心理學理論在初中數學教學中的運用

范 勇

(哈爾濱新區第六學校，哈爾濱 150080)

初中數學對于小學數學和高中數學來說起到了承上啟下的關鍵作用，在這個階段數學學習的難度不斷提升，導致很多學生不太適應該階段的學習，很容易產生“學不明白”的心理，甚至出現厭學情緒。初中階段，教師不僅要充分了解學生的學習情況，還應豐富自身的教學方式。因此，教師應充分利用心理學的相關理論來助力初中數學教學，這不僅可以使教師從知識、能力和情感等多方面幫助學生解決問題，還能夠培養學生積極健康的學習心態。

一、教育心理學與初中數學教學

1.教育心理學

數學教學心理學是一門新興的心理學分支，目前正處于探索和研究階段，其體系和理論尚不完善，還有很大的優化空間。該學科有益于教師分析學生學習的心理，探究學生的學習過程，為教學提供切實可行的學習和教學改革思路。教育心理學和教學心理學可以助力改進教學模式，有利于保障我國青少年的心理健康，營造積極向上的學習和教學氛圍。

2.學生認知心理與心理學應用現狀

當前學生學習方法有待改進，主要表現為學習過程中沒有循序漸進，沒有做到環環相扣，隨意性較強。如，學習知識時采取死記硬背的方式，沒有找到學習規律和技巧，對相關的知識沒有敏感性，有些甚至沿用過時、單調、機械的學習方法。 思維能力不強，主要體現為數學基礎薄弱，語言文字理解力較差，影響數學學習，更沒有形成合理的知識結構，甚至還沒有弄清數學概念之間、定理之間的聯系，知識學習缺乏系統性，不能有效地使學習條理化、規律化。

心理學是一門體系完整且內容全面的學科，發展至今已經擁有眾多分支和廣泛的應用領域。學校教育是心理學理論的一個重要應用領域。目前，心理學理論已經在中小學教學中得到了廣泛的應用，比如心理學理論在初中數學教學中的應用。進入素質教育階段，心理學理論對于初中數學教學起到事半功倍的效果。合理有效地運用心理學理論，不僅能夠幫助學生提高學習效率和效果，還能夠培養學生主動思考、獨立學習、合作交流和主動學習等優秀品質，促進學生快樂學習數學、主動學習數學、輕松學習數學。

可以說，心理學理論在初中數學教學中的應用是極其重要的，心理學理論是初中數學教學發展中不可或缺的重要支撐。因此，教師必須積極主動地在教學過程中深入理解與應用心理學理論。

3.心理學理論對數學教育的重要作用

數學學科的抽象性和重邏輯思維的特點，使得初中階段的數學教學相較于其他學科難度更大。在這種情況下，如果學生不能及時適應初中數學課堂的教學環境，不能及時找到學習初中數學的適當方法，及時調整思維方式和學習習慣，就容易在數學學習中感到力不從心和無從下手。此時，就需要借助積極心理學和數學教學心理學等心理學知識來幫助學生“排憂解難”。因此，教師需要充分研究積極心理學和數學教學心理學等心理學理論，充分理解和領會這些心理學理論所蘊含的實踐價值，最大限度地利用其幫助學生擺脫消極負面情緒的影響，調動學生對于學習尤其是初中數學學科學習的積極性和主動性，及時幫助學生樹立正確學習數學的理念和方式，最終實現初中數學課堂的有效教學，促進學生健康成長。

