課程思政理念下高校書法課程研究

賴 豐，梁 駿

(1.上海外國語大學 馬克思主義學院，上海 201620；2.上海市虹口區教育學院，上海 200081)

課堂是實施教育教學改革的主渠道，也是教師實現教書育人職責的主陣地。每門課程都承載著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任，每門課程都應發揮好育人功能，從而實現高校立德樹人的根本任務。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人的使命職責，全面推進課程思政建設。可見，國家對課程思政的高度重視。突出專業思政，強化課程育人，全方位提升課程思政水平，是目前高校教育教學改革的重中之重。書法是中華民族的藝術瑰寶，中華文化的精髓，千百年來深受人們喜愛。書法不但具有鮮明的藝術性，還包含廣泛的思想性，蘊藏著豐富的思想政治教育資源。當前，課程思政理念被高校廣泛提及與大力倡導，課程思政研究如火如荼，書法專業應在這一背景下與時俱進，使書法教育與思想政治教育緊密結合，實現課程思政的普遍性和書法課程的特殊性有機統一。

近年來，高等書法專業教育受到高度重視，具有非常好的發展前景。與之形成鮮明對比的是，大多數高校書法專業忽視了面向本專業學生的思想政治教育，大部分書法教師在日常教學過程中多以書法技能培養為主，忽視課程中蘊含的豐富而獨特的價值引領和育人導向，這需要引起我們的高度重視。高校書法課程分為書法理論類、書法技法類、書法實踐類、書法創作類等四大課程類型。在這四類書法課程的教學中實現“知識傳授”、“能力培養”與“價值引領”三者的緊密融合，對于加強書法專業學生思想政治教育，提升其思想政治素質，有著十分重要的意義。書法課程所具有的隱性教育屬性，能把深刻的思想政治教育通過雅俗共賞、雋永含蓄的藝術形式表達出來，寓教于美，寓教于心，達到以文化人的功效。

一、高校書法課程的資源挖掘

書法承載著中華優秀的傳統文化，高校書法課程中蘊含著經濟、政治、文化、社會、道德、民族精神等諸多要素，有著大量能夠被教師發掘利用的、有利于實現高校立德樹人根本任務的育人資源。

(一)書法課程蘊含豐富的審美教育資源

審美過程中產生的美丑認知劃歸為藝術領域，但相依相隨的善惡判斷歸屬于道德領域。因此，審美教育是藝術教育與思想政治教育的緊密融合。習近平總書記在文藝工作座談會上的重要講話中指出：“追求真善美是文藝的永恒價值。藝術的最高境界就是讓人動心，讓人們的靈魂經受洗禮。”[1]書法作為一種藝術，可以使學生正確認識自然美、社會美和心靈美，在不知不覺中完成真善美的感知教育，形成健康的審美觀和正確的價值判斷。中國書法具有獨一無二的審美屬性，篆書的流暢、隸書的寬博、楷書的端莊、行書的飄逸、草書的狂放等都能展現中國漢字獨有的風采與神韻。在對名揚千古的經典書法碑帖進行欣賞與臨摹時，學生能感悟橫細豎粗、撇輕捺重的線條之美，放射展開與聚集收攏的結構之美，多個漢字規律組合的章法之美，書法家千變萬化的風格之美，濃墨干濕、肥瘦方圓、對立統一的辯證之美，筆力和氣勢飛躍流動的氣韻之美[2]。學生在書法課程中不僅能領略潛藏在古今名家書跡中的各種中國美學，還能豐富審美情感，激發創造美的愿望和熱情，從而獲得極高的藝術審美享受。書法課程使學生獲得一系列美的享受，以達到提高鑒賞能力、陶冶高尚情操、提高道德素質的目的，這與高校立德樹人根本任務相得益彰。

