進學生體育文化、運動能力、體育態度、體育品格的養成。這一類型的體育教學體系構建，需要各個系統的交叉互動，從課程目標的設置，到課程內容的實施都需要各方聯動，從核心素養出發，自上而下嚴格執行各項教學目標。從學校層面出發，要制定行之有效的政策、制度并嚴格實施，運用設計課程標準，體教結合，構建政、社、學體制機制，以及借助體育活動課平臺，購買課程服務等手段實現體育多樣化；從教師層面出發，要設置合理的教學目標，針對班級差異及個體差異使用有效的教學方法；從學生層面出發，不管是在教學還是其他體育類活動中，都應發揮自主學習的能動性及尋求同伴間的良好互動，從而加深對運動技能的掌握和核心素養的養成。

2.同心圓型體育教學理論體系

同心圓型體育教學理論體系是以體育文化、運動能力、體育態度、體育品格為發展內核，以體育能力提升、激發體育潛能為中核，以實現個人的終身發展和社會發展為外核，從三個維度層層遞進，從而實現學生體育能力的發展。在這一體育教學理論體系的構建中，體現的是循序漸進的原則，要實現學生體育素養的塑造，就需要圍繞中間圈層即體育能力提升和激發體育潛能來構建體育教學理論體系，這樣才有可能達成個人和社會的協同發展。從實質來看，基于核心素養的高校體育教學理論體系的構建，就是將學生的長遠發展納入體育課程的建設中，通過構建科學合理的課程體系，滿足學生的體育需求與體驗，從而培養學生良好的運動認知。在同心圓型體育教學理論體系模型中，所有的課程目標和體系都是以培養學生的體育核心素養為重心，層層向外擴散。因此，在學校校本課程的建設中，就需要借助學校體育特色品牌，打造多樣化的體育新載體，有效地將課程資源學科交叉，聯系生活；也可以結合體育傳統項目與學校布點，適時開發校際合作；或是采用體育聯賽教學模式的多段結構，逐級遞進，這樣才能既實現高校體育教學改革理論體系的構建，又能在此基礎之上實現對學生核心素養的培養。

3.彩虹型體育教學理論體系

彩虹型體育教學理論體系同樣圍繞培養學生的體育文化、運動能力、體育態度、體育品格等體育核心素養展開，并將該理念融會貫通至高校體育教學的各個領域與環節中。在這一體育教學理論體系模型中著重強調了一系列支持系統的保障作用，包括體育課程與教學安排、體育教師專業化發展、體育教學效果、教學評價標準與內容等，并整合至核心學科的教學當中。彩虹型體育教學體系的建立首先是以培養學生的核心素養為目標，對體育課程資源進行多樣化設計，以學校為依托，與社會資源進行互惠共享，進行線上線下的課程教學；同時在教學師資方面，以教師的實踐能力為核心，培養創新型教學團隊，優化教學模式，由三段式向多段式教學結構轉變，并可積極聘任專業人士從事特色、品牌體育項目專業指導；在體育教學效果與評價方面，教師既要做到對現有教學資源的挖掘，又要力求教學內容和教學方法的多樣化，以激發學生的學習興趣，同時在教學評價上可采用觀察、口頭評價、展示、記錄等多種評價方式，對教學效果進行有效的評價。在這一理論體系中，課程資源、教學師資、教學效果與評價三個維度共同作用，推動學生核心素養的養成。

4.金字塔型體育教學理論體系

金字塔型體育教學理論體系模型是以體育文化、運動能力、體育態度、體育品格為依據，綜合考慮高校體育教育的內涵與本質功能等因素，分別從課程目標、教學師資、教學質量與評價等方面層層遞進，以實現個人的終身發展與社會和諧發展的價值導向。在金字塔型體育教學理論體系中，所有課程目標的設立、教學方法的使用以及教學效果與評價都是圍繞核心素養的養成展開，其結構穩定，逐層遞進，又相互依存。這一體系實施的關鍵途徑在于課堂，重點生成在于強化，難點突破在于設計，目標達成在于教師。由此可見，學校、教師、學生這三個關鍵要素的協作配合尤為重要，是核心素養目標達成的關鍵環節。學校是體育教育實施與學生核心素養養成的主要空間，它能開發和提供極具特色的體育課程資源，如根據學校特色，開展花樣跳繩校本課程等，從而豐富學生的多樣化運動體驗；教師對課堂的設置與教學方法的使用是學生體育知識、技能學習的有效載體，核心素養的形成更是強調借助體育知識與技能的學習過程，從而發展學生的體育文化、能力、態度與品格；學生則是核心素養培養與高校體育教學理論體系構建及實施的主要對象。

五、結論

高校體育教學對培養學生核心素養以及塑造人的全面發展發揮著重要作用。高校體育教學改革理論體系的提出是繼續深化高校體育教學改革的重要舉措，而基于核心素養的高校體育教學改革理論體系的構建更是會成為高校體育長遠發展的有力支撐。在以培養學生體育文化、運動能力、體育態度、體育品格的核心素養理念指導下，高校體育教學改革理論體系的構建立足學生的個人終身發展和全面發展，主張從學校、教師、學生出發，以課程資源多樣、教學師資多元、教學方法和手段多彩、教學質量評價多形式為抓手，促進學生的運動技能、身心全面發展。本研究對基于核心素養的高校體育教學改革理論體系構建依據進行了梳理，嘗試性地構建了四種高校體育教學改革理論體系模型，以期為更好地推進高校體育教學改革提供新的思路和借鑒。