因此，積極心理學和數學教學心理學等心理學理論，對于初中階段數學教學和學習具有不容忽視的重要作用。對于教師來說，應學會在教學過程中靈活高效地應用心理學理論。

二、心理學理論在初中數學教學中的運用

1.“同理心”在初中數學教學中的運用

同理心(Empathy)，亦譯為“設身處地理解” “感情移入” “神入” “共感” “共情”。泛指心理換位、將心比心，亦即設身處地地對他人的情緒和情感的認知性的覺知、把握與理解。在數學教學中主要體現在換位思考、傾聽以及表達尊重等方面。在傳統的數學教學模式下，教師和學生是“講”與“聽”的關系，這種關系形式的教學模式不僅不利于學生對課堂知識的有效掌握，也不利于學生身心的健康成長。教師可以通過運用“同理心”心理學理論改變教學模式，教師由“講”變成“分享”，學生由“聽”變為“互動”，讓教師和學生的關系變得平等，提升學生的課堂參與感和課堂地位，使得教師和學生的關系變得更加友好和平等，進而形成和諧、融洽、平等、友好的教學氛圍，幫助學生對課堂知識更好地掌握，促進學生人格的健康發展。例如：在課堂教學中，教師可以適當地將一些簡單的數學知識交給學生來講授，能夠加深學生的學習印象，讓學生更好地融入課堂教學當中，激發學生的學習熱情；能夠增強學生的課堂參與感，激發學生學習初中數學的積極性和熱情，訓練學生的發散思維和主動思考的能力，提升學生的自信心；能夠檢驗課堂教學成果，發現學生在學習中的薄弱點與困惑點，進而有針對性地安排一些題目來幫助學生攻克難題。這種方式，不僅有利于提升教學效果，還能幫助教師了解學生數學知識的掌握程度，更有利于形成友好、和諧、平等、融洽的師生關系。

2.“登門檻效應”在初中數學教學中的運用

心理學家認為，人們之所以不愿接受較高、較難的要求，是因為它費時費力又難以成功。相反，人們卻樂于接受較低、較易完成的要求。在實現了較低的要求后，人們才慢慢地接受較高的要求，這就是“登門檻效應”對人的影響。初中，正值學生成長的關鍵時期——青春期，在這一時期的學生普遍存在敏感、內心脆弱、不夠自信、好奇心和好勝心強烈、具有十分強烈的競爭意識和自尊心等特點。這就需要教師充分運用“登門檻效應”，因材施教，結合學生的性格特點來制訂教學計劃、安排教學任務以及設計教學環節，形成更加具有層次感、個性化的教學氛圍，進而幫助學生在學習過程中能夠更長時間地保持對課堂的學習興趣和熱情，幫助學生在學習過程中獲得更大的成就感和滿足感。例如，教師可以在每一節課都給學生合理地制定學習目標，并對表現好的學生給予口頭表揚。一方面，目標的設立能夠對學生產生良好的激勵作用，可以充分利用學生的好勝心和競爭意識來幫助他們高質量地完成課堂目標；另一方面，口頭表揚等激勵方式可以增強學生的自信心和學習的主動性，形成積極主動學習的良好習慣。

3.“權威效應”在初中數學教學中的運用

“權威效應”，又稱為權威暗示效應，是指一個人如果地位高、有威信、受人敬重，那他所說的話及所做的事就容易引起別人的重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。在初中數學教學中可以運用“權威效應”鼓勵學生上進求學。初中階段的學生處于世界觀、人生觀和價值觀以及性格、習慣形成的重要時期，因而榜樣對學生的影響是巨大的，他們視榜樣為前進的動力和學習的目標。因此，教師要充分運用“權威效應”理論，用榜樣鼓勵學生上進求學，用榜樣的力量激發學生內心的學習欲望和進取心。同時，教師應充分考慮個體差異，選擇適當的教學榜樣，既要避免讓學生產生畏難情緒和挫敗感，更不能讓學生滋生驕傲自大的心理。例如：對于數學成績十分優秀的學生，可以給予“數學小博士”的稱號；對于在數學課堂上互動性和參與度比較高的學生，可以給予“參與小達人”的稱號。這些學生往往都具有良好的品質和較高的學習能力，可以通過向優秀榜樣學習來提升自我。同時，榜樣也不是一成不變的，當某個學生取得進步的時候，也可以給予“進步之星”的稱號，使其成為其他人的榜樣。