(二)書法課程蘊含豐富的人文教育資源

書法絕不是簡單的寫好漢字，也絕不限于單純藝術的美育一途。中國書法包含了幾千年來積淀下來的社會哲學、人文歷史、經濟政治，是中華民族智慧的結晶。“優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。”[3]因此，書法課程應著眼于中華優秀傳統文化所展現出來的精神內涵，對書法理論所包含的人文思想、書法技法所體現的人文精神、書法實踐所展現的人文力量、書法創作所蘊含的文化價值等依托于課程教學加以深入分析。書法課程中對傳統文化的廣泛涉獵，使學生潛移默化地接受傳統文化的浸潤，是學生親近傳統文化、感知民族歷史、提升文學修養的大好機會。與此同時，書法作品內容多是經典優質的文學作品，如名言警句、唐詩宋詞等，書寫這些內容有助于增強與提升學生的人文知識素養、思想道德素質。書法課程的教學是教師引領學生進入中華民族思想寶庫的一把鑰匙，充分挖掘書法教育中的人文教育資源，發揮其深厚的思想文化價值，使其具有更深厚的文化根基，才能與思想政治理論課一起形成育人合力。

(三)書法課程蘊含豐富的價值觀教育資源

“藝術教育是引領社會風尚、培育社會主義核心價值觀、弘揚民族精神的重要載體，是培養藝術人才的基礎工程。”[4]書法作為中華民族的藝術瑰寶與中華優秀傳統文化的典型代表，在社會主義核心價值觀教育中有著得天獨厚的優勢。書法理論類課程中古今書法大家的人格魅力——“書品即人品”、精神品質可以成為大學生為人處世的楷模；書法技法類課程中大量必不可少的書法練習可以助力大學生養成戒驕戒躁、專心致志、持之以恒的良好意志品質；書法實踐類課程能夠使大學生的“三觀”在實踐過程中得以逐步樹立，其文化品位、文化修養、人格修養、道德情操也能得到逐步提升，綜合素質得到自由、全面、健康發展；書法創作類課程中所蘊涵的對高尚情操的追求，對親情、友情、愛情的歌頌，對人生哲理、理想信念的探索，對祖國大好河山的贊美，對國家和民族的熱愛，都對學生樹立正確的價值觀、養成樂觀向上的態度起著積極健康的促進作用。書法教師應承擔起教書育人的職業責任，積極引導大學生將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為實際行動。

以上得天獨厚的教育資源使高校書法課程在融入課程思政的教學模式中具有不可替代的優勢。書法教師在教學過程中有必要滲透和融入思想政治教育，以拓寬書法課程的維度和范疇，充分發揮高校書法課程的育人功能。

二、高校書法課程的教學理念

教學理念是教師從事教學活動的態度和信念。以下從功能定位與基本原則兩個方面闡述高校書法課程的教學理念，為書法教師在教學過程與活動中有意識地開展價值引導、有意識地做好育人工作提供理論借鑒。

(一)高校書法課程的功能定位

課程思政理念完善了新時代的課程與教學論，豐富了書法專業的學科內涵，有利于真正突顯課程育人的作用與功能。

1.落實立德樹人根本任務，助力書法人才的培養

“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要”[5]。大學階段是書法專業學生書法技能基本形成的重要階段，更是他們正確價值觀養成的重要時期，需要我們對其精心引導和著力栽培。課程思政理念要求我們用更長遠、更高遠的眼光來定位高校書法人才的培養，與思想政治理論課一起相互支撐、相互滋養，同向同行、形成協同效應。通過書法專業課程思政建設，在知識傳授與技能培養的基礎上，探索書法課程的價值引領與育人導向，以中華優秀傳統文化為依托打造“書法思政之路”，全面提升立德樹人實效，培養德才兼備、全面發展的社會主義書法人才。

2.書法思政建設問題凸顯，致力“兩張皮”問題的解決

高校書法課程的現狀是知識傳授與價值引領相互分離，書法課程思政建設問題凸顯，書法專業課和思想政治理論課處于“兩張皮”狀態。首先，在內涵理解上對課程思政了解不多。不知道、不了解是書法教師對課程思政的普遍認識。其次，在思想觀念上對課程思政重視不夠。以作品、就業為導向的教育目標、急功近利的教育氣氛、“學生專業能力就是核心競爭力”的教育觀點使書法課程育人功能被淡化。再次，在教育資源上對專業思政挖掘不深。書法教師對經典佳作、名家故事背后蘊含的教育價值缺乏系統深入的了解和思考，削弱了書法課程育人功能的發揮。最后，在教師觀念上對課程思政意識不強。教師育德觀念淡薄，德育意識薄弱，在很大程度上制約了德才兼備書法人才的培養。以上問題的存在，導致書法課程思政建設效果不佳。解決這些棘手問題，要倡導專業課教學講求知識傳授和價值引領的統一，聚焦思想引領和價值塑造，致力走出“兩張皮”的困境。

3.注重頂層設計，實現書法課程思政建設的整體性

高校書法課程需要頂層設計來總攬全局，以專業培養方案教育目標為牽引，系統建構高校書法課程思政建設各項指標要求，尋求完整的解決之道。課程思政背景下，以資源為依托，以改革為動力，立足高校學術特色、人才培養特色、地域資源特色、師資構成特色和學生思維特點，有的放矢地優化教學內容、創新教學策略、制定評價標準、完善體制機制，保證書法專業課程思政實施效果。圍繞本校書法專業培養目標的要求，逐漸構建適合本校的涉及全面、功能互補、科學合理的課程體系。圍繞學生發展需求與立德樹人目標，力求知識性與思想性相結合、相統一，從整體層面進行頂層設計，根據課程思政的標準和要求有意識地推進實施，構建書法專業課程思政建設較為完整的教學指導體系。

(二)高校書法課程的基本原則

踐行書法專業課程思政的關鍵在于實現書法專業課與思想政治理論課的有機結合，使兩者同向同行，實現協同發展。因此，推進書法課程思政建設需著重把握以下基本原則。

1.高校書法課程必須始終與社會主義核心價值觀在文化認同、價值引領上保持一致

課程思政毫無疑問觸及文化認同的問題，書法課程思政要解決的文化認同必須與思想政治理論課所彰顯的文化認同保持一致，兩者要統一到對中華優秀傳統文化、革命文化和當代中國先進文化認同的層面上來，不能各說各的、甚至相互矛盾。兩者在價值觀層面的統一性，其實就是培育和踐行社會主義核心價值觀，高校書法課程要始終堅持在知識傳授的過程中，有意識地將社會主義核心價值觀融入教學的全過程中，使書法生在課程教學的各個方面受到核心價值觀教育。

2.高校書法課程必須始終與思想政治理論課在育人目標和方向上步調一致、相得益彰

步調一致，就是要使書法課程思政建設與思想政治理論課實現同頻共振。課程思政理念下的書法課程要在課程思政的要求和標準上進行總體設計、全盤考慮和統籌修訂，從而在課程體系建設上體現鑄魂育人的根本要求，共同為立德樹人服務。相得益彰，即將思想政治教育貫穿并融匯于書法課程教學之中。一方面使書法藝術形式具有深刻的思想政治性，拓展書法的精神文化空間；另一方面，書法專業學生在課程學習中能夠獲取優質的育人資源和接受良好的思想政治教育，提升思想道德素質。

3.高校書法教師必須始終針對學生特點，遵循育人規律，兼顧科學性和思想性

書法生作為藝術生，重專業技能、輕思想政治理論的傾向明顯，他們政治意識不強，對國家與社會的關注度較低，對黨的指導思想、路線方針和政策關心不夠，對思想政治教育缺乏認同感。與此同時，書法生追求個性自由，做事特立獨行，偏好新穎多樣的形式，因此傳統思想政治理論課以“說教”為主要形式的教學模式不易引發學習共鳴，導致育人效果不佳。書法專業學生的特殊性決定了書法教師在課程思政教學中要因材施教，主動了解他們的特點、關注點和困惑點，遵循學生成長成才規律，在教學過程中兼顧科學性和思想性，增強育人的針對性和親和力，從而增強學生的滿足感和獲得感。