4.“社會合作的心理效應”在初中數學教學中的運用

“社會合作的心理效應”是指在群體活動中確立一種合作關系會產生積極的心理效果。多伊奇(1973)通過合作與競爭的實驗研究發現，當群體成員的目標與手段都是積極的并相互依賴時，其合作便會產生更積極的效果。在初中數學教學中可以運用其引導學生相互合作，在合作交流中激發學習興趣，培養學生的創造力。隨著社會的發展與進步，合作變得愈發重要，合作雙贏的案例數不勝數。對于初中生，正處于競爭意識和好勝心十分強烈的時期，學生的人生閱歷不夠，而且他們對于合作雙贏缺乏正確的理解，在學習中常常出現不愿意互幫互助的情況，甚至出現不愿意參與集體活動和小組作業的情況。這就要求教師充分學習和利用“社會合作的心理效應”，幫助學生樹立合作意識，懂得“1+1﹥2”的真諦，學會主動分享學習心得、互幫互助。除此之外，教師在教學過程中也要注意與學生進行合作，讓學生參與到數學教學中來，提高學生獨立思考的能力，調動學生學習數學的積極性和主動性，培養學生的創造力和學習能力。例如，班級可以成立數學學習互助小組，學生需要互相配合才能完成作業，通過共同探討和交流來提高學習效果，促進學生之間互相學習，養成發散性的思維方式，讓學生更清楚地認知自我，增強合作意識和交流能力，懂得合作可以雙贏。再如，教師可以選擇一個知識點，讓學生幫助教師解決課堂教學中出現的問題。在這個過程中，結果不是最重要的，重要的是可以讓學生懂得主動思考和獨立思考，懂得如何應用所學的數學知識來解決問題。通過這種方法，不僅可以實現教師和學生的教學互動、增加學生的數學教學參與度，而且可以訓練和培養學生的學習能力，最大限度地激發學生學習數學的積極性和主動性，進而促進學生綜合素質的提高。

5.“激勵理論”在初中數學教學中的運用

“激勵理論”，即研究如何調動人的積極性的理論。“激勵理論”認為，工作效率和勞動效率與職員的工作態度有直接關系，而工作態度取決于需要的滿足程度和激勵因素。研究發現：“人的成長不僅是一個不斷對外界進行探索的過程，而且也是一個進行自我探索的過程。”作為初中數學教師，要善于發現學生的優點，并給予積極的評價，以保障學生堅持自己正確的發展方向。通常情況下，學生希望能夠獲得來自于教師的肯定、鼓勵和重視。因此在日常教學過程中，教師要注重給予學生積極的鼓勵，并對學生身上的“閃光點”進行挖掘，尤其要特別關注學習熱情低的學生，要盡可能地為他們的“閃光點”豎起大拇指，對其積極性給予鼓勵，以此激發學生內在的興趣，更好地發掘他們自身的潛能。例如，在某部電影中有這樣一個場景：在數學課堂教學中，一位教師伸出五個手指，并向學生詢問“這是幾個手指”，沒有任何一個學生作答，且經過很長一段時間后，學生才說出“三個”，此時教師并未對他們的錯誤進行批評，而是大聲稱贊道：“你們真棒，還差兩個你就得到正確答案了。”在該過程中教師并未對學生進行指責，而是選擇用稱贊的語言對學生進行鼓勵，這樣不僅可以緩解學生的心理壓力，而且還可以確保課堂教學活動的順利進行。在日常教學過程中，對于那些學習基礎比較好，但是存在一些厭學情緒的學生，可以適當安排其任課代表或者小組長職務，以此達到激發他們責任意識、自律意識的目的。同時，對于學生的進步表現，也要給予一定的肯定和鼓勵，以此激發他們參與課堂教學的熱情和積極性。此外，教師要改變現有的評價觀念，對不同數學基礎的學生制定不同的學習任務，提出不同的要求，盡可能做到因材施教，對學生的每一分努力都要給予肯定，這樣既能夠激發學生內心積極的情感體驗，還可以提高學生的自信心，促進其全面發展。

總之，初中數學學習是學生學習過程中的一大難點，教師應不斷學習心理學理論，并將其應用于課堂教學之中，激發學生學習數學的積極性，提高數學課堂教學的效果，進而實現數學教學目標。