4.高校書法課程必須始終注重隱性教育和顯性教育的互為補充

推進書法課程思政建設，要注重顯性教育與隱性教育的高度結合。在觸及政治認同、政治紀律、意識形態、道路發展等重大問題時，書法教師必須旗幟鮮明、立場堅定，與黨中央保持高度一致。在涉及書法專業概念、理論觀點、史料實證與學科文化等學術問題時，教師可以通過具體可感、生動形象的事例來感染人、啟發人，以春風化雨般的方式使學生受到涵養和啟迪，實現立德樹人的潤物無聲。將課程思政的實施滲透于書法課程教學之中，實現隱性教育與顯性教育的協同統一，更好地增強思想政治教育的感染力和說服力。

三、高校書法課程的總體設計

如何順利開展書法課程思政建設，使得高校書法課程的育人功能落地落實，成為當下書法課程改革的著力點。要有意識地將價值引領作為著重點，教學設計從教學目標的優化、教學大綱的完善兩個方面對高校書法課程進行審視、思考與再出發。

(一)優化高校書法課程的教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。教育活動以教學目標為向導，有怎樣的教學目標，就會演化出怎樣的教學活動，從而產生怎樣的教學效果。以往高校書法課程重點關注教學目標中知識傳授和技能培養的實現，以培養具有較高書法技能的專門人才為目標，很明顯這就存在課程教學重技輕德、重知識輕價值的育人導向。教學目標是落實課程育人的起點，課程思政理念強調價值塑造、知識傳授和能力培養三者不可分割。為此，課程思政理念下高校書法課程制定合適的教學目標，將價值與知識、技能融為一體至關重要。

課程思政理念下的高校書法課程教學目標除了強化書法理論知識和專業技能外，還要進一步優化突出書法課程對學生價值塑造的育人功能。按照“專業培養方案—四大課程類型—具體課程”的三級教學目標結構，筆者首先將專業培養方案教學目標，即“價值引領”一級目標定義為：高校書法教育應強調培養“德才兼備”，即思想政治素質高、人文素養佳、綜合素質優、專業能力強的全面發展的社會主義書法人才。其次分別設置四大類型課程思政教學目標，即“價值引領”二級目標。書法理論類課程在專業目標上強調掌握書法理論與文化。在育人目標上就要提升人文素養，弘揚民族精神，厚植愛國情懷，增強文化自信。書法技法類課程在專業目標上強調掌握書法基本功與技法，在育人目標上就要養成良好的書寫習慣，磨煉意志品質，提高道德素質，提升審美能力。書法實踐類課程在專業目標上強調具備書法實踐研究能力，在育人目標上就要遵守秩序、履行職責，提高鑒別能力，遵守社會公德，提升綜合素質。書法創作類課程在專業目標上強調具備獨立書法創作能力，在育人目標上就要鼓勵學生勇于創新，加強字外功修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后要求每門具體的課程要緊緊圍繞四大課程類型教學目標來推進本門課程的育人目標，即為“價值引領”三級目標。書法課程三級教學目標，應自上而下層層落實，才能使“知識傳授與價值引領相結合”。

關注知識傳授的教師會教出學識豐富的學生，關注能力培養的教師會教出技能優異的學生，而關注價值塑造的教師則會教出品德高尚的學生。課程思政理念下高校書法課程教學目標的制定，既體現出書法專業知識與技能的培養要求，又突出對學生的價值塑造以及價值引領在教育教學中的貫徹落實。

(二)完善高校書法課程的教學大綱

教學大綱是根據教學計劃的總體安排具體規定課程的目標、內容、進度等綱領性文件，具有總體指導性質。高校書法課程在以往教學大綱的構建和制定中，往往重視知識傳授與能力培養，即使有對學生的價值引領也常常以“人格健全”“底蘊深”“素質高”“品德優”等抽象詞語表述，培養要求往往不具體、不細化、不明確。課程思政理念對課程的價值塑造有進一步的要求，也就是說原有的高校書法課程教學大綱需要進行一定的修訂與完善。

書法課程思政建設關鍵是要編制切合課程思政目標、融入育人內容、符合課程思政要求的教學大綱，加強教學的計劃性，以保證教學質量。課程思政理念下高校書法課程教學大綱的設計，首先要將價值引領貫穿整個教學大綱。教師應將對學生的價值塑造融入具有指導性質的教學大綱全過程中，包括對教學目標、教學要求、教學內容、課時分配、作業布置等各個方面作出具有課程思政特色、體現課程育人性質的調整。如在教學目標中加入育人目標，在教學內容中將價值引領具體化，在教學考核中突出多元評價標準。其次要注重價值引領在教學大綱中的合理分布。注重育人內容在整個課程教學單元、章、節、目中的合理分布，避免片面地將價值引領簡單地集中在某一個單獨的章節，如序論部分，要力求做到每一節課中均能滲透價值引領，體現課程育人元素與育人內容，使學生在學習專業書法知識技能的同時，潛移默化地接受思想政治教育。最后要在教學大綱中全面融入價值引領。在教學大綱原有要求的基礎上，有針對性地增加價值維度的內容，使教學大綱的價值塑造更為具體，更為詳盡與明確，從細節處真正打動學生內心，實現課程育人入眼、入耳、入腦、入心。如在教學大綱中可以設置專門的“育人元素”“育人要點”“育人案例”等環節。

將課程育人理念根植于課程教學大綱之中，嚴格遵守這個教學“憲法”，就不會出現書法教師“想怎么教就怎么教”“愿意教什么就教什么”的隨意性行為。優化后的高校書法課程教學大綱，不僅可以增強教學的執行力，還有利于促進學生思想價值觀的長遠發展，將德才兼備書法人才培養和課程思政理念真正落地、落實、落細。

四、總結與思考

課程思政理念下的高校書法課程研究，即探討在課程思政理念視野下，在原有書法課程中蘊藏的豐富育人資源基礎上，應該有怎樣全新的教學理念、思路與定位，應該遵循怎樣的教學原則，應該怎樣對書法課程的教學目標、大綱重新設計與改造，才能適應書法課程思政建設，從而將課程思政倡導的價值引領在高校書法課程中具體化、細致化、明確化。也就是說，高校書法課程教學要在課程思政教學理念的指導下，在審美教育資源、人文教育資源、價值觀教育資源中挖掘育人資源的基礎上，明確高校書法課程的思路與定位：高校書法課程要落實立德樹人根本任務，助力書法人才培養；書法課程思政建設的問題凸顯，需要我們致力解決高校書法課程與思想政治理論課“兩張皮”的問題；務必注重頂層設計，實現書法課程思政建設的整體性。要符合高校書法專業課程思政建設的基本原則：始終與社會主義核心價值觀在文化認同、價值引領上保持一致；始終與思想政治理論課在育人目標和方向上步調一致、相得益彰；始終針對學生特點，遵循育人規律，兼顧科學性和思想性；始終注重隱性教育和顯性教育的互為補充。

實現高校書法課程育人，這是一個值得我們認真思考的理論與實踐問題。馬克思指出：“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”[6]高校書法課程教學要改變其日漸閉門造車，日漸陷入“孤島”的現實狀況，突破知識傳授的窠臼，實現價值引領的升華，就需要我們完成新時代新理念賦予書法課程思政建設的要求，倡導書法教師投入更多的時間探討書法課程背后傳遞的價值引領功能，將思想政治教育與書法課程教學充分結合并且深度融合，充分發揮書法課程獨特的育人功能，將書法專業知識內化為學生的德性之知，實現書法課程的價值升華，實現專業課教學最大的初心和使命——立德樹人。